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La interculturalidad en los procesos de la composición escrita
Abstract
En: Investigación en la escuela Sevilla 2006, n. 59 ; p. 91-102 Se presenta un estudio de aplicación de un proceso metodológico en un aula multicultural de Primaria. Este proceso metodológico orienta el aprendizaje de los procesos básicos de la escritura, como planificación, transcripción, revisión y metacognición, con una finalidad intercultural. Esto es, para el conocimiento profundo y compartido de las distintas culturas en igualdad de condiciones. En este sentido, el gran reto de este estudio es combinar estrategias cognitivas de enseñanza de la escritura con estrategias interculturales, descubriéndose sus ventajas
... Con respecto a las competencias comunitarias--profesionales, el interés se centra en la diversidad cultural de los estudiantes (Ball, 2006). Por último, en relación a los procesos de desarrollo de la identidad en la escritura, se analiza la expresión de valores culturales en el lenguaje escrito, como fundamento de un currículo educativo que pretende promover la expresión de identidades diferenciadas (Arroyo 2006a ;Arroyo y Hunt, 2010). ...
p>Este artículo presenta una investigación sobre competencias en la escritura, expresadas por diferentes muestras de estudiantes universitarios. Estas competencias activan procesos universales de desarrollo escritor, esto es: procesos procedimentales-declarativos, condicionales, afectivos y socioculturales. La innovación de esta investigación es describir operativamente las competencias escritoras para su desarrollo en la formación inicial del profesorado. Otra innovación es el estudio de competencias escritoras en diferentes niveles universitarios. Para todo ello se aplica una metodología mixta. Por último, esta investigación fundamenta el diseño e implementación de la enseñanza de competencias escritoras.</p
... A proposal elaborated in this sense has been implemented in one Spanish educative centre, applying strategies to improve the multilingual writing development and using computerized technologies. From this study onwards (Arroyo, 2006c) the advantages and the potential of these strategies are discovered: ...
The research described in this article is in the area of expository writing and was conducted at a European University (University of Granada, Spain). It is part of the on-going work in the area of linguistics and cognition and encompasses social and cultural aspects. The article reports on findings of its research and aims to identify cross-cultural and technological competencies required for the 21st Century. In these societies multicultural values, participation in production media, social exchange and multilingual written communication competences will be spread through new computer technologies. In order to fulfil the social exigencies created by new communication ways, the collaboration of research groups for designing and applying international research projects is needed. This research line is innovative because is based on the collaboration with different European University Institutions on the new projects which are being developed to design strategies for the developing of cognitive, multilingual and technological competences simultaneously. These strategies are coherent with the research projects carried out by different research groups at an international level, which are presented in this manuscript.
... These developments will be achieved by combining cognitive-affective strategies with socio-intercultural strategies. This will extend recent work in the teaching of written composition (Arroyo, 2006) where, apart from cognitive strategies, strategies for "the reflection on the social use of written composition" and for "the collective and self-regulated representative texts of cultural diversity" have been applied. ...
... Por lo que considerar las variables contextuales que operan en la composición escrita, no significa perder la perspectiva de la escritura como un proceso cognitivo individual y un producto personal. Sin embargo desde la perspectiva contextual, o sociocultural, se dirige la atención hacia el hecho de que el escritor y el texto están inmersos en múltiples variables, o procesos, contextuales (Schultz y Fecho 2000, Sperling y Friedman, 2001, Arroyo, 2006. En definitiva la perspectiva socio-cultural, sugiere que en el desarrollo de la escritura se pueden identificar y describir procesos socioculturales como: ...
In this article, it is presented a part of a research carried out in a multicultural educational context where english language predominates. The main goal of this research was to describe the teaching processes of development of the written composition, for that it has been applied the methodology of case study. However this article is focused, especially, on the description of contextual variables, such as a) the students and teachers interaction, b) the supports stuff, c) the written tasks, d) the teacher orientation, and e) the learning environment. This article offers a methodological process of research and some technician-teaching conclusions about the development in written composition, but the main interest is in the fact that it want to be an object of intercultural reflection giving answer to two basic questions: how are the essentials social environmental elements that characterize the teaching processes, applied in the writing learning in a multicultural contexts? What answer does the interaction offer to the intercultural education challenges? Este artículo presente parte de una investigación realizada en un contexto educativo multicultural con predomino de la lengua inglesa. El objetivo de esta investigación fue describir el proceso didáctico en el desarrollo de la composición escrita, para lo que se aplicó la metodología de estudio de caso. Del caso estudiado interesa, especialmente, para este artículo la descripción de variables contextuales tales como a) las interacciones de los alumnos, b) los apoyos materiales, c) las tareas de escritura, d) el seguimiento y orientación del aprendizaje por parte de los profesores, y e) el ambiente de aprendizaje. Sin embargo, el interés de este artículo es, no sólo ofrecer un proceso metodológico de investigación y unas conclusiones técnico-didácticas en el desarrollo de la composición escrita, sino también ser objeto de reflexión intercultural dando respuesta a dos interrogantes básicos: ¿Como son los elementos socio-ambientales esenciales que caracterizan los procesos didácticos seguidos en el aprendizaje de la escritura en contextos multiculturales? ¿Qué respuesta ofrece la interacción de esos elementos a los retos de la Educación Intercultural?.
Este artículo de revisión sistemática examinó cincuenta estudios sobre prácticas de escritura en docentes y estudiantes del contexto rural en ámbito de formación bilingüe. Se identificaron enfoques pedagógicos, como el enfoque basado en géneros, el enfoque de proceso y los Nuevos Estudios de Literacidad, para la enseñanza de la escritura. Se encontró que las prácticas de escritura bajo el modelo Escuela Nueva son predominantemente tradicionales y monolingües. Se concluyó la necesidad de fortalecer la investigación sobre la escritura en el contexto rural colombiano, enfatizando el rol de la familia, docentes y directivos en el currículo escolar. Además, la importancia de la implementación de secuencias didácticas efectivas y la urgencia de incorporar la tecnología en las prácticas de escritura.
The purpose of this article is to introduce a writing development model that integrates cognitive, affective-emotional and socio-cultural models of writing. It is a global model which tries to orientate writing didactics designs, especially in the multicultural and technologic contexts of the Western societies of the 21st Century (Arroyo, 2009). In this sense, the main contribution of this article to the Interculturality and the Writing Development areas of knowledge is to offer a Metasociocognitive Model for Written Comprehension. This Model is based in reflection and empiric research carried out during the latest decades. The Metasociocognitive model is a design agreed by the consensus of researchers in the Writing Areas which opens new ways for the teaching of Written Composition integrated in the cultural and linguistic diversity of Western Societies. In order to explain the Sociometacognitive Model we start from the Writing cognitive and metacognitive processes. Cognición y metacognición are mental process which establishes links among psychomotor, cognitive, affective and social processes. All these links determine the development of Written Composition and vice versa.
Este capítulo relaciona los fines de la educación inclusiva e intercultural con las necesidades de las sociedades globales actuales, para fundamentar la enseñanza de la competencia comunicativa del ser humano. El Modelo Pedagógico Integrado de la Competencia Comunicativa Verbal es una propuesta para la enseñanza de la competencia comunicativa oral y escrita (lectura y escritura) de forma integrada en cualquier lengua y contexto. El Modelo Compartido, Creativo y Tecnológico (CCT) para la enseñanza de la competencia escritora es coherente con el modelo anterior, pero se focaliza en la enseñanza de la competencia escrita usando, de forma simultánea, diferentes lenguas en contextos virtuales de aprendizaje. Se destaca, así, una prometedora línea de investigación que ya está dando importantes resultados.
This article compiles the investigations carried out by a Research Group of the University of Granada, Spain. Its different projects on writing's cognitive social and cultural processes have been supported by the Spanish Government. This line of research joined together linguistic, psychological, social and cultural contributions to the development of writing from the 1970s. Currently, this line of research develops in collaboration with other European Universities: (a) Interuniversity Centre for Research On Cognitive Processing in Natural and Artificial Systems (ECONA), "La Sapienza" University of Rome (Italy); (b) Anadolu University, (Eskisehir, Turkey); (c) Coimbra University (Portugal); (d) University of Zaragoza (Spain); (e) the Institute of Education of the University of London (United Kingdom). The aforementioned collaboration is materializing into projects like the International Master on Multilingual Writing: Cognitive, Intercultural and Technological Processes of Written Communication ( http://www.multilingualwriting.com ) and the International Congress: Writing in the twenty-first Century: Cognition, Multilinguisim and Technologies, held in Granada ( http://www.asprogrades.org ). This research line is focussed on the development of strategies in writing development, basic to train twenty-first century societies' citizens. In these societies, participation in production media, social exchange and the development of multilingual written communication skills through new computer technologies spread multicultural values. In order to fulfil the social exigencies, it is needed to have the collaboration of research groups for designing and applying international research projects.
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