Content uploaded by Fahad Saleem Al-Hafdi
Author content
All content in this area was uploaded by Fahad Saleem Al-Hafdi on Apr 14, 2024
Content may be subject to copyright.
1658-7006
1658-6999
p-ISSN: 1658-7006
e-ISSN: 1658-6999
14452024119 Volume (9) Issue No. (1) Part (1) January 2024 / Jumada II 1445H
www.nbu.edu.sa www.nbu.edu.sa
Journal of the North
for Humanities
J N H
Peer-Reviewed Scientic Periodical
KINGDOM OF SAUDI ARABIA
MINISTRY OF EDUCATION
NORTHERN BORDER UNIVERSITY
SCIENTIFIC PUBLISHING CENTER
Journal of the North for Humanities Volume (9) Issue (1) Part (1)
119
9(1)
1445
January
2024
1445( 2024 ©
14452024
6999-1658 :دمدر - ينورتكلإ / 7006-1658 :دمدر - ةعابط
http://www.nbu.edu.sa
h.journal@nbu.edu.sa
ةئيه
1
2
3
4
•
•
• •
914319143113211321
0146614439014661443901466154990146615499
914319143113211321
2020
4040
3
29
53
77
147
183
123
103
229
207
147
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
أﻧ ﻤﺎ ط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮرات اﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻠﻲ اﻟﻤﻮﻟﺪة ﻋﺒ ﺮ ﺑﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣ ﻌﺰز
وﻓ ﺎﻋﻠ ﯿ ﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ ﻟ ﺪى طﻼب ا ﻟ ﺪراﺳﺎت ا ﻟ ﻌ ﻠ ﯿ ﺎ
ﻓـﮭـﺪ ﺑﻦ ﺳﻠ ﯿ ـ ﻢ ﺳﺎ ﻟ ﻢ اﻟﺤﺎﻓﻈﻲ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ا ﻟ ﻤﻠﻚ ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ
)ﻗدم ﻟ ﻠ ﻧﺷر ﻓﻲ
11/3/1444
ه, و ﻗ ﺑل ﻟ ﻠ ﻧﺷر ﻓﻲ
25/6/1444ه(
اﻟ ﻤ ﻠﺨﺺ: ھﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺧﺘﻼف أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿﻚ اﻟ ﺘﻔ ﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ﻋﻼﻗﺎت/ ﻗﻮ اﺋﻢ ( ﻓﻲ ﺑﯿﺌ ﺔ اﻟ ﻮاﻗﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﻠﻰ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿﺔ ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ اد اﻟﻤ ﻘ ﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻟ ﺪى طﻼب اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌ ﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺟﺎ ﻣﻌﺔ اﻟ ﻤ ﻠﻚ
ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ
ﺑﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﺟﺪة . ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ا ﻟﻤﻨﮭﺞ
ﺷﺒ ﮫ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒﻲ ﻟ ﻠ ﻤ ﻘ ﺎرﻧ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ﺣﯿﺚ ﺗ ﻢ ﺗ ﺪرﯾﺲ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ اﻷو ﻟﻰ ﺑ ﺎﺳﺘﺨﺪ ا م ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣ ﺼﻮرات اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﮭﺮﻣﻲ، ﺑﯿ ﻨ ﻤ ﺎ ﺗ ﻢ ﺗ ﺪرﯾﺲ اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒ ﯿ ﺔ اﻟﺜﺎ ﻧﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا م ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮرات اﻹﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓﯿﻚ اﻟ
ﺘﻔﺎ ﻋ ﻠ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت، ﻓ ﻲ ﺣﯿ ﻦ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ا ﻟ ﻤﺠ
ﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﻟ ﺜ ﺔ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮرات اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋ ﻠﻲ ا ﻟ ﻘﻮ ا ﺋ ﻢ . ﺗ ﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿ ﻨ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﻣﻦ )
60( طﺎﻟﺒ
ً
ﺎ ﺗﻢ ﺗﻮزﯾﻌﮭﻢ
ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ. ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨ
ﺘﺞ
ﻟﻘﯿﺎس اﻟ ﺠﻮاﻧﺐ
اﻷد ا ﺋ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ ﺑ ﻘ ﺪرة ا ﻟﻄ ﻼ ب ﻋﻠﻰ إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ
ﺿﻤ ﻦ ﻣ ﺤ ﺘ ﻮ ﯾ ﺎ ت ﻣ ﻘ ﺮ ر ﺣ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺤﺚ ﻟ ﻄﻼب ﻣ ﺮ ﺣ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺎ ﺟ ﺴ ﺘ ﯿ ﺮ . أ ظ ﮭ ﺮت
اﻟﻨ ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻠﯿ ﺔ طﻼب اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒ ﯿ ﺔ اﻷو ﻟﻰ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮرات اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿﻚ اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎر ات
إﻋﺪ ا د ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ
وذ ﻟﻚ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﻘ ﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ ط ﻼ ب ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﻧ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻧ ﻤﻂ ا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت، وﻛﺬ ﻟﻚ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﻟ ﺜ ﺔ
اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻧﻤﻂ ﻗ ﻮاﺋ ﻢ .
اﻟ ﻜ ﻠﻤ ﺎت اﻟﻤ ﻔ ﺘﺎﺣﯿ ﺔ : اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ، اﻟ ﻮاﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز، اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ.
***
Planning patterns of interactive infographics generated through an augmented reality
environment and their effectiveness in developing the skills of preparing research
proposals for graduate students
Fahad Saleem Al Hafdi
King Abdulaziz University
Abstract: The aim of the current research is to reveal the effectiveness of different patterns of interactive infographic planning (hierarchical,
relationships, and lists) in the augmented reality environment on developing the skills of preparing research proposals among graduate students at King
Abdulaziz University in Jeddah. The quasi-experimental approach was used for comparison between the experimental groups, where the first
experimental group was taught using the hierarchical interactive infographic graphic design pattern. The second experimental group was taught using
the interactive infographic graphic design pattern. The third experimental group used the interactive infographic visualizer layout style of lists. The
research sample consisted of 60 students who were randomly assigned to the research groups. An achievement test was developed to measure the
cognitive aspects related to the preparation of research proposals, and the product evaluation card was developed to measure the performance aspects
related to the students' ability to prepare the research proposal within the contents of a seminar course for master’s students. The results showed the
preference of students in the first experimental group that used the hierarchical interactive infographic chart pattern in developing the skills of preparing
research proposals compared to the students in the second experimental group that used the style of relationships, as well as the third experimental group
that used a list style.
Keywords: Interactive infographics, augmented reality, research proposals.
(*) ﻟﻠﻤﺮاﺳﻠﺔ:
أﺳﺘ ﺎ ذ ﻣﺸ ﺎ رك ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘ ﻌﻠﯿ ﻢ ، ﻛ ﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ، ﺟﺎ ﻣﻌﺔ
اﻟ ﻤ ﻠﻚ ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ ص ب: 3534 رﻣﺰ ﺑﺮﯾ ﺪي:
22254 اﻟ ﺮﻗ ﻢ اﻹﺿﺎﻓﻲ 7813اﻟ ﻤﺪ ﯾﻨ ﺔ ﺟﺪ ة ، اﻟ ﻤﻤ ﻠ ﻜﺔ
اﻟ ﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮد ﯾ ﺔ
(*) Corresponding Author:
Associate Professor, Educational Technology
Department, Faculty of Education, King Abdulaziz
University, P.O. Box: 3534, Code:22254, 7813 City
Jeddah-, Kingdom of Saudi Arabia.
DOI:10.12816/0061696
e-mail : falhafdi@kau.edu.sa
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
148
اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ
ﺗﻌﺘ ﺒﺮ
اﻟﺮﺳﻮم اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎﺗﯿ ﺔ أو اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت اﻟ ﻤﺼﻮرة
ﻣﻦ أ ﺑ ﺮز ا ﻷد و ات ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻨ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻋﺪ ة و أ ﺣﺪ ا ﻷﺳ ﺎ ﻟ ﯿﺐ
اﻟﺤﺪ ﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي
اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﺒ ﯿﺎﻧﺎت
وا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﻟﻤﻌﻘﺪة
وا ﻟﻤﺘﺸﺎ ﺑﻜﺔ، وﻋﺮﺿﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ
وا ﺿﺤﺔ وﻣﺸﻮﻗﺔ ﺗﺴﮭﻞ
ﻣﻦ ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻔ ﮭ ﻢ و ا ﻻﺳ ﺘ ﯿ ﻌ ﺎب.
ﯾﻌﺪ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ أﺣﺪ اﻷﻣﺜ ﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻟﺮﺳﻮم
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎﺗﯿ ﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﮭﺪف إﻟﻰ
ﺗﺤﻮ ﯾﻞ ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮ ﯾ ﺎت
اﻟﻨﺼﯿ ﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم واﻷﺷﻜ ﺎل
وا ﻟﻌﻨ ﺎ ﺻﺮ ا ﻟ ﺒﺼﺮﯾﺔ اﻷ ﺧ ﺮى، وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺟﺬ ب
اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤ ﺘﻠﻘﻲ و ﺗﺤﻔﯿﺰه ﻟﻔ ﮭﻢ اﻟﻤﺤﺘ ﻮ ﯾﺎت اﻟﻤﺼﻮرة
(Evans, 2016). وﯾﻌﺪ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ وﺳ ﯿ ﻠ ﺔ ﻓ ﻌ ﺎ ﻟ ﺔ
ﻟﺘﺤﻮ ﯾﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت و اﻟﻤﻌﻠ ﻮﻣ ﺎت و اﻟﻤ ﻔﺎھ ﯿ ﻢ اﻟ ﻤﻌ ﻘﺪة إﻟﻰ
ﺻﻮ ر و ر ﺳ ﻮ م ﯾ ﻤ ﻜ ﻦ ﻓ ﮭ ﻤ ﮭ ﺎ و ا ﺳ ﺘ ﯿ ﻌ ﺎ ﺑ ﮭ ﺎ ﺑ ﻮﺿﻮ ح
وﺗﺸﻮﯾﻖ وھﺬ ا اﻷ ﺳﻠﻮ ب ﯾ ﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﺮض ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟ ﻤﺠﺮد ة واﻟ ﻤﻌ ﻘ ﺪة ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺳﻠﺴﺔ وﺳﮭ ﻠ ﺔ وو اﺿﺤﺔ
)ﺷﻠ ﺘ ﻮت، 2019(. واﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ﺑﯿ ﺴﯿ ﻦ
ود ﯾﻤﺮ (Bicen & Demir, 2020) ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ﯾ ﺘ ﻢ
ﺗﻤﺜﯿﻠﮫ ﺑﺼﺮﯾﺎ
ً
ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟﺼﻮر ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت،
وذ ﻟﻚ ﺑ ﮭﺪف ﺗﻮ ﺻﯿﻞ ا ﻟﺮﺳﺎ ﺋﻞ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾﺴﮭﻞ ﻓﮭﻤﮭ ﺎ إ ﻟﻰ
اﻟ ﻤﺘﻠﻘﯿﻦ و ﯾﺴﺮع ﻓﻲ اﺳﺘﯿ ﻌﺎﺑﮭﺎ
، وﻋ ﻠ ﻰ ذ ﻟﻚ ﻓ ﺈ ن
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺑ ﯿ ﺌﺔ رﻗﻤ ﯿ ﺔ ﻗ ﺎ ﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﺒﺼﺮي
ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟ ﺘ ﻠﺨﯿﺺ ا ﻟﻜﻢ ا ﻟﻜﺒﯿﺮ ﻣﻦ
اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت، ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﮭﻤﮭﺎ
واﺳﺘ ﯿﻌﺎ ﺑﮭﺎ دون ا ﻟﺤﺎﺟﺔ إ ﻟﻰ
ﻗﺮا ءة اﻟ ﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ
اﻟﻨﺼﻮص ﺑﺎﺳﺘ ﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ رﺳﻮﻣ ﯿﺔ ، وھﺬا ﻣﺎ أﻛﺪه
ﻓﻮﻟﻚFalk, 2016) ( ﺑﺄن اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﯾﺘﻤﯿﺰ
ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟ ﻤﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع،
ﻓﯿﻤﻜﻦ ﻗﺮا ءة
اﻟ ﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت و اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ
اﻟﻔﺎﺋ ﺪ ة اﻟﻌ ﻠ ﻤﯿ ﺔ ﻓﻲ و ﻗﺖ ﻗﺼﯿ ﺮ .
و
ﯾﻤﺜﻞ اﻹﻧ ﻔﻮ ﺟ ﺮاﻓ ﯿﻚ أﺣﺪ اﻷدوات ا ﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻲ
ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮ ظﯿ ﻔﮭﺎ ﻓﻲ ا ﻟﻌﻤﻠ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻤﯿﺔ وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺆدي
ﺑﺪو ر ھﺎ إ ﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮاﺗﺞ ا ﻟﺘﻌﻠﻢ، ﺣﯿ ﺚ ذﻛﺮ
ﺗﺎ رﻛ ﮭﻮ ﻓﺎ وآ ﺧﺮون Tarkhova & et al.
,2020)( أن اﻹﻧﻔﻮ ﺟﺮا ﻓﯿﻚ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ رﺑﻂ وﺗ ﻨﻈﯿﻢ
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت ﻣﻊ ﺑ ﻌﻀﮭ ﺎ اﻟﺒﻌﺾ، وﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺑ ﻘ ﺎء أ ﺛﺮ
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ ﻟﻔﺘﺮات أطﻮل،
و
ﯾﻌﺰز اﺳﺘﺠﺎ ﺑﺔ ا ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ
ﺧﻼل ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋﻞ ﻣ ﻊ ا ﻟ ﺘ ﻤ ﺜ ﯿ ﻼت ا ﻟ ﺒﺼﺮ ﯾ ﺔ ، وﯾﺨﺎط ﺐ
اﻟ ﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﺣﯿﺚ أن اﻟ ﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟ ﻤ ﺘﻌ ﻠ ﻤﯿﻦ ﯾﺘﺠﮭﻮن
ﻧﺤﻮ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻟﺮؤﯾ ﺔ ا ﻟ ﺒﺼ ﺮﯾ ﺔ. ﺣﯿﺚ أن
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺼﺮﯾﺎ
ً
ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺼﻮر ﯾﻜﻮن أﻗﻞ ﺗﻌﻘﯿﺪا
ً
ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ
ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺨﺎ م، ﻓﺎﻟ ﻤﺦ ﯾ ﻌﺎﻟﺞ اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺼﻮرة
ﺑﻄﺮﯾ ﻘ ﺔ أﺳﺮع ﺣﯿﺚ ﯾ ﺘ ﻌ ﺎ ﻣﻞ ﻣﻊ ا ﻟﺼﻮرة د ﻓﻌﺔ و اﺣﺪ ة
ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ ﺑﻄﺮ ﯾﻘﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ،
وأ ﺿﺎ ف دﯾ ﻠ ﺘﻮن ودﯾﺰا ﯾﻦ )Dalton & Design,
2014( ﺑﺄ ن ا ﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ ﯾﺘﻔ ﻮق ﻓﻲ ﺗ ﻮﺻﯿ ﻞ
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت اﻟ ﻤﻌﻘ ﺪ ة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق
اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ، ﻓﮭﻮ أﻛﺜﺮ إﻗﻨﺎﻋﺎ
ً
وﺟﺎذﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت اﻟ ﻤﻌﻘ ﺪ ة و اﻟ ﻤﺘﺸﺎﺑﻜﺔ، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ا ﻧﺨﻔﺎض
ﺗﻜﻠ ﻔﺔ ﺗ ﺼﻤﯿﻤﮫ وإ ﻧ ﺘ ﺎﺟﮫ، وا ﻧ ﺘﺸﺎر ا ﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ا ﻟ ﺒﺮاﻣﺞ
وا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻘ ﺎت ا ﻟﻤﺠﺎ ﻧ ﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘ ﺎج إ ﻟﻰ ﻣﮭﺎرات
ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ﯿ ﺎت اﻹﻧ ﺘ ﺎج.
ﺗﺄﺳﯿﺴﺎ
ً
ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﻮاﺋﺪ واﻟﻤﺰاﯾﺎ
ﻟﻺﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻓﻲ ا ﻟ ﻌﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ؛ ﺗ ﻨ ﺎو ﻟﺖ ﻋﺪ ة
دراﺳﺎت و أ ﺑﺤﺎث اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻦ ﺣ ﯿﺚ اﻷھﻤﯿﺔ
وﻛﺬ ﻟﻚ ﻗ ﯿ ﺎس أ ﺛﺮه وﻓ ﺎﻋﻠ ﯿ ﺘﮫ وﻣﻦ ﺗ ﻠﻚ ا ﻟ ﺪراﺳﺎت
دراﺳﺔ ﻟ ﻮﻛﺮو وﻛ ﺎ ﺑ ﺘﺰا وﺟﺮوﺳﻮ وﺑ ﺎ ﺗ ﯿ ﻨﻲ
)Locoro, Cabitza, Grosso, & Batini,
2016( اﻟﺘﻲ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺠﮭ ﺎ إﻟﻰ أن ﺗﻮظﯿﻒ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺳﺎھﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛ ﺒ ﯿﺮ ﻓﻲ إ دراك
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت وﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟ ﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻜﻲ وﺗ ﺄ ﺛﺮھﻢ ﺑﺠﻮد ة اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ. وﺑ ﯿ ﻨﺖ
ﻧﺘﺎﺋ ﺞ در ا ﺳﺔ ﺷ ﻠﺘﻮت وﻓﺘﯿﻨﻲ (Shaltout &
149
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
Fatani, 2017) وﺟﻮ د ﻓ ﺮق ذ و دﻻ ﻟ ﺔ إ ﺣﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ ﺑ ﯿ ﻦ
ﻣﺘﻮ ﺳﻄﻲ در ﺟﺎت ا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﻀ ﺎ ﺑﻄﺔ
وا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﺠ ﺮﯾ ﺒ ﯿﺔ ﻓﻲ ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﺒﻌﺪ ي ﻟﻺﻧﺠﺎز
اﻟ ﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿ ﮫ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ
درﺳﺖ ﺑ ﺎﺳﺘﺨﺪ ا م اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ
.
ﻛﻤ ﺎ أظﮭﺮت ﻧ ﺘ ﺎ ﺋﺞ
دراﺳﺔ
أوزداﻣﻠﻲ وأوزدال
Ozdamli, &
Ozdal, 2018) ( أن آراء ﻣﻌﻠﻤﻲ ا ﻟﻤﺪ ارس
اﻻﺑ ﺘ ﺪ ا ﺋ ﯿﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﺨﺪ ا م
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ وﻛ ﻔ ﺎ ء ﺗ ﮭﻢ
اﻟ ﺬاﺗﯿ ﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒ ﯿﺎﻧﯿﺔ
ﺗﻤﺜ ﻠﺖ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ
اﻟﻔﺮق اﻟﻜﺒﯿﺮ واﻹﯾﺠﺎ ﺑﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪر ﯾﺐ وﺑﻌﺪه، وﻣﺪى
ﺗﺄﺛﯿ ﺮ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻦ ﺣ ﯿﺚ ا ﻷ ﺑ ﻌ ﺎ د ا ﻟ ﻤﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ .
وﺗﻮ
ﺻﻠﺖ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ د ر ا ﺳ ﺔ ﻛ ﯿ ﻮ ﺑ ﯿ ﺘ ﺎ و ﻓ ﺮ ا ﻧ ﻜ ﻮ
Cupita
& Franco, 2019)( أن اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ ﻣﻔﯿﺪ ﻓﻲ
ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣ ﮭﺎرات اﻟﻘ ﺮ اءة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟ ﻮﻣﺒ ﯿ ﺎ
اﻟﺤﻜﻮﻣ ﯿﺔ، وأن اﻟﻄﻼب ﻓ ﮭﻤﻮ ا ﺑﻮﺿﻮح اﻷﻓ ﻜﺎر ﻣﻦ
اﻟﻨﺼﻮص ﻷﻧ ﮭﻢ ﻛ ﺎﻧﻮ ا ﻗﺎ درﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز اﻟﻘﺮا ءة
ﻟﺘﻨﺸﯿﻂ اﻟ ﻤﻌﻠ ﻮﻣ ﺎت ﻓﻲ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ أﺛﻨﺎ ء اﺳﺘﺨﺪام
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﯾ ﺔ ﻛﻮﺳﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﻌ ﺒﯿﺮ ﻋﻦ أﻓﻜ ﺎرھﻢ
.
وﺧ ﻠﺼﺖ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ در ا ﺳﺔ
ﺗﺴﺎي وھﻮ ا ﻧ ﻎ
وﺗﺸﺎ ﻧﻎ(Tsai, Huang & Chang, 2020) أن
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻗﺪم ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮى ﺑﻄﺮﯾ ﻘﺔ ﺗﺨﺘ ﻠﻒ ﻋﻦ
اﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى اﻟ ﻌﻠ ﻤﻲ اﻟ ﻤﻘ ﺪم ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﯿ ﺪ ﯾ ﺔ، وﻛ ﺎن
اﻟﺘﺤﺴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﺪراﺳﻲ و إ دراك أﺷﻜ ﺎل
اﻟﺼﻮر ﻟﻠ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻤ ﺎ ﺳﺎھﻢ ﺑ ﺘﺤﺴﯿﻦ
ﻧﻮا ﺗﺞ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ.
و
ﺗﺘﻌﺪد أﻧﻤﺎط اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ وﻓﻘ
ً
ﺎ ﻟﺒﻌﺾ
اﻟﺘ ﻘﺴﯿ ﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿ ﺔ وا ﻟ ﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻋ ﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻨﺤﻮ
اﻵﺗﻲ:
أوﻻ
ً
: أﻧﻤﺎ ط اﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ ﻣﻦ ﺣ ﯿﺚ اﻟﻌﺮض، ذﻛﺮ
ﻟﻲ وﻛﯿ ﻢ Lee & Kim, 2016)( أن ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ
أﻧ ﻤ ﺎط رﺋﯿﺴﺔ ﻟﻺﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻌﺮض
وھﻲ:
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﺑﺖ، ا ﻟ ﻤﺘﺤﺮك، ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ
.
ﺛﺎﻧﯿﺎ
ً
: أﻧﻤﺎط اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ، ﯾﻨﻘﺴﻢ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ا ﻟ ﺘﺨﻄﯿﻂ إ ﻟﻰ ﻋﺪ ة أ ﻧ ﻤ ﺎط،
ﯾﻤﻜﻦ ط ﺮ ﺣﮭﺎ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻨﺤ ﻮ اﻵﺗﻲ )اﻟ ﻤﻼح
وا ﻟﺤﻤﯿﺪ او ي ، 2018؛ Yildirim, 2016 ؛
Vinh, 2017(:
إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
ﻗﻮا ﺋﻢ، إﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت ، إﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
ھﺮﻣ ــــــــــــﻲ، إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻹﺣﺼﺎ ﺋﻲ، إﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ زﻣ ﻨ ــــــــــﻲ، إﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﻤﺮاﺣﻞ، إﻧﻔﻮﺟـــــــﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺟﻐﺮ ا ﻓ ــــــﻲ،
إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ.
وﯾﺮﻛﺰ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺤﺎ ﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أ ﻧﻤﺎط ﻣﻦ
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ وھﻲ ﻧ ﻤﻂ إﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
ﻗﻮا ﺋ ﻢ، وﻧﻤﻂ إ ﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻋﻼﻗ ﺎت، وﻧﻤﻂ
إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ ھﺮﻣﻲ، ﺣﯿﺚ أ ﺛ ﺒ ﺘﺖ ا ﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ
اﻟ ﺪراﺳﺎت أ ھﻤﯿ ﺔ ﺗﻠﻚ اﻷﻧ ﻤﺎط ﻓﻲ ﺗﻨﻤ ﯿﺔ اﻟﺠﻮ اﻧﺐ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ واﻟ ﻤﮭ ﺎرﯾ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠ ﻤ ﯿﻦ وﻣﻦ ﺗ ﻠﻚ
اﻟﺪراﺳﺎت در اﺳﺔ إ ﯾ ﻨﺰ ود ﯾ ﻔ ﯿ ﺪ Inez & David,
2000)( اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮ أدو ات اﻟﺘ ﻨﻘﻞ
اﻟﺨﻄﯿ ﺔ واﻟ ﮭﺮﻣ ﯿﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠ ﻤﯿﻦ وﻣﻮﻗﻔﮭﻢ
ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮﺳﺎ ﺋﻂ ا ﻟ ﺘﺸﻌ ﺒ ﯿ ﺔ . ودر ا ﺳﺔ ﻛ ﺎ ﻟ ﻜ ﺘ ﯿﺮا
وأ ﻧﺘﻮﻧ ﯿ ﺘﻲ وأ ﻧﺪروود Calcaterra, Antonietti
& Underwood, 2005)( ا ﻟ ﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ
ﻧﻤ ﻂ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﮭﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿﻞ ا ﻟﻤﻌﺮﻓﻲ
واﻻﻧﺨ ﺮاط ﻓﻲ ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى طﻼب ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﯿﻼﻧﻮ
ﺑﺈﯾﻄﺎﻟﯿﺎ. ودراﺳﺔ ھﺎ ﻟ ﺒ ﯿﻦ Halpin, 2005)(، ا ﻟ ﺘﻲ
درﺳﺖ ﻓ ﺎﻋﻠ ﯿ ﺔ ﻧ ﻤﻂ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ و ا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت ﻋﻠﻰ
أداء اﻟ ﻄﻼب ﻓ ﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋ ﻂ اﻟﺘﺸﻌﺒﯿﺔ. ودراﺳﺔ
ﺗﺎﯾﻠﻮر وﻻز ا روس وﻛﻮل Taylor, Lazarus &
Cole, 2005)( ا ﻟ ﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻹﺑﺤﺎر
اﻟﻘﻮاﺋ ﻢ ﻓﻲ ﺗﺴﮭ ﯿﻞ اﻟ ﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟ ﻤﻮﺳﻌﺔ ﻟﺪى طﻼب
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﯾﺔ . ودراﺳﺔ ﺗﺸﺎو وﯾ ﺎ ﻧﺞ وﺗﺸﯿ ﻨﺞ
Chao, Yang & Chiang, 2006)( ا ﻟﺘﻲ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﮭﺮﻣﻲ وا ﻟ ﻘ ﺎ ﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ا ﻟﻜﻔ ﺎءة
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
150
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﯿ ﺔ ﻋﻠﻰ طﻼب اﻟ ﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ﺔ اﻟ ﻤﮭﻨﯿﺔ
.
ودراﺳﺔ طﻠ ﺒ ﺔ )2010( ا ﻟ ﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ
اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ ا ﻟﺸﺒﻜﻲ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿﻞ
واﻛﺘﺴﺎب ا ﻟﻤﮭﺎرات ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻘﯿﺔ ﻟﻤﻘﺮر ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
ودراﺳﺔ ﻣﺴﻌﻮد )
2015
( اﻟ ﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
ﺗﻘﻨﯿﺔ ا ﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ )ﻗ ﻮاﺋﻢ وﻋﻼﻗﺎت( ﻓ ﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ
ﻣﮭ ﺎرات ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺒﺼ ﺮﯾ ﺎت ﻟ ﺪى طﻼ ب ا ﻟ ﺘﺮﺑ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻔ ﻨ ﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﺴﺘﻘﻠﯿﻦ واﻟ ﻤﻌ ﺘﻤﺪ ﯾﻦ ﺑ ﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ
. ودراﺳﺔ
اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ )2016( ا ﻟ ﺘﻲ وظﻔ ﺖ ﻧﻤﻂ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﮭﺮﻣ ﻲ
ﻓﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ ر ات ا ﻟ ﻤﻌﺮﻓ ﯿ ﺔ و ﺑ ﻘ ﺎ ء أ ﺛ ﺮ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻓﻲ ﻣ ﺎ د ة
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ ا ﻟﺸﺒﻜﺎت ﻟﺪ ى طﻼب ﻣﻌﮭﺪ ا ﻟﻜﻤﺒ ﯿﻮﺗﺮ
ﺑﺎﻟﻌﺮاق. ودراﺳﺔ ا ﻟﺤﺮﺑﻲ و ا ﻟﺴﺒﺤﻲ )2019( ا ﻟﺘﻲ
ﺗﺒﻨﺖ ﻧﻤﻂ ا ﻹ ﺑﺤ ﺎ ر )اﻟﮭﺮﻣﻲ واﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ( ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ
اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول
اﻟﺜﺎﻧﻮي. ودراﺳﺔ ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﺘﻮ اب )2020( ا ﻟﺘﻲ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻧﻤﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ )ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ وﻋﻼﻗ ﺎت( ﻓﻲ
ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎ رات اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻜﻨ ﻮﻟﻮﺟ ﯿﺔ و اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ
اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮ ﻟ ﺔ
. ودراﺳﺔ ﻣﺪﻛﻮر
)2020
( ا ﻟ ﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻄﻲ اﻹﺑﺤﺎر )ا ﻟﮭ ﺮ ﻣ ﻲ
وا ﻟﺸﺒﻜ ﻲ( ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿﻞ وا ﻟﺪا ﻓﻌﯿﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻟ ﺪى
ﺗﻼﻣ ﯿ ﺬ ا ﻟ ﻤﺮﺣ ﻠ ﺔ ا ﻹﻋﺪ
ادﯾﺔ.
ﯾﻼﺣﻆ ﻣﻦ ا ﻟ ﺪر اﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘ ﺔ أ ﻧ ﮭ ﺎ ﻟ ﻢ ﺗ ﺘ ﻨ ﺎ ول
أﻧ ﻤ ﺎط ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠ ﻮﻣﺎت اﻟﻘﻮ اﺋﻢ و اﻟﻌﻼﻗﺎت
وا ﻟﮭﺮﻣﻲ ﻣﻊ ﺑ ﻌﻀﮭ ﺎ ا ﻟ ﺒ ﻌ ﺾ وإ ﻧﻤﺎ ﺗﻢ ﺗ ﻨ ﺎوﻟﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ
ﻓﺮدي أو ﺛ ﻨ ﺎ ﺋﻲ، وﻛﺬ ﻟﻚ ﻟ ﻢ ﺗ ﺘ ﻔﻖ ﺗ ﻠﻚ ا ﻟ ﺪراﺳﺎت أي
اﻷﻧﻤ ﺎط أ ﻧﺴ ﺐ، ﺣﯿﺚ أ ﺛ ﺒ ﺘﺖ ﺑ ﻌﺾ ا ﻟ ﺪراﺳﺎت أن
اﻟﻨﻤﻂ اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت ھﻮ اﻷﻧﺴﺐ،
ﺑﯿﻨﻤﺎ
رأت ﺑﻌﺾ ا ﻟ ﺪراﺳﺎت أن ﻧﻤﻂ ا ﻟﻌﻼﻗ ﺎت ھﻮ
اﻷﻓﻀﻞ، ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ذﻛﺮت ﺑ ﻌﺾ ا ﻟ ﺪراﺳﺎت أن ﻧﻤﻂ
اﻟﻘﻮاﺋ ﻢ أ ﻛ ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذ ﻟﻚ أﺷﺎرت ﺑ ﻌﺾ
اﻟ ﺪراﺳﺎت ﺑ
ﻌﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑ ﯿﻦ ﺗ ﻠﻚ اﻷﻧﻤﺎط، ﻟ ﺬ ﻟﻚ
اﺗﺠﮫ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ در اﺳﺔ أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ وا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت وا ﻟ ﻘﻮ ا ﺋ ﻢ . وﯾﺮﻛﺰ
ﻧﻤ ﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮ ﺟ ﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟﮭﺮﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗ ﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ا ﻟ ﻌ ﺎ م إ ﻟ ﻰ ا ﻟ ﺨ ﺎص وﻣﻦ ا ﻟ ﻜﻞ
إﻟﻰ اﻟﺠﺰء وﻣﻦ اﻟﺒﺴﯿﻂ إﻟﻰ اﻟ ﻤﻌﻘ ﺪ، ﺑﺤﯿﺚ ﯾ ﻜﻮن
ھﻨ ﺎك ﻣﻮ
ﺿﻮ ع ر ﺋ ﯿ ﺲ ﯾ ﺘ ﻔ ﺮ ع ﻣ ﻨ ﮫ ﻣ ﻮﺿﻮ ﻋ ﺎ ت ﻓ ﺮ ﻋ ﯿ ﺔ
ﻣﺘﻌﺪدة، وا ﻟﻤ ﻮﺿﻮ ﻋﺎ ت ا ﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﺗﺘﻔﺮع ﻣﻨﮭﺎ
ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﻓﺮﻋﯿ ﺔ وھﻜ ﺬ ا ، وﻻ ﯾ ﻜﻮن ھ ﻨ ﺎك
أي ﻗ ﯿ ﻮد ﻋ ﻠﻰ ﻣﺪى أ و ﻋﺪ د ا ﻟ ﻌ ﻨ ﺎﺻﺮ ا ﻟﺮ ﺋ ﯿﺴﺔ أ و
اﻟﻔﺮﻋﯿ ﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ھﺬ ا اﻟﻨﻤﻂ )رﻣﻮد ،
2013(، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ إﻧﻔﻮ ﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟ ﻌﻼﻗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت
ذات ا ﻟﻌﻼ ﻗﺎت اﻟﻤﺘﺮاﺑ ﻄﺔ، اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟ ﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ
ﺧﻼ ﻟ ﮭ ﺎ ا ﻟ ﻮﺻﻮ ل إ ﻟ ﻰ ﻣ ﻌ ﺎ رف ﻣ ﺘ ﻨ ﻮ ﻋ ﺔ ﻧ ﻈ ﻤ ﺘ ﮭ ﺎ ﺗ ﻠ ﻚ
اﻟ ﻌﻼﻗﺎت، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﻟﻰ ﺗ ﺒﺴﯿﻂ ﻓﮭﻤﮭ ﺎ و اﺳﺘﯿﻌ ﺎﺑﮭ ﺎ
دون ا ﻟﺤﺎﺟﺔ إ ﻟﻰ ﺑ ﺬل ﻛﺜ ﯿﺮ ﻣﻦ ا ﻟﻮﻗﺖ وا ﻟﺠﮭﺪ ﻓﻲ
ﻗﺮا ءة ا ﻟ ﻨﺼ ﻮص )Dai, 2014(، ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﯾﻌﻄﻲ
ﻧﻤ ﻂ ﺗﺨ ﻄﯿﻂ إ ﻧﻔﻮﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟ ﻘﻮا ﺋﻢ ا ﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ
إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى ا ﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺛﻢ اﺧﺘ ﯿﺎ ر
اﻟ ﻤﻮﺿﻮع اﻟ ﺬي ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ دراﺳﺘ ﮫ وﺑ ﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭ ﺎء
ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ا ﻟ ﻌﻮد ة إ ﻟﻰ ا ﻟ ﻘ ﺎ ﺋ ﻤﺔ و اﺧﺘ ﯿ ﺎر ﻣﻮ ﺿ ﻮع آﺧﺮ،
ﺣﯿﺚ ﯾ ﻌﺘ ﺒﺮ ھﺬ ا ا ﻟ ﻨﻤﻂ ﻣﻦ أ ﻛ ﺜﺮ أ ﻧﻤ ﺎط ﻋﺮض
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ
ً
)ا ﻟﻌ ﻤ ﺮي، 2018(.
وﯾﺮﺗ ﺒﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻨﻈﺮﯾ ﺎت
اﻟﺘﻲ ﺗﻔ ﺴﺮ ه ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﻛﺮ ا ﻓﺖ Krafte, 2013)( أن
ﻗﺪرة ا ﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻧ ﻤﺎط واﻟ ﻌﻼﻗﺎت
وا ﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺎت ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ا ﻟ ﺘﻤﺜ ﯿﻞ ا ﻟ ﺒﺼﺮي أدا ة ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ
إد را ك اﻟ ﻤﺘ ﻌ ﻠ ﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪ ه ﻓﻲ رﺑﻂ ا ﻟ ﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺒﺼﺮﯾ ﺔ ﻣﻊ اﻟ ﻌ ﺎﻟ ﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﻤ ﺎ ﯾﺴﺎھﻢ ﺧﻔﺾ اﻟﻌﺐء
اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻌﻤﻠ ﯿﺔ ا ﻟ ﻔﮭﻢ واﻻﺳﺘ ﯿﻌﺎ ب، وﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ﻟﻲ ﻓ ﺈن
ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﻤﺎط ﺗ ﺨﻄ ﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺗ ﺘﻮا ﻓﻖ ﻣﻊ اﻟ ﮭﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ
اﻟﺤﻤﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ وا ﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻛﻤ ﺎ ذﻛﺮ ﺳﻮﯾ ﻠﺮ
151
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
)Sweller, 2004( ﻓﻲ ﻛﯿ ﻔﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺠﺪ ﯾ ﺪ ة ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﻨﻈﻢ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ اﻟﺤﻤﻞ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺰاﺋ ﺪ ﻋﻦ ا ﻟ ﺬ ا ﻛ ﺮ ة ا ﻟ ﻌ ﺎ ﻣ ﻠ ﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ ا ﻟﻤﻮارد
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ و اﻟﺠﮭﺪ اﻟ ﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪى اﻟ ﻤ ﺘﻌ ﻠ ﻢ ﻟﺒﻨﺎء وﺗﻄﻮﯾﺮ
اﻟ ﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺴﮭﯿﻞ ﺣﺪوث اﻟﺘﻐ ﯿﺮ
ﻓﻲ ذ ا ﻛﺮة ا ﻟ ﻤﺪى ا ﻟﻄﻮ ﯾ ﻞ
ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺆدي إ ﻟﻰ ﺗﺴﮭ ﯿﻞ
ﺣﺪوث ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ . وﯾ ﺘﻮا ﻓﻖ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ
اﻟﺠﺸﻄﻠﺖ (Gestalt) وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ا ﻟﻄ ﺮﯾ ﻘﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾﺘﻢ
ﻣﻦ ﺧﻼ ﻟ ﮭ ﺎ ر ﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أ ﺷﻜ ﺎ ل ﻟ ﯿﻈﮭﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻮن
ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أ ﺷﻜ ﺎ ل، وﺣ ﯿﺚ أ ن ا ﻹﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ ﯾ ﺮ ﺗ ﻜﺰ
ﻋﻠﻰ ﻋﺮض ا ﻟ ﻤﻌﻠ ﻮﻣﺎت وا ﻟﺮﺳﻮم ا ﻟﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ ﺑ ﻔﻜﺮة
واﺣﺪة ﻓﻲ ﺗ ﺼﻤﯿﻢ واﺣﺪ، وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺒﺪأ ا ﻟ ﺘ ﻘ ﺎرب
اﻟ
ﺬي ﯾ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ ﻣﻦ ﻣ ﺮ ﺗ ﻜﺰ ات ﻧ ﻈﺮ ﯾ ﺔ ا ﻟ ﺠﺸﻄ ﻠﺖ
)ﺧﻤ ﯿﺲ، 2013(. وﻣﻦ اﻟ ﻤ ﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ اﻟﺘﻲ
ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠ ﯿﮭ ﺎ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﻧﻈﺮﯾ ﺔ ا ﻟ ﺘﺮﻣﯿﺰ ا ﻟ ﺜ ﻨ ﺎ ﺋﻲ
ﻟﻠ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت، وذ ﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ
اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭ ﺎ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص، واﻟﻠ ﻐﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ اﻟﺘﻲ
ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑ ﺎ ﻟﺮ ﺳﻮﻣﺎت واﻷ ﺷ ﻜﺎل ا ﻟﻤﺨﺘ ﻠ ﻔﺔ، ﺣﯿﺚ
إن
ﻧﻈﺮﯾ ﺔ ا ﻟ ﺘﺮﻣ ﯿﺰ ا ﻟ ﺜ ﻨ ﺎ ﺋﻲ ﻟ ﻠ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت ﺗﺮى أن
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت ﺗﺨﺰن ﻓﻲ ﻧﻈﺎ ﻣﯿﻦ أﺣﺪھﻤ ﺎ ﯾﺴﻤﻰ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ
اﻟﻠ ﻐﻮي واﻵﺧﺮ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﺼﻮري وھﻮ ﻣ ﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ
ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ ) ا ﻟ ﻌ ﯿ ﯿ ﺪ و ا ﻟ ﺸ ﺎ ﯾ ﻊ ،
2020(.
وﻣﻦ اﻷﺳﺲ ا ﻟ ﻨﻈﺮﯾ ﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﻌ ﺘ ﻤﺪ ﻋﻠ ﯿ ﮭ ﺎ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ
ﻧﻈﺮﯾ ﺔ ﻣﻌ ﺎ ﻟﺠﺔ ا ﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت، ﺣﯿﺚ
إن ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻗ ﺎ ﺋ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗ ﻘﺴﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣﺎت إ ﻟﻰ
وﺣﺪ ات ﺻﻐ ﯿ ﺮ ة و ﯾ ﺘ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﺒ ﯿ ﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣ ﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ
ﻣﺴ ﺘ ﻘﻞ
وﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ﻟﻲ ﯾﺤﻘﻖ أﺣﺪ ا ﻟﻤﺒ ﺎ دئ اﻷ ﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟ ﻨﻈﺮﯾﺔ
ﻣﻌ ﺎ ﻟﺠﺔ ا ﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت وھﻮ ﻣﺒ ﺪ أ ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨ ﯿﺰ ) ا ﻟﺰﻏﻠ ﻮل،
2003(. ﻛﺬ ﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌ ﻠﻢ ﺑﺎﻟ ﻮﺳﺎﺋﻂ
اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪ دة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾ ﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﯿﺚ ﯾ ﺘﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤﻮن
ﺑﺼﻮ ر ة أ ﻓﻀﻞ ﻋ ﻨ ﺪ وﺿﻊ ا ﻟ ﻜ ﻠ ﻤ ﺎ ت ا ﻟ ﻤﻄ ﺒ ﻮﻋ ﺔ
ﺑﺎﻟﻘ ﺮب ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮ ﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ )اﻟﻤ ﻨﺎظﺮ ة ﻟﮭ ﺎ(
وﻟﯿﺲ ﺑﻌﯿﺪا
ً
ﻋﻨﮭﺎ وھﻮ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺠﺎور
اﻟ ﻤﻜ ﺎﻧﻲ اﻟ ﺬي ﯾ ﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أھﻢ ﻣ ﺒﺎدئ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ
اﻟﻤﺘﻌﺪدة Mayer & Estrella, 2014)(، وﺗﻌﺪ
اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ اﻟﺘﻮﺳﻌ ﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ
ﺗﺪﻋﻢ أﻧ ﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻟ ﻤﻌﺎ ﻟﺠﺔ ﺗ ﻨﻈﯿ ﻢ
اﻟﻤﺤ ﺘ ﻮى ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻤﺴ ﺘ ﻮى ا ﻟ ﻤﻮﺳﻊ ا ﻟ ﺬي ﯾ ﺘ ﻨ ﺎ ول ﺗ ﻨﻈ ﯿ ﻢ
أﻛﺜﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻨﺼﺮ، أو ﻣﻔﮭﻮم، أو إﺟﺮاء ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ
اﻟﻮﻗﺖ ﻧ ﻔﺴﮫ، و ﺗﺮى ھﺬ ه اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ أن اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ ﯾﺴﯿﺮ ﻣﻦ
اﻟ ﻜﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﺰء Reigeluth, 1992)(، وﯾﺴﺘﻨﺪ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺑﺄﻧﻤﺎطﮫ اﻟﻤ ﺘﻌ ﺪ دة ﻋ ﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﯾ ﺔ
اﻟ ﻤﻮﺣﺪة ﻟﺠﺎﻧﯿﯿﮫ، اﻟﺘﻲ ﺗﺮى أھﻤﯿﺔ أن ﯾﻜﻮن
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺻﻮ ر ة ھ ﺮ ﻣ ﯿ ﺔ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﺗ ﻨ ﺘ ﻘ ﻞ ﻋ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ
ﺑﻄﺮﯾ ﻘ ﺔ ﺗﺴﻠ ﺴﻠ ﯿ ﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻜﻞ إ ﻟﻰ ا ﻟﺠﺰء، و أن ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ
اﻟﺼﺤﯿﺢ ﯾﺤﺪث إذا ﺗﻮاﻓﺮت اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﯿ ﺔ
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌ ﻠ ﻢ اﻟﺠﺪ ﯾ ﺪ )ا ﻟﺪ ﺳﻮﻗ ﻲ، 2016(.
ﺗﻌﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ ا ﻟﻮا ﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز ﻣﻦ ا ﻟﻤﺴﺘﺠﺪ ات
اﻹﻟ ﻜ ﺘﺮوﻧ ﯿ ﺔ اﻟﺘﻲ ﻟ ﮭﺎ دور ﻓ ﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﺎﺋﻂ
رﻗﻤ ﯿ ﺔ ﻣﺘ ﻨﻮﻋﺔ وﻣﺮﻧ ﺔ وﻗ ﺎ ﺑ ﻠ ﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ، وﺗﺴﺎ ھﻢ ﻓﻲ
ﻋﺮض ا ﻟ ﻤﺤ ﺘ ﻮى اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ و اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﮫ ﺑﺄﺳﻠ ﻮب
ﻣﺸﻮق وﺟﺎ ذب، ﯾ ﺆ دي إ ﻟ ﻰ ز ﯾ ﺎ د ة د ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻧ ﺤﻮ
اﻟ ﻌﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘ ﻌﻠﯿﻤ ﯿﺔ . وﯾﺸﯿﺮ اﻟﻤ ﻨﺎرة وأ وﺳﻮﻧﺎ
Almenara & Osuna, 2016)( أن ﻣﻔﮭﻮم
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ
اﻷﺟﮭﺰة ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨﻮ ﻟ ﻮﺟﯿﺔ ﻣ ﺜﻞ ا ﻟ ﮭﻮا ﺗﻒ ا ﻟ ﺬﻛﯿﺔ واﻷﺟﮭﺰة
اﻟﻠﻮﺣﯿ ﺔ اﻟ ﻤﺪﻋﻤﺔ ﺑﺒﺮا ﻣﺞ اﻟ ﻮاﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز، وذﻟﻚ ﺑ ﮭﺪف
اﺳﺘﺨﺪ اﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻓ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑ ﯿﻦ اﻟ ﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ
ﻣﻊ ا ﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻮﻓﺮة ﻓﻲ ا ﻟ ﻌ ﺎ ﻟ ﻢ ا ﻟﺤﻘ ﯿ ﻘﻲ. وﻟ ﺒ ﯿ ﺌ ﺎت
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﯾﻤﻜﻦ
طﺮﺣ ﮭ ﺎ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻨ ﺤ ﻮ ا ﻵ ﺗ ﻲ : ﺑﯿﺌﺔ ﻏ ﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎ ﻋﻞ،
ﺳﮭﻮ ﻟ ﺔ ا ﻻﺳ ﺘ ﺨﺪ ا م ، ا ﺧ ﺘﺼﺎ ر ا ﻟ ﻮ ﻗﺖ و ا ﻟ ﺠﮭ ﺪ ﻓﻲ ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ، ﻋﺪ م ﺣﺎﺟﺘ ﮭ ﺎ إ ﻟﻰ ﻣﻌ ﺎ ﻣﻞ و ﺗﺠﮭ ﯿ ﺰ ات ﺧﺎﺻﺔ ،
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
152
ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ا ﻟ ﺘﻜﺎ ﻟ ﯿ ﻒ، ﺗ ﻨ ﺎﺳﺐ ﺟﻤﯿﻊ ا ﻟ ﻔ ﺌ ﺎت ا ﻟﻌﻤﺮﯾﺔ،
ﺗﻘﺪم
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ و اﺿﺤﺔ وﺳﮭ ﻠ ﺔ
، ﺗﺤﻔﺰ
اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ا ﻟ ﻌﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ
(Anderson & Liarokapis, 2014)، وﻗﺪ
ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرا ﺳ ﺎت اﻟ ﺴ ﺎﺑﻘ ﺔ
)اﻟ ﻐ ﺎﻣﺪي؛
2020؛ Dunleavy,2014؛2015 ,Estapa &
Nadolny(
أھﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ا ﻟﻮا ﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز ﻓﻲ
ﺗﻨﻤﯿﺔ
اﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻛ ﺎﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ
وﻣﮭ ﺎ ر ات ا ﻟ ﺘ ﻔ ﻜ ﯿ ﺮ وﺣﻞ ا ﻟ ﻤﺸﻜﻼت، و ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺪ ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺔ
وﻛ ﻔ ﺎ ءة ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ
، وﻋﻨﺪ ا ﻟﺤ ﺪﯾ ﺚ ﻋﻦ ا ﻟﻌﻼ ﻗﺔ ﺑﯿﻦ
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ اﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮاﻓﯿﻚ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ ا ﻟﻮا ﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز،
ﯾﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻟ ﺨﺼﺎ ﺋﺺ و ا ﻟ ﻤ ﺰ ا ﯾ ﺎ ا ﻟ ﺘ ﻲ
ﺗﺘ ﻮﻓ ﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﯿﺎ اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﻌﺰز
وا ﻟﺪور ا ﻟﺬي
ﯾﻠﻌﺒﮫ
ﻛﻮﺳﯿﻂ رﻗ ﻤﻲ ﯾ ﺘ ﻢ ﻋﻦ طﺮﯾ ﻘ ﮫ ا ﻟ ﻮﺻﻮل إ ﻟﻰ
إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ
ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ رﻗ ﻤ ﯿ ﺔ ﺗ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﯿ ﺔ
ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗ ﯿﺴﯿﺮ ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ وﺳﺮﻋﺔ ا ﻟ ﻮﺻ ﻮل
ﻟﻠ ﻤﺤﺘ ﻮى اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻌﺪد أﺷﻜﺎل اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻞ
ﻓﻲ
ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﻌﺰز ﻛﺎﻟﺘ ﺤﻜ ﻢ ﻓﻲ ﺗﻜﺒﯿ ﺮ وﺗﺼﻐﯿ ﺮ
اﻟﻨﺼﻮص، واﻟﻨ ﻘﺮ ﻋﻠﻰ أزرار اﻟﺘﺤﻜﻢ ، واﻹﺑﺤﺎر ﻓﻲ
ﻣﺤﺘﻮ ﯾ ﺎت اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ.
ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﺒﺤﻮث اﻟ ﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ أ ھﻤﯿﺘﮭ ﺎ ﻛﻮ ﻧ ﮭ ﺎ اﻟﺮﻛﯿﺰة
اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻻرﺗ ﻘ ﺎ ء ﺑ ﻤﺴﺘ ﻮى اﻹﻧﺴ ﺎن وا ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
ﻓﻜﺮﯾﺎ
ً
وﺛﻘﺎﻓﯿﺎ
ً
واﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ
ً
، وﯾ ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧ ﻼﻟﮭﺎ وﺻﻒ
وﺗ ﻔﺴﯿﺮ ا ﻟﻈﻮاھﺮ ا ﻟﻄﺒ ﯿﻌﯿﺔ وا ﻟ ﺘ ﻨ ﺒﺆ ﺑﮭﺎ ﻟ ﻠﻮﺻﻮل إ ﻟﻰ
ﻛﺸﻒ ا ﻟ ﺤﻘ ﺎ ﺋ ﻖ و ا ﻟ ﻘ ﻮ ا ﻋﺪ ، ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﺴ ﺘ ﻔ ﯿ ﺪ ﻣ ﻨ ﮭ ﺎ إ ﯾ ﺠ ﺎ د
ﺣﻠﻮل ﻟ ﻠ ﻤﺸﻜﻼت و ا ﻟﻮ ﺻﻮل إ ﻟﻰ أ ﻓﻀﻞ ا ﻟﺤﻠ ﻮل
)ﺟﻮدت، 2015(، وأﺷﺎرت وﻧ ﺎ س )2016( ﺑﺄن
ﻣﻔﮭﻮم ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ
ﻧﺸﺎط إ ﻧﺴﺎ ﻧﻲ ﻣ ﻨﻈﻢ
وﻣﺤﺪ د ﯾﺴﻌﻰ إ ﻟﻰ ا ﻟ ﻜﺸﻒ ﻋﻦ
اﻟﺤﻘ ﺎ ﺋﻖ وﻓﮭﻤﮭ ﺎ
واﺳﺘ ﯿﻌﺎ ﺑﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إ ﻟﻰ زﯾ ﺎدة ا ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﺮاﻛﻤﮭﺎ
وﺣﻞ ا ﻟ ﻤﺸﻜﻼت ا ﻟ ﻤﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻟ ﻮﺻﻮل إ ﻟ ﻰ
اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟ ﻤﻔﺴﺮة ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ، وﺑ ﺬ ﻟﻚ ﻓﺈﻧ ﮫ ﯾ ﻤﻜﻦ
اﻟﻘﻮل أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟ ﻌﻠ ﻤﻲ ﯾﻌﺘ ﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت
وا ﻟ ﺒ ﯿ ﺎ ﻧ ﺎت ﻟﻈﺎھﺮة ﻣﺤﺪد ة ، ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨ ﻈ ﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄ ﻛﺪ ﻣﻦ
اﻟﺤﻘ ﺎ ﺋﻖ، وذ ﻟﻚ وﻓﻖ أﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ وﻣﻨ ﺎھﺞ ﻋﻠ ﻤﯿ ﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ
ﺗﺨﻄﯿﻄﺎ
ً
ﻣﺘﺄﻧﯿﺎ
ً
، ﯾﺒﺪأ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎ
ً
ﺑﺤﺜﯿﺎ
ً
ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺗﺼﻮ ر
ﻓﻜﺮي
ﻣﻜ ﺘ ﻮب ﯾﺼﻒ
ﻧﻈﺮﯾﺎ
ً
وإﺟﺮاﺋﯿﺎ
ً
ﻣﺎ ﺳﻮف ﯾﻘﻮم
ﺑﮫ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ ﻣﻦ
ﺧﻄ ﻮ ا ت ﻣﻨﻈﻤﺔ، ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ا
ﻹﺟ ﺎ ﺑ ﺔ
ﻋﻦ ﺗﺴﺎ ؤﻻت ﺑﺤﺜ ﯿ ﺔ ﺧﻼل ﻓ ﺘﺮة زﻣ ﻨ ﯿﺔ ﻣﺤﺪد ة .
وﯾﻌﺪ ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ ﻣﻦ اﻹ ﺟﺮاءات
وا ﻟﺨﻄﻮات اﻟ ﮭ ﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﺒ ﺤﺚ،
ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘ ﺒﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎ
ً
أﺳﺎﺳﯿﺎ
ً
وﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻓﻲ ﻏﺎ ﯾ ﺔ اﻷھﻤ ﯿ ﺔ
ﻗﺒ ﻞ اﻟﺒﺪ ء ﻓ ﻲ ﻛﺘ ﺎ ﺑﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟ ﻌ ﻤ ﻠ ﻲ ) ﻋ ﻠ ﯿ ﺎ ن و ﻏ ﻨ ﯿ ﻢ ،
2013(، وﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﻌ ﺮﯾﻒ اﻟ ﻤﻘﺘﺮح اﻟﺒﺤﺜﻲ ﺑﺄﻧﮫ:
ﻣﺸﺮوع ﻗﺎﺋﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ﻛﺘﺎ ﺑﺔ ﺧﻄ ﺔ ﻣ ﻨ ﻈ ﻤ ﺔ وﻓﻘﺎ
ً
ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ
وﺷﺮوط وﻣ ﻮ اﺻﻔ ﺎت و إ ﺟﺮ ا ء ات ا ﻷﺳ ﻠ ﻮب ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ
ﺗﺠﻤﻊ ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ ا ﻟ ﺘ ﻔﻜ ﯿﺮ ا ﻟ ﻤﺴﺒﻖ ا ﻟﻼزم ﻟ ﺘﺤﻘ ﯿﻖ
اﻟ ﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ، وﯾ ﮭﺪف اﻟ ﻤﻘﺘﺮح اﻟﺒﺤﺜﻲ إﻟﻰ
ﺗﺤﻘ ﯿﻖ أرﺑ ﻌﺔ أ ھﺪ اف رﺋ ﯿﺴﺔ ذﻛﺮھﺎ ﻋﺒ ﯿ ﺪ )2003(
ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ا ﻟ ﻤ ﺘﻄﻠ ﺒ ﺎت ا ﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑ ﺘ ﻨ ﻔ ﯿ ﺬ
اﻟﺒﺤﺚ، وﺻﻒ إﺟﺮا ءات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺒﺤﺚ، ﺗﻮﺟﯿ ﮫ
ﺧﻄﻮ ا ت ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ و ﻣ ﺮ ا ﺣﻞ ﺗ ﻨ ﻔ ﯿ ﺬ ه ، ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒ ﺤﺚ ﺑﻌ ﺪ
اﻻﻧ ﺘﮭﺎء ﻣﻨ ﮫ، ﻟ ﻠ ﺘ ﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟ ﻤﻘﺘﺮح
اﻟﺒﺤﺜﻲ اﻟ ﺬي ﺗ ﻢ إﻋﺪ اد ه ، وﺑﺎ ﻟ ﺘﺎ ﻟﻲ ﻓﺈن ﻣﻘﺘﺮح ا ﻟ ﺒﺤﺚ
ﯾﺴﺎﻋﺪ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ﺑﺤﺜ ﮫ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗ ﻘ ﺪ ﯾ ﻢ رؤ ﯾ ﺔ
وا ﺿﺤﺔ ﻟ ﺒﺤﺜﮫ، وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧ ﻂ ﺳﯿﺮ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ،
إﺿﺎ ﻓ ﺔ إ ﻟ ﻰ ﺗ ﻮﺟ ﯿ ﮫ ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣﺚ و إ رﺷ ﺎ د ه إ ﻟ ﻰ ﺟ ﻤ ﻊ
اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘ ﺔ واﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺑﺤﺜ ﮫ، وأﺧﯿﺮا
ً
ﺗﻘﻨﯿﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮدات اﻟﺘﻲ ﯾﺒ ﺬ ﻟ ﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻓﻲ اﻹﺟﺎ ﺑ ﺔ ﻋﻦ أﺳﺌ ﻠ ﺔ ﺑﺤﺜ ﮫ ) ا ﻟﺴﻤ ﺎك، 2011(، ﺣﯿﺚ
ﯾﻌﺘ ﺒﺮ ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ ﺧﻄ ﻮات إ ﻟﺰاﻣﯿﺔ ﻻﺑﺪ أن ﯾ ﺘ ﻘ ﯿ ﺪ
ﺑﮭﺎ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ وا ﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟ ﺘﻲ ﺳﻮف
ﯾﺪرﺳ ﮭﺎ وﻣ ﺤﺪدا ت ا ﻟﺒﺤﺚ، وإﺟﺮاءاﺗﮫ، وﻣ ﺠﺎﻻﺗﮫ ،
وﯾﻤﻜﻦ ا ﻟ ﻘﻮل أن إﻋﺪ ا د اﻟﻤﻘﺘﺮح اﻟﺒﺤﺜﻲ ﯾﺤﺘ ﺎج
153
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤ ﮭ ﺎ ر ات ﯾ ﻤﻜﻦ ﺗ ﻮﺿﯿ ﺤﮭ ﺎ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻨ ﺤﻮ
اﻵﺗﻲ )ﻣﺤﻤ ﻮ د ، 2020 ؛2011Keskin , &
Metcalf؛ ;Caparlar & Donmez, 2016
Alfakih, 2017؛ Akuegwu & Nwi-ue,
2018 ؛ Chhatre, 2020(: ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮع ،
اﻟﻌﻨﻮان، ا ﻟﻤﻘﺪﻣﺔ، اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑ ﻘ ﺔ
،
ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣ ﺸ ﻜ ﻠ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ وأﺳﺌ ﻠ ﺘﮫ وأھﺪ ا ﻓﮫ وﻓﺮﺿﯿ ﺎ ﺗ ﮫ وأھﻤﯿ ﺘﮫ
وﻣﺤﺪ د ا ﺗ ﮫ، اﺧﺘ ﯿ ﺎر اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻋ ﯿ ﻨ ﺘ ﮫ ، ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ اﻷﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ
اﻹﺣﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ وإﺟﺮا ء ات ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ، ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣﺼﻄ ﻠ ﺤ ﺎ ت
اﻟﺒﺤﺚ، ﻛﺘ ﺎ ﺑﺔ ﻣﺮ اﺟﻊ ا ﻟ ﺒﺤﺚ و ﺗ ﻮ ﺛ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ، اﻟﺘﻨﻈﯿ ﻢ
اﻟﺸﻜﻠﻲ،
ﺗﻨ ﺴﯿﻖ ﻣﺤ ﺘ ﻮى ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮا ن
.
ﻣﻦ ﺟ ﺎ ﻧﺐ آﺧﺮ؛ ﺗ ﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗ ﺔ و ﺛ ﯿ ﻘ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻣﮭ ﺎ ر ات
إﻋﺪ ا د ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﺑﻜﺎ ﻓﺔ أ ﻧﻤﺎطﮫ، وذﻟﻚ ﻷن طﺎ ﻟﺐ ا ﻟﺪراﺳﺎت ا ﻟﻌﻠ ﯿ ﺎ أ ﺛﻨ ﺎء
ﻛﺘ ﺎ ﺑﺔ ﺑﺤﺜﮫ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻛﺒ ﯿﺮة وﻣﺴﺘﻤﺮة إ ﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت و اﻷﻓ ﻜﺎر اﻟ ﻤﻌﻘ ﺪ ة
وا ﻟﺴﻠﻮﻛﯿ ﺎت ا ﻟﻤﺨﺘ ﻠ ﻔﺔ،
وﻋﺮﺿﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺗ ﻤ ﺜ ﯿ ﻞ ﺑﺼﺮي ﯾ ﺴ ﺎ ھ ﻢ ﻓﻲ ا ﺳ ﺘ ﯿ ﻌ ﺎب
اﻟ ﻤﻘﺮوء، ﻛﺬﻟﻚ ﻧ ﻘﻞ أ ﻛﺒﺮ ﻗ ﺪر ﻣﻦ اﻟ ﻤﻌ ﺎرف ﻓﻲ اﻟﺤﺪ
اﻷد ﻧﻰ ﻣﻦ ا ﻟﻮﻗﺖ وا ﻟﺠﮭﺪ و ا ﻟ ﻤﺴﺎﺣﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺸﻐ ﻠﮭﺎ ﺗ ﻠﻚ
اﻟ ﻤﻌ ﺎرف، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذ ﻟﻚ ﯾ ﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻋﺮض ا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﯿﻦ ﻣﮭﺎرات ﻛﺘ ﺎ ﺑﺔ
اﻟ ﻤﻘﺘﺮح اﻟﺒﺤﺜﻲ، وﻓ ﮭﻢ اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﻨﻈﻢ
وﺑ
ﺘﺮﺗ ﯿﺐ ﻣﻨﻄﻘﻲ، وإ ﯾﺠﺎد رﺳﻮم ﺑ ﯿ ﺎ ﻧ ﯿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ا ﻟﻄﺎ ﻟﺐ
ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﮭ ﺎ را ﺗ ﮫ ﻋﻨ ﺪ ﻗ ﯿ ﺎ ﻣﮫ ﻓﻲ إ ﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح
اﻟﺒﺤﺜﻲ، وا ﻟﻮﺻﻮ ل إﻟﻰ ﻣﻘﺘﺮح ﺑﺤﺜﻲ ﺟﯿ ﺪ ﯾ ﺘ ﻮ ا ﻓﻖ ﻣﻊ
اﻷﺳﺲ وا ﻟ ﻤﻌﺎ ﯾ ﯿﺮ ا ﻟ ﻤﻨﮭﺠﯿﺔ
)Niebaum,
Cunningham-Sabo, Carroll& Bellows,
2015(
، ﺣﯿﺚ أﻛﺪت ا ﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت أھ ﻤﯿﺔ
ﺗﻮظﯿﻒ أدوات ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ا ﻟﻤﺘ ﻨﻮﻋﺔ ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﻘﺪﯾﻢ
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻛﺪراﺳﺔ )زﻛﻲ،
2013؛ ﻣ ﺤﻤﻮد، 2020؛ 2011Keskin , &
Metcalf(.
وﺑﻤﺎ أن ﻣﮭﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ
ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘ ﺮاﺑﻄﺔ، واﻟﺘﻲ
ﯾﺼﻌﺐ ﻓ ﮭ ﻤ ﮭ ﺎ و ا ﺳ ﺘ ﯿ ﻌ ﺎ ﺑ ﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻠ ﯿ ﺪ ﯾ ﺔ ،
ﺟﺎء ھﺬ ا ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﻟ ﯿﺴﻠﻂ ا ﻟﻀ ﻮء ﻋﻠﻰ ﻓ ﺎﻋﻠ ﯿ ﺔ أ ﻧﻤ ﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿﺔ ﻣﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ ﻟﺪى طﻼب ا ﻟﺪ راﺳﺎت
اﻟﻌﻠﯿﺎ.
ﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ
ﺗﺒﻠﻮرت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒ ﺤﺚ اﻟ ﺤ ﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺼﺎدر
اﻵﺗ ﯿﺔ:
- ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وا ﻟﺪراﺳﺔ اﻻ ﺳﺘﻜﺸﺎ ﻓ ﯿﺔ:
- ﻣﻦ و ا ﻗ ﻊ ﻋﻤﻞ ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣﺚ و ﺗ ﺪر ﯾﺴﮫ ﻟ ﻤ ﻘ ﺮر ﺣﻠ ﻘﺔ ﺑﺤﺚ
ﺑﺠﺎ ﻧ ﺒ ﯿ ﮫ ا ﻟ ﻨﻈﺮي و ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿ ﻘﻲ ﻟﻄﻼ ب ﻣ ﺎﺟﺴﺘ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ
اﻹﻟ ﻜ ﺘﺮوﻧﻲ وا ﻟﺬي ﯾ ﺘﻀﻤﻦ إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ،
ﻻﺣﻆ ﺗ ﺪ ﻧ ﻲ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮى ا ﻟ ﻄﻼب ﻋﻨ ﺪ ﻛﺘﺎ ﺑﺔ ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﮭﻢ، ﺑﺪاﯾﺔ
ً
ﻣﻦ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮح
اﻟﺒﺤﺜﻲ ﺣﺘﻰ ا ﻛ ﺘ ﻤﺎل ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮه ﻓﻲ ﺻﻮرﺗ ﮫ ا ﻟ ﻨ ﮭﺎ ﺋ ﯿ ﺔ،
وھﺬ ا ﻣ ﺎ ذھﺒﺖ إﻟﯿﮫ اﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘ ﺔ
)زﻛﻲ، 2013؛ ﻣﺤﻤﻮ د ، 2020؛ Keskin &
Metcalf, 2011؛ (Isosomppi &
Maunula, 2016، اﻟﺘﻲ أﺛ ﺒﺘﺖ ﺿﻌﻒ ﻣﮭ ﺎرات
اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻛ ﺘﺎﺑ ﺔ اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، وﻟ ﻠ ﺘ ﺄﻛﺪ ﻣﻦ
ذﻟ ﻚ ﺗﻢ إﺟﺮاء د راﺳ ﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ ﺗﺴﺘﮭﺪف ﻣﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ، ﻣ ﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺒ ﺎﻧﺔ
أوﻟ ﯿﺔ ﻟ ﻘﯿ ﺎ س ا ﻟﺠﻮا ﻧﺐ ا ﻟﻤﻌﺮﻓ ﯿﺔ واﻷد ا ﺋ ﯿﺔ ا ﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ ا ﻟﺪراﺳﺔ
وا ﻟ ﺒ ﺎ ﻟﻎ ﻋﺪدھﻢ )60( طﺎﻟﺒﺎ
ً
ﻣﻦ طﻼب ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ
ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ، و ﺟﺎءت ﻧﺘ ﺎ ﺋﺞ ا ﻟﺪراﺳﺔ
أن أ ﻛﺜﺮ ﻣﻦ )82%( ﻣ ﻦ ﻣ ﮭ ﺎ ر ا ت إ ﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎ ت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻻ ﯾ ﻤﺘﻠ ﻜﻮﻧ ﮭﺎ اﻟﻄﻼب، وذ ﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻣ ﺎ
ﯾﻮاﺟﮭﻮﻧﮫ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑ ﺎت ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﺤ ﺘ ﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
154
ﺑﺎﻟ ﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ، ﺑﺎ ﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﺣﺎ ﺟﺘﮭ ﻢ إﻟﻰ ﺗﺒﺴﯿﻂ
ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮح ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ وﻋﻼﻗ ﺎ ﺗﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل
اﻟﺮﺳﻮﻣ ﺎت و اﻟﺘﺼﻤ ﯿﻤ ﺎت ا
ﻟﺘ ﻮﺿﯿﺤﯿ ﺔ ، ﻣﻤ ﺎ دﻋﺎ إﻟﻰ
اﻻﺳﺘ ﻔ ﺎ دة ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ أ ﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟ ﻤﻌﺎرف واﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت واﻟ ﻤﮭ ﺎرات
اﻟ ﻤﺘﺸﺎﺑﻜﺔ و اﻟ ﻤﻌﻘ ﺪ ة ﺑ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﺼﺮﯾ ﺔ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ھﺮﻣﻲ وﻋﻼﻗﺎت وﻗﻮاﺋ ﻢ، و اﻟﺘﻲ
ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻔﮭﻢ و اﻻﺳﺘ ﯿ ﻌ ﺎب، وﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ﻟﻲ ﺗ ﻨﻤﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻹﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤ ﺜ ﯿ ﺔ .
-
اﻟ ﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟ ﻤ ﻔ ﺘ ﻮﺣﺔ ﻣﻊ أﻋﻀﺎ ء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘ ﺪر ﯾﺲ
:
ﻟﻤﻮﺛﻮﻗﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ا ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎم ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ ﺑ ﺈﺟﺮاء ﺑﻌﺾ
اﻟ ﻤﻘﺎﺑﻼت
اﻟ ﻤﻔﺘ ﻮﺣﺔ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ اﻟ ﺬ ﯾﻦ
ﯾﻘﻮ ﻣﻮن ﺑﺘﺪر ﯾﺲ ﻣﻘ ﺮر ﺣ ﻠﻘﺔ اﻟﺒ ﺤﺚ وﻋﺪد ھ ﻢ )
8(
أﻋﻀﺎء ھﯿ ﺌﺔ ﺗ ﺪرﯾﺲ، ﺣﯿﺚ ﺗﻢ طﺮح ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ﻣ ﻦ
اﻟﺘﺴﺎؤﻻت
ﺣﻮل ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺮر و أ ﺳ ﺎ ﻟ ﯿﺐ ﺗ ﺪر ﯾ ﺴﮫ
وا ﻟ ﺼﻌﻮﺑ ﺎت ا ﻟ ﺘﻲ ﺗ ﻘ ﻒ دون ا ﻟﻮﺻﻮل إ ﻟﻰ ﺗﺤﻘ ﯿﻖ
أھﺪاف ا ﻟﻤﻘﺮر وا ﻟﻤﺘﻤﺜ ﻠﺔ ﻓﻲ إﻋﺪ ا د ا ﻟﻄﻼب
ﻟﻠ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﻗ ﺪ أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ
اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت:
إﺟﻤﺎع أﻋﻀﺎء ھﯿ ﺌﺔ ا ﻟ ﺘ ﺪرﯾﺲ ﺑ ﺎ ﻧﺨﻔ ﺎض
ﺟﻮ د ة ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎت ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺜ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪى ا ﻟ ﻄﻼب، و أ ن
ﺗﺪرﯾﺲ
ﻣﻘﺮر ﺣﻠ ﻘﺔ ﺑﺤﺚ ا ﻟﻤﺘ ﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟﻤﻌﺎرف
وا ﻟﻤﮭﺎرات ا ﻟﺨﺎ ﺻﺔ ﺑ ﺈﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ
ﯾﺤﺘ ﺎج إ ﻟﻰ ﺑﺮا ﻣﺞ وﺗﻄﺒ ﯿ ﻘ ﺎت رﻗﻤ ﯿ ﺔ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ
ﺗﺒ ﺴﯿﻂ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻌﺎ رف واﻟﻤ ﮭﺎ ر ات واﻟ
ﻌﻼﻗ ﺎت
اﻟ ﻤﺘﺸﺎﺑﻜﺔ
ﻓﻲ ﻣﺤﺘ ﻮ ﯾ ﺎت ا ﻟ ﻤ ﻘﺮر، و أن اﻹﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ﺑﺘﻨﻮع أﻧﻤ ﺎطﮫ ﯾ ﻌﺘﺒﺮ ﻣﺴﺘﺤﺪث ﺗ ﻜﻨﻮ ﻟﻮﺟﻲ
ﻟﮫ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ا ﻟﻌﻤﻠ ﯿﺔ ا ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
وﺧﺼﻮﺻﺎ
ً
ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﻘ ﺪ ﯾﻤﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗ ﻘ ﻨ ﯿﺔ ا ﻟﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز
، وﺑﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ﻟﻲ
ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪ
اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻓﮭﻢ و اﺳﺘﯿﻌ ﺎب ﺧﻄﻮات ﻛﺘﺎﺑﺔ
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿ ﻘ ﮭﺎ
.
-
ﻧﺘﺎﺋ ﺞ وﺗﻮﺻﯿﺎ ت اﻟﺪ را ﺳ ﺎ ت اﻟ ﺴ ﺎﺑﻘﺔ
:
- أﻛﺪت ا ﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣ ﻦ ا ﻟﺪراﺳﺎ ت ا ﻟﺴﺎ ﺑﻘﺔ )ھﺪى، 2020؛
Ozdamli & Ozdal, 2018؛ Fragou &
Papadopoulou, 2020( ﻓﺎﻋ ﻠﯿﺔ ا ﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
ﻛﺄدا ة ﻟﻌﺮض ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﻟ ﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻲ ا ﻟﻤﻮاﻗﻒ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﯿ ﺔ اﻟ ﻤ ﺘ ﻨ ﻮﻋﺔ، واﻷﺛﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻔﮫ
ﻛﺄدا ة داﻋﻤﺔ
ﻹﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺎ ر ﯾ ﻊ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﻤ ﻘ ﺮر ا ت
اﻟ ﺪراﺳﯿ ﺔ اﻟ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وأوﺻﺖ ﺗ ﻠ ﻚ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت
ﺑﻀﺮ و ر ة إ ﺟﺮ ا ء ا ﻟ ﻤ ﺰ ﯾ ﺪ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت ﺣﻮ ل ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪ ا م
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ وﺗﻮظﯿ ﻔﮫ ﻓﻲ ا ﻟ ﻌﻤﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤﯿ ﺔ، ﻛﻤ ﺎ
أﺷﺎر ت دراﺳﺔ ) إ ﺑﺮاھﯿ ﻢ، 2015؛ ﻋﺒﺪا ﻟﺘﻮا ب،
2020؛ Kibar & Akkyunlu, 2017( إ ﻟﻰ
أھﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪ ا م أ ﻧﻤﺎط ﺗﺨ ﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ
اﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ اﻟ ﻤﻌ ﺎرف و اﻟﻤﮭ ﺎرات، وذﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ
ﻣﻦ ﻋﺮ ض ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ ﻤﻌ ﻘ ﺪة و اﻟ ﻤﺘ ﺪ اﺧﻠ ﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ
ﯾﺴﮭﻞ ﻓﮭﻤﮭﺎ ، ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت
اﻟ ﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ أو اﻟﺘ ﺪرﺟﺎت اﻟ ﻤ ﺘﺴﻠﺴﻠ ﺔ أو اﻟﻘﻮ اﺋ ﻢ ذ ات
اﻟ ﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ ﻤ ﺘﺼﻠ ﺔ، ﻣﻤ ﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺟﺬب اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ
ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و إ ﺛ ﺎ رة د ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺘ ﮫ و إ ﻟ ﻤ ﺎ ﻣ ﮫ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎ رف
واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وأوﺻﺖ ﺗﻠﻚ ا ﻟﺪراﺳﺎ ت
ﺑﺈﺟﺮ اء اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪر ا ﺳﺎت ﺣﻮل أﻧﻤﺎط
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ وﺗﺼ ﻤﯿﻤﺎ ﺗﮫ ا ﻟ ﻤﺨﺘ ﻠ ﻔﺔ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤ ﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟﻤ ﺘﻨﻮﻋﺔ .
ﻧﻠﺤﻆ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺮ اض اﻟﺪر اﺳﺎت اﻟ ﺴﺎﺑﻘ ﺔ أﻧ ﮭ ﺎ
اھﺘﻤﺖ ﺑ ﺎﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﺑﺖ ﺑ ﻨﻤﻄﻲ ا ﻟ ﻘﻮا ﺋﻢ
وا ﻟﻌ ﻼﻗ ﺎت ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ إ ﺑﺮاھﯿﻢ )2015(. وﻣ ﻨ ﮭ ﺎ ﻣ ﺎ
اﺗﺠﮭﺖ إﻟﻰ در اﺳﺔ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻠﻲ ﺑﻨ ﻤﻄﻲ
اﻟﻘﻮاﺋ ﻢ واﻟ ﻌﻼﻗﺎت ﻛﺪراﺳﺔ ﻋﺒ ﺪ اﻟﺘﻮ اب )2020(. وﻟﻢ
ﺗﺘﻨﺎول ﺗﻠﻚ اﻟﺪر اﺳﺎت ﻧ ﻤﻂ اﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎ ﻋﻠﻲ
اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﻣﻊ أھﻤﯿ ﺔ ﺗﻮظﯿﻔ ﮫ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻤﯿﺔ
وﺗ ﺄ ﺛ ﯿﺮه ﻋﻠﻰ ﻧﻮا ﺗﺞ ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ، ﺣﯿﺚ أﻛﺪ ت دراﺳﺔ
)اﻟﻔﺮﺟﺎﻧﻲ، 2018؛ ﻣﺪﻛﻮ ر، 2020( أن ﺗﻨﻈﯿﻢ
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﻤ ﻂ ا ﻟﮭﺮﻣﻲ ﯾﻮﻓﺮ ا ﻟﻜﺜ ﯿﺮ ﻣﻦ ا ﻟﻮﻗﺖ
155
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤ ﻠﯿﺔ اﺳﺘ ﯿﻌ ﺎب اﻟﻤﻌﺎرف واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ،
و
وﺿﻮ ح ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت ﻓ ﻲ ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﻲ ، ﻣ ﻤ ﺎ ﯾ ﺴ ﺎ ھ ﻢ
ﻓﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ
ﺘﺤﺼﯿﻞ و ا ﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻷﺧﺮى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻨﻮﻋﺔ،
وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﺑﺪورھﺎ ﻓﻲ ﺗﺤ ﺴﯿﻦ ﻧﻮا ﺗﺞ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﻢ.
، وﻓ ﻲ
ﺣﺪو د ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ ﻧﺠﺪ
ﻧﺪرة ا ﻟﺪراﺳﺎ ت ا ﻟﺘﻲ اھﺘﻤﺖ
ﺑﺄﻧﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ا ﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ذو
اﻟ ﻤﺴﺘ ﻮﯾﺎت اﻟﺜﻼﺛ ﺔ )ھﺮﻣﻲ، ﻗﻮ اﺋ ﻢ، ﻋﻼﻗﺎت( .
وھ ﻨ ﺎ
ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة ؛ أ ﻧ ﮫ ﻣﻊ
اﺧﺘﻼف ا ﻟ ﺪراﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘﺔ
اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﺘ ﻐﯿﺮ أﻧﻤﺎط اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ، إﻻ
أﻧ ﮭ ﺎ ﻟﻢ ﺗ ﻮظﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺌ ﺔ اﻟ ﻮ اﻗ ﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز، وھﻮ ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت
وا ﻟﻤﺠﺎﻻت ا ﻟﺤﺪﯾ ﺜﺔ ﻓﻲ
ﺣﻘﻞ ﺗ ﻘ ﻨ ﯿ ﺎت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ، و ا ﻟ ﺘﻲ أ ﻛﺪت ا ﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ
اﻟﺪراﺳﺎت )ﻛﺴﻨ ﺎ وي، 2020؛ Chandike, 2016
؛ Sirakaya & Cakmak, 2018(، أ ﻧﮭﺎ ﻣﻦ
اﻟﺘ ﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﻓﺎﻋﻠﯿﺘ ﮭﺎ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻤ ﻠﯿﺔ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﯿ ﺔ، وﻛﺬﻟﻚ ﺿﺮورة إﺟﺮا ء اﻟ ﻤﺰﯾ ﺪ ﻣﻦ
اﻟ ﺪراﺳﺎت ﺣﻮ ﻟ ﮭﺎ. ﺗﺄﺳﯿﺴﺎ
ً
ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ
ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ و اﻟ ﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓ ﯿ ﺔ
وا ﻟﻤﻘ ﺎ ﺑﻼت
وﺗﻮﺻ ﯿ ﺎت ا ﻟ ﺒﺤﻮ ث، ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪ ﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﻓﻲ
ﺗﺪﻧﻲ ﻣﮭﺎرا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎ ت ا ﻟ ﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟﺪ ى طﻼب
ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ،
وﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ﻟﻲ ظﮭﺮت
اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺟﺮا ء ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ
ﻟﺤﻞ ھﺬه ا ﻟﻤﺸﻜ ﻠ ﺔ ﻣﻦ
ﺧﻼل
ﺗﻮظﯿﻒ ﺗ ﻘ ﻨ ﯿﺔ ا ﻟﻮا ﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز ﻓﻲ ﻋﺮض أ ﻧﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ
ﻟﺘﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎ رات إﻋﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟ ﺪى طﻼب ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻢ
اﻹﻟ ﻜ ﺘﺮوﻧﻲ.
أﺳﺌ ﻠ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ
ﻋﻠﻰ ﺿ ﻮء ﻣ ﺎ ﺗ ﻘﺪم ﯾﺠﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻦ اﻟﺴﺆ ال
اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻵﺗﻲ:
ﻛﯿ ﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻤﯿﻢ
ﻣﺼﻮ ر ا ت ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮ ﺟ ﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ )ھﺮﻣﻲ،
ﻗﻮا ﺋ ﻢ، ﻋﻼﻗ ﺎت( ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻟﺪى طﻼب
اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌ ﻠﯿﺎ؟ وﯾ ﺘ ﻔﺮ ع ﻣﻦ ا ﻟﺴﺆال ا ﻟﺮﺋ ﯿﺲ اﻷ ﺳﺌ ﻠﺔ
اﻟﻔﺮﻋﯿ ﺔ اﻵﺗﯿ ﺔ:
1. ﻣﺎ ا ﻟﻤﮭﺎرات ا ﻟﻼزﻣﺔ ﻹ ﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ا ﻟﺒﺤﺜﯿﺔ
ﻟﺪى طﻼب ا ﻟﺪرا ﺳﺎت
اﻟﻌﻠﯿﺎ؟
2. ﻣﺎ
اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺘ ﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟ ﻤ ﻨﺎﺳﺐ ﻟﻺﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ )ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗﻮا ﺋﻢ(
ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ﻟﺘﻨ ﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات إ ﻋﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘ ﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ؟
3. ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠ ﯿﺔ اﺧﺘﻼف أ ﻧﻤﺎط ﺗﺨ ﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮا ﻓﯿﻚ
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼﻗ ﺎت/ ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ ( ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ
اﻟ ﻮ اﻗﻊ اﻟﻤﻌﺰز ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤ ﺮﺗﺒ ﻄ ﺔ
ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪ اد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؟
4. ﻣﺎ ﻓ ﺎﻋﻠﯿﺔ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮا ﻓﯿﻚ ا ﻟ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
)ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼﻗ ﺎت/ ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ ( ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗ ﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷ داﺋ ﻲ اﻟﻤ ﺮﺗﺒﻂ
ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪ اد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؟
ﻓﺮﺿ ﯿ ﺘﺎ اﻟﺒﺤﺚ
ﯾﺴﻌﻰ اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ اﺧﺘ ﺒ ﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺘﯿﻦ
اﻵﺗ ﯿ ﺘﯿﻦ:
1. ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى 0.05
ﺑﯿ ﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟ ﺎت طﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ
ﻟﻤﮭﺎرا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎ ت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؛ ﯾﺮﺟ ﻊ
ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻻﺧﺘﻼف أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻗﻮا ﺋ ﻢ /
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت( .
2. ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى 0.05
ﺑﯿ ﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟ ﺎت طﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﯿ ﯿ ﻢ اﻟ ﻤﻨﺘﺞ
اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؛
ﯾﺮﺟﻊ ﻟ ﻠ ﺘ ﺄ ﺛ ﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻻﺧﺘﻼف أ ﻧ ﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
156
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻗﻮا ﺋ ﻢ /
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت( .
أھﺪ اف اﻟﺒﺤﺚ
ﯾﮭﺪف ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺤﺎ ﻟﻲ إ ﻟﻰ اﻟ ﻜﺸﻒ ﻋﻦ:
-
اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟ ﺪى طﻼب اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟﻌ ﻠﯿﺎ.
-
اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ اﻟ ﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻺﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ )ھﺮﻣﻲ/ ﻗﻮ اﺋ ﻢ /
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت ( ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗ ﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ﻟﺘﻨ ﻤ ﯿﺔ
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ .
-
ﻓﺎ ﻋ ﻠﯿﺔ ا ﺧ ﺘﻼف أﻧﻤﺎط ﺗ ﺨﻄﯿﻂ ا ﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻗﻮ اﺋ ﻢ / ﻋﻼﻗﺎت(
ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤ ﻌﺎ رف
اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ.
-
ﻓﺎ ﻋ ﻠﯿﺔ ا ﺧ ﺘﻼف أﻧﻤﺎط ﺗ ﺨﻄﯿﻂ ا ﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻗﻮ اﺋ ﻢ / ﻋﻼﻗﺎت( ﻓﻲ ﺑﯿ ﺌ ﺔ
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷداﺋﻲ اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻂ
ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ.
أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ
ﻗﺪ ﺗﻔﯿﺪ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ:
1.
دﻋﻢ ﺑ ﯿ ﺌ ﺎت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ اﻹﻟ ﻜ ﺘﺮو ﻧ ﯿ ﺔ ﺑ ﺄ ﻧ ﻤ ﺎط ﻣ ﺘ ﻨ ﻮﻋﺔ ﻣﻦ
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ، ﻣﻤ ﺎ ﯾﺴﺎ ھﻢ ﻓﻲ
إﺛﺮا ء ﻣﺠﺎل ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻹﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ.
2. ﺗﻮﺟﯿﮫ اھﺘﻤﺎ م اﻟﻘﺎﺋﻤ ﯿﻦ ﺑﺒﺮا ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌ ﻠﯿﺎ
ﻧﺤﻮ أھﻤ ﯿ ﺔ ﺗﻮظﯿﻒ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ
ﺑﺄﻧﻤﺎطﮫ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ.
3. ﻓﺘﺢ آﻓﺎ ق ﺑﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟ ﻠ ﺒ ﺎﺣﺜ ﯿﻦ ﺗ ﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﯿﻢ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻧﻤﺎط اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز.
4.
ﺗﻘﺪﯾﻢ طﺮق ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮ ة ﻣﻦ ﺧﻼل إﺑ ﺤ ﺎر
اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﻓﻲ أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ
اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر اﻟ ﻌﻤ ﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ .
ﻣﺤﺪ د ات اﻟﺒﺤﺚ
-
اﻟ ﻤﺤﺪ دات اﻟ ﻤﻮﺿﻮﻋﯿ ﺔ:
ﯾﻘﺘﺼﺮ ھ ﺬا اﻟﺒ ﺤﺚ ﻋ ﻠ ﻰ
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻓﻲ ﻣ ﻘﺮر ﺣﻠ ﻘ ﺔ
ﺑﺤﺚ
، وﺗﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أ ﻧ ﻤ ﺎط ﻟ ﺘﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ) ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ /ﻋﻼﻗ ﺎت/ھﺮﻣﻲ( ﻓﻲ
ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﻌﺰز .
- اﻟ ﻤﺤﺪدات اﻟﺒﺸﺮﯾ ﺔ: طﻼب ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﻌ ﻠ ﯿ ﺎ ﺗﺨﺼﺺ
ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮ وﻧﻲ.
- اﻟ ﻤﺤﺪ دات اﻟ ﻤﻜ ﺎﻧﯿ ﺔ: ﺟﺎ ﻣﻌﺔ ا ﻟ ﻤ ﻠﻚ ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ ﻓﻲ
ﻣﺪ ﯾ ﻨﺔ ﺟﺪ ة .
- اﻟﻤﺤﺪدات ا ﻟﺰﻣﻨﯿﺔ: اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠ ﻌ ﺎ م
اﻟﺠﺎ ﻣﻌﻲ )2022م(.
ﻣﺼﻄ ﻠ ﺤ ﺎ ت اﻟﺒﺤﺚ
1- اﻹﻧ ـ ﻔ ـﻮﺟـﺮا ﻓ ـ ﯿ ـ ـﻚ اﻟـﺘـﻔــﺎﻋـﻠـﻲ )Infographic
Interactive(
ﯾﻌﺮف اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ إﺟﺮاﺋﯿﺎ
ً
ﺑﺄﻧﮫ: ﻋﺮض
ﻣﺤ ﺘ ﻮى ﻣﻘﺮ ر ﺣﻠ ﻘﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﺑﻄﺮﯾ ﻘ ﺔ ﺗ ﺪﻣﺞ ﺑ ﯿﻦ
اﻟ ﻜ ﻠﻤ ﺎت و اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜ ﺎل واﻟﺮﺳﻮم ﺑﺄﺳﻠﻮب
ﺗﻔﺎ ﻋﻠ ﻲ وﺗﻨ ﻈﯿﻤ ﮫ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺗﺨ ﻄﯿﻂ ﻗﻮا ﺋ ﻢ ﺗﻀﻢ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت ا ﻟ ﻤﺼﻮر ة ، أ و ﻋ ﻠﻰ ﻧ ﻤﻂ
ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻼﻗ ﺎت ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻔ ﺮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ إﻟﻰ اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت اﻟﻔﺮﻋﯿ ﺔ اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑ ﮭﺎ
ﻟﺘ ﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻓﯿ ﻤ ﺎ ﺑﯿﻨ ﮭﻤ ﺎ، أ و ﻋﻠﻰ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
ھﺮﻣﻲ ﯾ ﻌ ﺘ ﻤ ﺪ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮر ة
ﺗﺪرﯾﺠﯿﺔ ﻣ ﻦ ا ﻟﻌﺎم إ ﻟﻰ ا ﻟﺨﺎص وﻣ ﻦ اﻟﺒﺴﯿﻂ إ ﻟﻰ
اﻟ ﻤﻌﻘ ﺪ، ﺣﯿﺚ ﯾ ﺘ ﻢ دراﺳﺔ اﻟﻌ ﻨﺎوﯾﻦ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﺛ ﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل
إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟ ﻌ ﻨﺎ وﯾﻦ اﻟﻔﺮﻋﯿ ﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣ ﺘﺴﻠﺴﻠ ﺔ،
ﺑﮭﺪ ف ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ ﻟﺪى
طﻼب .
157
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
2. ﺑﯿﺌﺔ اﻟ ﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز )(Augmented
Reality Environment:
ﯾﻌﺮف ا ﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﺰز إﺟﺮاﺋﯿﺎ
ً
ﺑﺄﻧﮫ: ﺗﻮظﯿﻒ
ﺑﺮﻧ ﺎ ﻣﺞ زا ﺑ ﺎر )Zapworks( ﻟﻠﻮ ا ﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﻓﻲ
ﻋﺮض ﻣﺤ ﺘ ﻮى اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﺑ ﺄ ﻧ ﻤ ﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ ) ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ /ﻋﻼﻗ ﺎت/ھﺮﻣﻲ( ﺑ ﮭﺪف ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪى طﻼ ب
اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌﻠﯿﺎ.
3. اﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ )Research proposals(:
ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺎ
ً
ﺑﺄﻧﮭﺎ:
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺨﻄﻮ ات ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﻘ ﻮم ﺑ ﮭ ﺎ طﻼب ﻣ ﺎ ﺟﺴ ﺘ ﯿ ﺮ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻢ اﻹﻟ ﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻹﻋﺪاد اﻟ ﻤﻘﺘﺮح اﻟﺒﺤﺜﻲ وﺗﺘﻀﻤﻦ
ﻋﺪ د ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﮭ ﺎرة ﻣ ﻨ ﮭ ﺎ : ﻣﮭ ﺎ رة ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن،
وﺗﺤﺪﯾﺪ ا ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ، وﺻ ﯿ ﺎﻏﺔ ا ﻟ ﺘﺴﺎؤﻻت وا ﻟ ﻔﺮﺿ ﯿ ﺎت،
وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻹ ﺟﺮاءات اﻟﻤ ﻨﮭﺠﯿ ﺔ، واﻟﺘﻨﻈﯿ ﻢ اﻟﺸﻜ ﻠﻲ
ﻟﻠﺒﺤﺚ.
ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وإﺟﺮاءا ﺗﮫ
أوﻻ
ً
: ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ
اﻋﺘﻤﺪ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺤﺎ ﻟﻲ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻤ ﻨﮭﺞ ﺷﺒﮫ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒﻲ
ﻟﻠ ﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﺛﺮ اﻟﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤ ﺘ ﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑ ﻊ،
ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ:
1-
اﻟ ﻤﺘ ﻐﯿﺮ اﻟ ﻤﺴﺘﻘﻞ
)Independent
Variable(: اﻟ ﻤﺘ ﻐﯿﺮ اﻟ ﻤﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺤﺎﻟﻲ ھﻮ أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴ ﺘ ﻮ ﯾ ﺎت:
ﺗﺨﻄﯿﻂ ھﺮﻣﻲ، ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت، ﺗﺨﻄﯿﻂ
ﻗﻮا ﺋﻢ.
2- اﻟ ﻤﺘ ﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑـﻊ :(Dependent Variables)
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﺑﺠﺎ ﻧ ﺒ ﯿ ﮭ ﺎ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻷداﺋﻲ، وﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول1
اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ.
ﺟﺪول )(1:
اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﺘﺠﺮ ﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ
اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ
أﺳﻠﻮب ا ﻟﻤﻌ ﺎ ﻟﺠﺔ
اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒ ﻌﺪي
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ
اﻷو ﻟﻰ
اﺧﺘ ﺒ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿﻞ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ
ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ﻣ ﻨ ﺘﺞ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﻧﻤ ﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
ھﺮﻣﻲ
اﺧﺘ ﺒ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿﻞ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ
ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ﻣ ﻨ ﺘﺞ
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ
ﻧﻤ ﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ
ﻧﻤ ﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻗﻮا ﺋﻢ
ﺛﺎﻧﯿﺎ
ً
: ﻋﯿ ﻨﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ
ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿ ﻨ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ )60( طﺎﻟﺒﺎ
ً
ﻣﻦ طﻼب
ﻣ
ﺎﺟﺴﺘ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ اﻹﻟ ﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑ ﻜ ﻠ ﯿ ﺔ
اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌ ﻠﯿﺎ
ﻓﻲ ﺟ ﺎ ﻣﻌﺔ ا ﻟ ﻤ ﻠﻚ ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ، ﺗﻢ ﺗﻮزﯾﻌﮭﻢ إ ﻟﻰ ﺛﻼث
ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗ ﺘ ﻜ ﻮن ﻣﻦ )
20( طﺎﻟﺒﺎ
ً
،
ﺣﯿﺚ ﺗ ﺪر س اﻷو ﻟﻰ ﺑﺈﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ ﺗﻔﺎﻋ ﻠﻲ ﻧ ﻤﻂ
ﺗﺨﻄﯿﻂ ھﺮﻣﻲ، أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧ ﯿ ﺔ ﺗﺪرس ﻣ ﻦ ﺧﻼل
إﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ ﺗﻔﺎ ﻋ ﻠ ﻲ ﻧﻤﻂ ﺗ ﺨﻄﯿ ﻂ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت، وﻓﻲ
اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻢ اﻟﺪر ا ﺳﺔ ﻋ ﺒ ﺮ إﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧﻤ ﻂ
ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻗﻮا ﺋ ﻢ، وﺟ ﻤﯿﻊ ا ﻟﻤ ﺠﻤﻮ ﻋﺎ ت ا ﻟ ﺜﻼﺛﺔ ﺗﻤﺎرس
ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻋ ﺒ ﺮ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗ ﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز .
ﺛﺎﻟﺜﺎ
ً
: اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ
ﺗﺒﻨﻰ اﻟﺒ ﺤـﺚ اﻟﺤـﺎﻟﻲ ﻧﻤﻮذج ﺷـ ـ ـ ـ ﻠ ﺘﻮت )2019(
ﻓﻲ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ﻤ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﻌ ـ ﺎ ﻟﺠ ـ ﺎت ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ـ ﺔ و ﺗﻄﻮ ﯾﺮھ ـ ﺎ ﺑ ﻌ ـ ﺪ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
158
ﺗﻌﺪﯾﻞ ودﻣﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﻄ ﻮا ﺗﮫ ا ﻟ ﻔﺮ ﻋﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘ ﻨ ﺎﺳﺐ ﻣﻊ
طﺒ ﯿ ﻌ ـ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤ ـﺚ ا ﻟﺤ ـ ﺎ ﻟﻲ،
ﺣﯿ ـﺚ ﯾﻌﺘ ﺒﺮ ھـﺬ ا ا ﻟ ﻨﻤﻮذج ﻣﻦ
اﻟﻨﻤ ــﺎ ذج اﻟ ﻤﺘﺨﺼــــﺼــــــ ﺔ
ﻓﻲ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ﻤ ﯿ ﻢ و إ ﻧ ﺘــﺎج
اﻹﻧ ـ ﻔ ـﻮﺟ ـﺮا ﻓ ـ ﯿ ـ ـﻚ اﻟ ـﺘ ـﻌـﻠ ـﯿـﻤـﻲ، وھ ـ ﻮ ﯾ ـ ﺤ ـ ـ ﺎ ﻛ ـﻲ ﻧـﻤــﺎذج
اﻟﺘﺼــــ ﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠـ ـ ﮫ ﺣﯿـ ـﺚ ﯾﺘ ﻜﻮن ﻣﻦ
اﻟ ﻤﺮاﺣــﻞ اﻵﺗﯿــ ﺔ: ﻣ ﺮﺣﻠـ ـﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿـ ـﻞ وا ﻟ ـ ـﺪراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ،
وا ﻟ ﺘ ﺼﻤﯿﻢ، واﻹﻧ ﺘ ﺎج، وا ﻟ ﺘﻘﻮﯾﻢ، وا ﻟ ﻨﺸ ﺮ واﻻ ﺳﺘﺨﺪ ام،
وﯾﻮﺿـﺢ ا ﻟﺸـﻜﻞ 1 اﻟ ﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳ ـﺎﺳ ـﯿﺔ ﻟﻺﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﻲ اﻟ ﻤﻄﻮر:
ﺷﻜ ﻞ )(1: ﻧﻤ ﻮذ ج اﻹﻧﻔﻮ ﺟﺮاﻓﯿﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤ ﻄﻮ ر )ﺷﻠﺘﻮت ، 2019(
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷو ﻟﻰ: اﻟﺪر اﺳﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ
1- ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﻤﺸﻜ ﻠ ﺔ وﺗ ﻘ ﺪ ﯾﺮ اﻻﺣﺘ ﯿ ﺎﺟﺎت ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿﻤﯿﺔ:
ﯾﻮاﺟﮫ ا ﻟﻄﻼب ﻋﯿ ﻨﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺤﺎ ﻟﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ
ﻧﻈﺮا
ً
ﻟﻜﺜﺮة
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت و اﻟ ﻤﮭﺎرات اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑ ﮭﺎ
، وﻛﺬ ﻟﻚ
وﺟﻮ د اﻟﺘﺪاﺧﻞ وا ﻟ ﺘﺮا ﺑﻂ ﺑ ﯿﻦ ﻣﺮاﺣﻠﮭﺎ
وﺧﻄﻮ ا ﺗ ﮭ ﺎ ، وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓ ﯿﺮ ﺑ ﯿ ﺌﺔ ﺗﻔ ﺎﻋﻠ ﯿﺔ
ﻏﻨ ﯿ ﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻮﺳﺎ ﺋﻂ ا ﻟ ﻤﺘﻌﺪد ة ، و ﻟ ﻤﺎ ﻟ ﺘ ﻜ ﻨﻮ ﻟ ﻮﺟﯿ ﺎ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﻣﻦ ﻗ ﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗ ﺒﺴﯿﻂ
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت واﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟ ﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ و اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ
ﺗﻘﺪﯾﻤ ﮭﺎ ﺑﺎﻟ ﻄﺮق ا ﻻﻋ ﺘﯿﺎدﯾﺔ، ﺳﻌﻰ اﻟﺒ ﺤﺚ اﻟﺤ ﺎﻟ ﻲ
ﻧﺤﻮ ﺗﻮظﯿ ﻔ ﮫ ﻓﻲ ﻋﺮض ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ
ﺑﺄﻧﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺘ ﻨﻮﻋﺔ )ھﺮﻣﻲ/ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗﻮا ﺋ ﻢ( ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﺑﮭﺪف ﺗﺤﻘ ﯿﻖ ﺟﻮ د ة ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎ ت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﻟﻰ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻷﻧﻤ ﺎط
اﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠ ﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات إﻋﺪ اد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ .
2- ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﻤﮭﺎ م ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿﻤ ﯿﺔ: ﺗﻢ ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟﻤﮭ ﺎ م
اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﮭﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ،
ﺣﯿﺚ ﺗ ﻜﻮﻧﺖ ھﺬ ه ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ م ﻣﻦ )5( ﻣﮭﺎم أﺳﺎﺳﯿﺔ
ھﻲ : اﻹطﺎر ا ﻟ ﺘ ﺄﺳﯿﺴﻲ، وﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ،
وا ﻟﻤﺤﺪدات ، واﻹ ﺟ ﺮاءات ا ﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ، وا ﻟ ﺘ ﻨﻈﯿﻢ
اﻟﺸﻜ ﻠﻲ، وﯾﻨ ﺪرج ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﮭﻤﺔ أﺳﺎﺳﯿ ﺔ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤ ﮭ ﺎ م ا ﻟ ﻔ ﺮﻋﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺘﻲ ﺗ ﺤ ﺘ ﻮي ﻋ ﻠﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣ ﮭ ﺎ ر ات إ ﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، وﺗﻢ إﻋ ﺪاد ﻗﺎ ﺋﻤﺔ ﻟ ﻠﻤﮭﺎم اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ
وﻣﻜﻮ ﻧ ﺎ ﺗ ﮭ ﺎ ا ﻟ ﻔﺮﻋﯿ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮﺿﮭ ﺎ ﻋﻠﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﺤﻜﻤ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﺨﺼ ﺼﯿ ﻦ ﻓﻲ
159
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﻨﺎھﺞ ا ﻟﺒ ﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻋﺪد ھ ﻢ
)10
( ﻣ ﺤ ﻜﻤﯿﻦ، ﺑﮭﺪف أﺧﺬ آرا ﺋﮭﻢ ﻓ ﻲ ﺻﺤ ﺔ
ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ م ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤﯿ ﺔ، و أﺳﻠ ﻮب ﺗ ﻘﺴﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ م ،
وﻛﺬ ﻟﻚ وﺿﻮﺣﮭ ﺎ و ﺗ ﻐﻄﯿ ﺘ ﮭ ﺎ ﻟﺠﻤ ﯿ ﻊ ﻣﮭ ﺎر ات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ، وﻗﺪ أظﮭﺮت ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋﺞ
ﺻﺤ ﺔ ا ﻟ ﻌ ﻤ ﻞ ا ﻟ ﺬ ي ﺗ ﻢ ا ﻟ ﻘ ﯿ ﺎ م ﺑ ﮫ ﺑ ﻨ ﺴ ﺒ ﺔ
)89%( ،
وأ ﺑﺪى ﺑﻌﺾ ا ﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ ﺑﻌﺾ ا ﻟ ﺘﻌﺪﯾﻼت ﻓﻲ
ﺑﻌﺾ ا ﻟﻤﮭﺎم ا ﻟ ﻔﺮ ﻋﯿﺔ وا ﻟﻤﮭﺎرات ا ﻟﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ
وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﻟ ﺘﺰام ﺑﮭﺎ وا ﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﻮﺟﺒﮭﺎ، وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻢ
إﺧﺮاج ا ﻟﺼﻮرة ا ﻟ ﻨﮭﺎ ﺋ ﯿﺔ ﻟ ﻠ ﻘ ﺎ ﺋﻤﺔ وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ
ﻣﻦ )5( ﻣﮭﺎم أﺳﺎﺳﯿﺔ ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ )17( ﻣﮭﻤﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ
ﯾﻨﺪ رج ﺗﺤ ﺘ ﮭﺎ )78( ﻣﮭﺎرة.
3-
ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ﺧﺼﺎ ﺋ ﺺ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻤﯿﻦ:
ﺗﻢ ﺗﺤﻠ ﯿﻞ
ﺧﺼ ﺎ ﺋﺺ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ اﻟ ﻤ ﺘﻤ ﺜﻞ ﻓﻲ طﻼب
ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﯿﺮ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻜﻠ ﯿﺔ
اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺟﺎ ﻣﻌﺔ اﻟﻤ ﻠﻚ
ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ، و ﯾ ﺘ ﻤ ﯿﺰ ا ﻟﻄﻼ ب ﺑ ﺄن ﻟ ﺪ ﯾﮭﻢ ﻗ ﺪر
ﻛﺒ ﯿﺮ ﻣﻦ ا ﻟﻮﻋﻲ وا ﻟ ﻘﺪرات ا ﻟﻌﻘ ﻠ ﯿﺔ، ﻛﻤﺎ
ﻟﺪﯾﮭﻢ داﻓﻌﯿﺔ ورﻏﺒﺔ ﻓ ﻲ ا ﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟ ﻤﮭ ﺎرة ، وﻣﻦ ﺧﻼل
إﺟﺮا ء
ﻣﻘ ﺎ ﺑﻼت ﺷ ﺨﺼﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟﻄﻼب
ﺑﮭﺪ ف ا ﻟ ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ا ﻟﺨﺒﺮات ا ﻟﺴﺎ ﺑﻘﺔ
وا ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ذات ا ﻟ ﺼﻠﺔ ﺑ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﺒﺤﺚ
اﻟﺤﺎﻟﻲ، ﺗ ﺒﯿﻦ اﻣﺘﻼ ﻛﮭﻢ ﻟﻤﮭﺎرا ت اﺳﺘﺨﺪ ا م
اﻷدوات ا ﻟﺮﻗﻤ ﯿ ﺔ وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧ ﺘﺮﻧﺖ
وﺧﺼﻮﺻﺎ
ً
ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ، ﻣﺎ ﻋﺪا
اﺳﺘﺨﺪ ا م ﺗ ﻠﻚ اﻷدوات ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات إﻋﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ، ﻛﺬﻟﻚ أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ
اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻓﻲ ا ﻟ ﺪر اﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿ ﺔ رﻏ ﺒ ﺔ
ﺟﻤ ﯿ ﻊ ا ﻟ ﻄﻼب ﺑ ﺎ ﺳ ﺘﺨﺪ ا م ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻋﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ
اﻟﻤﻌﺰز، وﻟﺪﯾﮭﻢ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ا ﻟﻜﺎﻣ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﻠﻘﻲ
ﺗﻠﻚ اﻟ ﻤﮭ ﺎرات ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺟﮭﺰة اﻟ ﺬﻛ ﯿﺔ،
وﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى ا ﻟﺮﻗﻤﻲ
ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﺒﯿﺌﺎت، واﻟﺘ ﻮ اﺻﻞ ﻋﺒﺮ
ﺷﺒ ﻜ ﺎت ا ﻟ ﺘﻮ اﺻ ﻞ اﻻﺟﺘ ﻤ ﺎﻋﻲ ﻣ ﺜﻞ ا ﻟﻮ ا ﺗﺲ
آب و ا ﻟ ﺘ ﻠ ﯿ ﺠﺮ ا م و ﺗ ﻮ ﯾ ﺘ ﺮ، و ﺗ ﻌ ﺪ ھﺬ ه ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋﺞ
اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ داﻓﻌﺎ
ً
ﻛﺒﯿﺮا
ً
ﻧﺤﻮ اﻟﺴﯿﺮ ﻗﺪﻣﺎ
ً
ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﺑﺄﻧﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺨﺘ ﻠ ﻔ ﺔ ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز،
وذ ﻟﻚ ﺑﮭﺪف ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣ ﮭ ﺎرات إ ﻋﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻄﻼب.
4- ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﻤﻮا رد و ا ﻟ ﻘ ﯿﻮد ﻓﻲ ا ﻟ ﺒ ﯿ ﺌ ﺔ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ: ﻗﺎم اﻟﺒﺎ ﺣﺚ ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ إﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﻌﺰز ﻋ ﻠﻰ ﺿﻮء
ﻣﺎ ﯾﺘﻮا ﻓﺮ ﻟﮫ ﻣﻦ ﻣﮭ ﺎرات ﺗﺮﺑ ﻮ ﯾ ﺔ و ﻓ ﻨ ﯿ ﺔ
ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ اﻟﺮﻗ ﻤﯿ ﺔ،
وﻛﺬ ﻟﻚ ﺗ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﺄ ﻛ ﺪ ﻣﻦ ﺗﻮ ا ﻓﺮ اﻷﺟﮭﺰة ا ﻟ ﺬﻛ ﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﺘﺼﻠ ﺔ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟ ﺪى ﺟﻤ ﯿﻊ طﻼب ﻋﯿﻨ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻲ ﺗ ﺪﻋﻢ ﺗﻄﺒﯿ ﻘﺎت اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز
ﻟﻤ ﺤﺘﻮى اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ.
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ: اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ
1. ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻷھ ﺪ اف ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ : ﻓﻲ ﺿﻮء
اﻟ ﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ وھﻮ ﺗﻨﻤﯿ ﺔ
ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪى
طﻼب ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﻌ ﻠ ﯿ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧﻼل ﺗ ﻮ ظ ﯿ ﻒ
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑﯿ ﺌ ﺔ و اﻗﻊ ﻣﻌﺰز، ﺗ ﻢ
إﻋﺪ ا د ﻗ ﺎ ﺋﻤﺔ ﺑ ﺎﻷھﺪاف ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﻨ ﺒﻐﻲ
أن ﯾﺤﻘ ﻘﮭﺎ ا ﻟﻤﺘ ﻌ ﻠ ﻢ، وروﻋﻲ ﻓ ﯿﮭﺎ اﻟﺸﺮوط
وا ﻟﻤﺒ ﺎدئ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎ ﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺻﯿ ﺎﻏﺔ
اﻷھﺪ اف ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ، ﻣﻦ ﺣﯿﺚ و ﺿ ﻮﺣﮭﺎ
وﻗ ﺎ ﺑ ﻠ ﯿ ﺘﮭﺎ ﻟ ﻠ ﻘ ﯿ ﺎس ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﻋﻠﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﺤﻜ ﻤ ﯿ ﻦ ﻓﻲ ﺗ ﻘ ﻨ ﯿ ﺎت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
160
وا ﻟﻤﻨ ﺎھﺞ و ط ﺮق ا ﻟ ﺘﺪرﯾ ﺲ، وذﻟﻚ ﺑﮭﺪ ف
اﺳﺘﻄﻼع آرا ﺋﮭﻢ وﻣﻘ ﺘﺮﺣﺎ ﺗﮭﻢ ﺣﻮل اﻷھﺪ اف
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﯿ ﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ وﺿﻮﺣﮭ ﺎ ودﻗ ﺘﮭ ﺎ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ
وﺳﻼﻣ ﺔ ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺘ ﮭ ﺎ ا ﻟ ﻠ ﻐﻮ ﯾ ﺔ
واﻹﻣ ﻼﺋ ﯿﺔ
وإﻣﻜﺎ ﻧ ﯿﺔ ﺗﻄﺒ ﯿﻘﮭﺎ، وﻗﺪ أظﮭ ﺮت ا ﻟ ﻨﺘ ﺎﺋﺞ ا ﺗﻔﺎق
أﻛﺜﺮ ﻣ ﻦ )
85
%( ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﺤ ﻜ ﻤ ﯿ ﻦ ﻋ ﻠ ﻰ
ﺻﻼ ﺣ ﯿ ﺔ ﺗ ﻄ ﺒ ﯿ ﻖ ا ﻷ ھ ﺪ ا ف ﻣ ﻊ إ ﺟ ﺮ ا ء ﺑ ﻌﺾ
اﻟﺘﻌﺪ ﯾﻼت اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑ ﻤﻮﺟﺒﮭ ﺎ ، وﺑ ﺬﻟﻚ ﺗ ﻢ
اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ واﻟﺘﻲ
ﺑﻠﻐﺖ )78( ھﺪﻓﺎ
ً
.
2. ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﺤ ﺘ ﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ : ﻓﻲ ھﺬ ه ا ﻟﺨﻄﻮ ة
ﺻﻤ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﻲ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﯾ ﻤ ﻜ ﻦ أ ن ﯾ ﻤ ﺜ ﻞ
ﺑﺼﺮﯾﺎ
ً
ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ،
واﻋﺘﻤﺪ ﺗ ﺼﻤﯿﻢ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى ا ﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ
اﻷھﺪ اف ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﺗ ﻢ ﺗﺤﻜﯿﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗ ﺒﻞ
اﻟ ﻤﺤﻜﻤﯿﻦ؛ ﺣﯿﺚ ﯾ ﻤﺜﻞ ﻛﻞ ھﺪف ﻣﻦ ﺗﻠﻚ
اﻷھﺪ اف ا ﻟﻤﺤﺘﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻂ ﺑ ﮫ، وﻓﻲ
ﺿﻮ ء ذ ﻟ ﻚ ﺗ ﻢ ﺗ ﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ﺧ ﻤ ﺴ ﺔ ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ رﺋ ﯿﺴﺔ
ﻟﻠ ﻤﺤﺘ ﻮى اﻟ ﻌﻠ ﻤﻲ وھﻲ: اﻹطﺎر اﻟﺘﺄﺳﯿﺴﻲ
ﻟﻠﺒﺤﺚ، ﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ، ﻣﺤﺪ د ات اﻟﺒﺤﺚ،
ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ وإﺟ ﺮاءا ﺗﮫ، ا ﻟ ﺘ ﻨﻈﯿﻢ ا ﻟﺸﻜﻠﻲ،
وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗ ﻨﻈﯿ ﻢ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى ا ﻟﻌﻠ ﻤﻲ ﻟﻤﻘﺮر ﺣﻠ ﻘﺔ
اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﻟﻰ اﻟﺨﺎص وﻓﻘﺎ
ً
ﻟﻨﻤﻂ
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ھﺮﻣﻲ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت ﻗﻮا ﺋ ﻢ
ﺑﻤﺎ ﯾ ﺘ ﻨ ﺎﺳﺐ ﻣﻊ ا ﻟﻤﮭﺎم ا ﻟﺮﺋ ﯿﺴﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﻨﺪر ج
ﺗﺤﺘﮭ ﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ م ا ﻟ ﻔﺮﻋﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﺘﻀﻤ ﻨ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟ ﻤﮭ ﺎرات.
3.
ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﺳ ﺘ ﺮ ا ﺗ ﯿ ﺠ ﯿ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ :
اﺳﺘ ﻨ ﺪ
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎ دئ اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻢ و اﻟﺘ ﻌﻠﻢ
اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺜﺎرة داﻓﻌﯿ ﺔ اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ، ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿ ﮫ اﻧﺘﺒﺎھﮭﻢ ﻧﺤﻮ
اﻷھﺪ اف ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿﻤﯿ ﺔ ﻟ ﻜﻞ در س، واﺳﺘ ﺪﻋﺎء
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﮭ ﯿ ﺌ ﺔ اﻟ ﻤﻨﺎﺳﺒ ﺔ، ﯾﻠﻲ
ذﻟﻚ ﻋﺮض ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎت ا ﻟ ﺠ ﺪ ﯾ ﺪ ة ﻣﻦ ﻗ ﺒ ﻞ
اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻢ وﯾﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻨﺸﻂ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ
ﻻﻛ ﺘ ﺸ ﺎف ﻣﺤ ﺘ ﻮى ﻣﮭ ﺎ ر ات إ ﻋﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
اﺳﺘﺮا ﺗ ﯿﺠﯿﺔ
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ اﻟﺘﻌ ﺎوﻧﻲ و اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ ﻟﺘﺒﺎ دل اﻵرا ء
واﻷﻓﻜﺎر وﻣﻨ ﺎ ﻗﺸﺘﮭﺎ ﺣﻮل ﺗ ﻠﻚ ا ﻟﻤﮭﺎرات ،
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗ ﻮظﯿﻒ ا ﺳﺘ ﺮ اﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺎﺋ ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻨﺘ ﺞ وھﻮ
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ ﺑﺼﻮرة ﻧﮭ ﺎ ﺋ ﯿ ﺔ
وﺑﺠﻮدة ﻋﺎ ﻟ ﯿﺔ، ﺗﺰاﻣﻨﺎ
ً
ﻣﻊ ذﻟﻚ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮫ
اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟ ﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ
اﻟ ﺬي ﯾﺘ ﻢ اﻟ ﻮﺻﻮل إﻟﯿ ﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ
زا ﺑ ﺎر )Zapworks( وا ﻟﺬ ي ﯾ ﺘﻢ ﻓ ﯿﮫ ﻋ ﺮض
اﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ ﺑﺄﻧﻤﺎط ﺗ ﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت/
ﻗﻮا ﺋﻢ(، ﯾﺼﺎﺣﺐ ذﻟﻚ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ وﺗ ﻘﺪﯾﻢ ا ﻟ ﺘﻐﺬﯾﺔ
اﻟﺮاﺟﻌﺔ
4. ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ﺳ ﯿ ﻨ ﺎ ر ﯾ ﻮ ا ﺳﺘ ﺮ ا ﺗ ﯿ ﺠ ﯿ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋﻼت
اﻟﺘ ﻌﻠﯿﻤ ﯿﺔ: ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻮ ا د ا ﻟ ﻤﻌ ﺎ ﻟﺠﺔ
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮا ﻗﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز، ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﻔﺎ ﻋﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ا ﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗ ﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ﻓﻲ إطﺎ ر ﺗ ﻔ ﺎﻋﻼت
ﻓﺮد ﯾ ﺔ، ﺣﯿﺚ ﯾ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻞ ا ﻟﻄ ﻼ ب ﻣﻊ ا ﻟ ﻤﮭﺎرات
ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﮭ ﺎ م ﺗ ﻌﻠ ﯿﻤﯿﺔ ﻟ ﺘ ﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﯿ ﺔ و ﺑﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول 2 أﺣﺪ أﻣ ﺜ ﻠ ﺔ
ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ﺳ ﯿ ﻨ ﺎ ر ﯾ ﻮ ا ﺳ ﺘ ﺮ ا ﺗ ﯿ ﺠ ﯿ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋﻼت
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ.
161
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﺟﺪول )(2:
اﺳﺘﺮ ا ﺗ ﯿﺠﯿ ﺎت ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻞ ﻣﻊ أ ﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز
اﻟﻤﮭﺎرة
اﻟ ﮭﺪف اﻟﺘ ﻌ ﻠﯿ ﻤﻲ
اﻟ ﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘ ﻌ ﻠﯿ ﻤﯿ ﺔ
أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
أدوار اﻟﻤ ﻌﻠﻢ
ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻋ ﻨ ﻮ ا ن ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ
ﯾﺼﯿ ﻎ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﯾ ﻌ ﻜﺲ
ﻣﻮﺿﻮع ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
ﯾﺼﯿ ﻎ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﺗ ﺘﻀﺢ
ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌ ﺔ
وا ﻟﻤﺴﺘ ﻘ ﻠ ﺔ.
ﯾﺼﯿ ﻎ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﯾ ﻜ ﻮ ن
ﺷﺎﻣﻼ
ً
ﻷھﻢ ﻣﻔﺮدات اﻟﺒﺤﺚ.
ﻣﺤ ﺘ ﻮى ﺗ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤﻲ
اﻋﺘ ﯿ ﺎ دي
+
ﺗﻄﺒ ﯿﻖ ز ا ﺑ ﺎ ر
)Zapworks(
ﻟﻌﺮض أ ﻧﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ھﺮﻣﻲ
وﻋﻼﻗ ﺎت وﻗﻮا ﺋ ﻢ
ﻗﺮا ءة ﺗﺴﻠﺴﻞ
اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ
ﺑﻜﺘ ﺎ ﺑﺔ ا ﻟﻌﻨﻮان
+
ﺗﻮﺟﯿﮫ ا ﻟﻜﺎﻣﯿﺮا
ﻟﻤ ﺴﺢ ا ﻟﺸﻜ ﻞ
ﺑﺎ ﺳﺘ ﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ
زا ﺑ ﺎر
)Zapworks(
ﻟﻌﺮض أ ﻧﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ھﺮﻣﻲ
وﻋﻼﻗ ﺎت وﻗﻮا ﺋ ﻢ
ﺷﺮح ا ﻟ ﻤﺤ ﺘ ﻮى
اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ ﺑﺎﻻﻋﺘ ﻤﺎ د
ﻋﻠﻰ اﻹﻟ ﻘ ﺎء و ا ﻟ ﻨ ﻘ ﺎش
وا ﻟﻌﺼﻒ ا ﻟ ﺬھﻨﻲ
+
اﻹﺷﺮاف و ا ﻟ ﺘﻮﺟﯿﮫ
وا ﻟﺪﻋﻢ ﻟ ﻠﻄﻼب ﻋﺒﺮ
ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮاﻗ ﻊ ا ﻟﻤ ﻌﺰز
اﻟ ﻤﻘ ﺪم ﻋﺒﺮ ﺗﻄﺒﯿﻖ
زا ﺑ ﺎر )Zapworks(
ﻟﻌﺮض أ ﻧﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ
ھﺮﻣﻲ وﻋﻼﻗ ﺎت
وﻗﻮا ﺋ ﻢ
5. ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ﻣﺼﺎ د ر ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ : ﯾﻌﺘﻤﺪ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺤﺎ ﻟﻲ
ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎ م ﺗﻌ ﻠ ﯿ ﻤﯿﺔ ﻹﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، وﯾﺤﺘﺎج اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ
وﺗ ﺒﺴﯿﻂ ا ﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ وا ﻟﻤﮭﺎرات وا ﻟﻌﻼﻗ ﺎت
اﻟ ﻤﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﺑﯿﻦ ﺧﻄﻮات إﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، ﻟ ﺬ ﻟﻚ ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺗ ﻜﻨﻮﻟ ﻮﺟﯿﺎ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﺑ ﺎﻻﻋﺘﻤ ﺎ د ﻋﻠﻰ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز، ﻟﺘﻘ ﺪ ﯾ ﻢ اﻟ ﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ
اﻟ ﺬي ﯾﺸﺘ ﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺷﻜ ﺎل ﻣ ﺘ ﻌﺪد ة ﻣﻦ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻛﺎ ﻟ ﻨﺼﻮص، وا ﻟ ﺼﻮ ر، وا ﻟﺮ ﺳ ﻮم،
واﻷ ﺷﻜﺎل، وا ﻟ ﻔﯿﺪﯾﻮ، وا ﻟﻤﺆﺛﺮات ا ﻟ ﺼﻮﺗﯿﺔ.
6. وﺻﻒ ﻣﺼ ﺎ د ر ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ : ﺗﻢ ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻮاﺻﻔ ﺎت
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﺑﯿﺌ ﺔ اﻟ ﻮاﻗﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز، واﻟﺬي ﺗ ﻢ اﺳﺘ ﻌﺮاﺿﮫ ﻗ ﺒﻞ اﻟﺒ ﺪء ﻓﻲ
ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤﻲ ﻟ ﻠ ﺒ ﺤﺚ ا ﻟ ﺤ ﺎ ﻟﻲ وﻣﻦ
ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮ اﺻﻔﺎت ارﺗ ﺒ ﺎط اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ، ﻛﺬ ﻟﻚ ارﺗ ﺒ ﺎط ﻋﻤ ﻠ ﯿﺔ
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿ ﺔ زﻣ ﻨ ﯿ ﺔ ﻣﺤﺪد ة ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ
إﻟﻰ ارﺗ ﺒ ﺎط ﻣﺤﺘﻮى اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﺑﺨﺼﺎ ﺋﺺ ﺑﯿﺌﺎت اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﻌﺰز .
7. ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ﻋ ﻨ ﺎﺻﺮ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ : ﻓﻲ ھﺬ ه
اﻟﺨﻄﻮة ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ﻧﻮع و ﻟﻮن اﻟﺨﻄﻮط
اﻟ ﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ، ﻛﺬ ﻟﻚ ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ا ﻟﺼ ﻮر
اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وا ﻟ ﺘﻲ ﺗﻢ ا ﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠ ﯿﮭﺎ ﻣﻦ
ﺧﻼل ﻣ ﺘﺼﻔ ﺢ ﺟ ﻮ ﺟﻞ و ا ﻟ ﺒ ﻌﺾ ﺗ ﻢ ﺗﺼﻤ ﯿ ﻤ ﮭ ﺎ
ﻋﺒﺮ ﺑﺮا ﻣﺞ ا ﻟ ﺘﺼ ﻤ ﯿ ﻢ ﻛ ﺎ ﻟ ﻔﻮﺗﻮﺷﻮب، ھﺬ ا
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت
داﺧﻞ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى ا ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻋﻠﻰ ھﯿﺌﺔ أﯾﻘﻮﻧﺎت
رﻣﺰ ﯾ ﺔ ﻣ ﻨ ﮭ ﺎ أ ﺳﮭﻢ ا ﻻﻧ ﺘ ﻘ ﺎ ل ﻟ ﻠﺼﻔ ﺤﺔ ا ﻟ ﺘ ﺎ ﻟ ﯿ ﺔ أ و
اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺴﺎﺑ ﻘ ﺔ وﻛﺬ ﻟﻚ ﺗ ﻢ ﺗﺼﻤﯿ ﻢ أﯾﻘﻮﻧ ﺔ
ﻟﻠﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋ ﯿﺴﺔ.
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ: اﻹﻧ ﺘ ﺎج
1. ﻣﻌ ﺎ ﯾ ﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿ ﻢ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ: ﻋﻨ ﺪ اﺳﺘﺨﺪ ا م
اﻟ ﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﺼﺮﯾ ﺔ ﺗ ﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
162
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻨﮭﺎ : ا ﻟ ﺒﺴﺎطﺔ ﻓﻲ ا ﻟ ﺘ ﺼﻤﯿﻢ،
اﻟﺘ ﺪرج ﻓﻲ ﺗ ﻘ ﺪ ﯾ ﻢ اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت، إ ﻣﻜ ﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ
اﻟﺸﺎﺷﺎت، وﺿﻮح اﻷھﺪاف، ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻨﺼﻮص
اﻟ ﻤﻜ ﺘﻮﺑ ﺔ، ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت ﺣﺴﺐ ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ )
ھﺮﻣﻲ، ﻋﻼ ﻗﺎت،
ﻗﻮا ﺋﻢ
(، ا ﻟ ﺘ ﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ا ﻟﻤﺤﺘﻮ ى ا ﻟﻌﻠﻤﻲ ا ﻟﻤﻤﺜﻞ
ﺑﺼﺮﯾﺎ
ً
ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻹﻣﻼﺋﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﯾﺔ.
2. إﻋﺪ ا د ا ﻟﺴﯿ ﻨ ﺎرﯾﻮ: ﺗﻢ ﺑ ﻨﺎء ا ﻟﺴﯿ ﻨﺎرﯾﻮ ﻟ ﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺎ ت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛﻼﺛ ﺔ أﻧ ﻤﺎط ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺣﯿﺚ ﺗ ﻜﻮن ﻛﻞ ﻧ ﻤﻂ ﻣﻦ
اﻟﻨﺼﻮص اﻟ ﻤﻜ ﺘﻮﺑ ﺔ و اﻷﺷﻜ ﺎل واﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ
وﻣ ﻘ ﺎطﻊ ا ﻟ ﻔ ﯿ ﺪ ﯾ ﻮ و ا ﻟ ﻤﺆﺛﺮ ات ا ﻟﺼﻮ ﺗ ﯿ ﺔ و اﻷدو ات
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔ، و اﺣﺘﻮى ﻛﻞ ﻧ ﻤﻂ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌ ﻨﺎﺻﺮ
اﻵﺗ ﯿﺔ:
-
اﻟ ﻌﻨﻮ ان اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻟ ﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﻣﻦ أﻧﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ )
ھﺮﻣﻲ، ﻋﻼﻗ ﺎت،
ﻗﻮا ﺋﻢ(.
-
اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑ ﻜﻞ ﻋﻨﻮ ان ﻓﺮﻋﻲ و اﻟﺘﻲ
ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺔ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ان ا ﻟﺮﺋ ﯿﺲ
وا ﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ ﺎت اﻟﺒ ﺤﺜﯿ ﺔ.
-
أدوات ا ﻟﺘﺤ ﻜﻢ ا ﻟﺘ ﻲ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻣﻦ ﺧﻼ ﻟﮭﺎ اﻻ ﻧﺘﻘﺎل
ﻣﻦ ﺻﻔ ﺤﺔ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن ا ﻟ ﺮ ﺋ ﯿﺲ و ا ﻟ ﻌ ﻨ ﺎ و ﯾ ﻦ ا ﻟ ﻔ ﺮﻋ ﯿ ﺔ
إﻟﻰ ﺻﻔﺤﺎت اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺈﻋﺪ اد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻣ ﺜﻞ زر اﻟﺘﺎﻟﻲ و اﻟﺴﺎﺑﻖ
وا ﻟ ﻨ ﻘﺮ ﻟﻼﻧ ﺘﻘﺎل.
-
ﺑﻌﺪ اﻻﻧ ﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺻـ ـ ﯿ ﺎﻏﺔ ﺷـ ـﻜﻞ ا ﻟﺴـ ـ ﯿﻨ ﺎرﯾﻮ ﺗﻢ
ﻋـﺮﺿـ ــ ـ ـ ـﮫ ﻋـ ﻠ ـﻰ ﻣ ـﺠـﻤـﻮﻋـ ـﺔ ﻣـﻦ ا ﻟ ـﻤـﺤـﻜـﻤ ـ ﯿ ـﻦ
اﻟ ﻤﺘﺨﺼــﺼـ ـﯿﻦ ﻓﻲ ﺗ ﻘﻨ ﯿﺎت اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻢ، ﻟﻼﺳــﺘ ﻔﺎ دة
ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈـ ـ ﺎ ﺗ ﮭ ﻢ و آ ر ا ﺋ ﮭ ﻢ ﺣﻮل ﻣ ـ ـ ﺪى ﺗ ﺤ ﻘ ﯿﻖ
اﻟﺴــــﯿﻨــﺎرﯾﻮ ﻟﻸھ ــﺪاف وﻛ ــﺬ ﻟـ ـﻚ ﻣ ﻨـ ـﺎﺳــــﺒــ ﺔ
اﻟﺘﺼــــ ﻤ ﯿﻤ ــﺎت ﻟﻠ ﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘ ﻌﻠﯿﻤﻲ و اﻷدوات
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔ اﻟ ﻤﺴـــ ـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺼـــ ـ ﻤﯿ ﻤﺎت،
وﻗ ـ ـ ﺪ ﺗ ـ ﻢ إﺑــﺪا ء ﻣـ ﺠ ـﻤـ ﻮﻋــﺔ ﻣـﻦ اﻟ ـﻤـﻼﺣـﻈــﺎت
واﻟﺘﻌـﺪﯾﻼت اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ اﻟ ﻌﻤ ـﻞ ﺑ ﮭ ـﺎ ، وﺑ ـ ﺎﻟﺘ ـ ﺎ ﻟﻲ ﺗﻢ
ﺻـ ـ ـ ـ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ا ﻟ ﺴ ـ ـ ـ ـ ﯿ ﻨ ﺎ ر ﯾ ﻮ ﻓ ﻲ ﺻـ ـ ـ ـ ﻮر ﺗ ﮫ ا ﻟ ﻨ ﮭ ﺎ ﺋ ﯿ ﺔ ،
وا ﻟ ـﺬي ﻓﻲ ﺿ ـ ـ ـ ـﻮﺋ ـﮫ ﯾ ﺘﻢ إ ﻧ ﺘ ـ ﺎج ﻣﻮاد ا ﻟﻤﻌ ـ ﺎ ﻟﺠـ ﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿــ ﺔ ﻟﻺﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿــﻚ اﻟﺘﻔــﺎﻋﻠﻲ ﺑــﺄﻧﻤ ــﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻄﮫ ا ﻟ ﺜﻼﺛ ﺔ .
3. ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ أ دو ات اﻹﻧ ﺘ ﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ: ﺗﻢ إﻧ ﺘﺎج
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﺑﺎ ﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ ﻠﻰ اﻟﺒ ﺮ اﻣﺞ
اﻵﺗ ﯿﺔ: ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ )Microsoft Word 2013(
ﻹﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻨﺼﻮص وﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ ا ﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤﻲ،
ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ )Adobe Photoshop CC2019(
ﻟﺘﺼﻤ ﯿﻢ اﻟﻌ ﻨﺎﺻﺮ واﻟﺼﻮر و اﻟ ﺮﻣﻮز و اﻟﺨﻄﻮط
واﻷﺳﮭﻢ وإ ﻧ ﺘ ﺎج اﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮاﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﺑﺖ ، ﺑﺮﻧﺎﻣ ﺞ
Articulate Storyline 360)( ﻟﺘﺼﻤ ﯿﻢ
ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣ ﺜﻞ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻷﯾﻘﻮﻧﺎت
وا ﻟﺴ ﺤﺐ واﻹﻓﻼت وإ ﻧﺘﺎج ا ﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ.
4. وﺻﻒ ﻣ ﻜ ﻮ ﻧ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﻲ : ﻣﺼﺪ ر ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ
اﻟ ﻤﺮاد إﻧﺘﺎﺟﮫ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﯿﺌﺔ و اﻗﻊ ﻣﻌﺰز ﯾﺤﺘﻮي
ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أ ﻧ ﻤﺎط ﻟ ﺘﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ
وھﻲ ) ھﺮﻣﻲ، ﻋﻼﻗ ﺎت، ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ (.
5. اﻹﻧ ﺘ ﺎج ا ﻟ ﻔﻌ ﻠﻲ: ﺗﻢ إﻧﺘ ﺎج ﺗﻠﻚ اﻷﻧﻤﺎط ﻓ ﻲ ﺑﯿﺌﺔ
اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪ ا م أ دوات اﻹﻧ ﺘ ﺎج
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪھﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮ ات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ،
ﺣﯿﺚ ﺗ ﻢ ﺗ ﻘﺴﯿ ﻢ ا ﻟﻄﻼ ب إ ﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤ ﻮﻋ ﺎت،
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﻧ ﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
ﺗﻔﺎ ﻋﻠ ﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ھﺮﻣﻲ، ﻛﻤ ﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿ ﺢ
ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ 2.
163
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﺷﻜ ﻞ )(2: اﻹﻧﻔﻮ ﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ھ ﺮ ﻣ ﻲ
أﻣﺎ ا ﻟﻤ ﺠﻤﻮ ﻋﺔ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﻧ ﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إ ﻧﻔﻮ ﺟﺮاﻓﯿﻚ
ﺗﻔﺎ ﻋﻠ ﻲ ﺗ ﺨﻄﯿ ﻂ ﻋﻼﻗﺎت، ﻛ ﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑ ﺎ ﻟﺸﻜﻞ 3.
ﺷﻜ ﻞ )(3: اﻹﻧﻔﻮ ﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻼﻗﺎ ت
وا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﻟ ﺜﺔ ﺗ ﺘﻌﻠﻢ ﺑ ﺎﺳﺘﺨﺪا م إ ﻧ ﻔﻮ ﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﺗﻔﺎ ﻋﻠ ﻲ ﺗ ﺨﻄ ﯿﻂ ﻗﻮاﺋﻢ، وا ﻟ ﺸﻜﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ
4
إﻧﺘﺎج اﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﻲ ﻗﻮ اﺋﻢ.
ﺷﻜ ﻞ )(4: اﻹﻧﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ا ﻟ ﻘﻮا ﺋﻢ
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ ﺮ اﺑ ﻌﺔ: اﻟﺘﻘﻮ ﯾ ﻢ
ﺑﻌﺪ اﻻﻧ ﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺗ ﺼﻤﯿﻢ اﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟ ﺘﻔ ﺎﻋﻠﻲ
ﺑﺄﻧﻤﺎط ﺗ ﺨﻄﯿﻄﮫ اﻟﺜﻼﺛﺔ ، ﺗﻢ ﻋﺮﺿﮫ
ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﺤﻜ ﻤ ﯿ ﻦ ﻟ ﻠ ﻮ ﻗ ﻮف ﻋ ﻠ ﻰ ﺻﻼ ﺣ ﯿ ﺘ ﮫ ﻟ ﻠ ﺘ ﻄ ﺒ ﯿ ﻖ ﻣ ﻦ
ﺣﯿﺚ ﺗ ﻮ ا ﻓﻖ ا ﻟ ﻤ ﺼﻮرات ا ﻟ ﺒﺼ ﺮﯾ ﺔ ﻣﻊ ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮى
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﻲ، وﺗ ﻐﻄﯿﺘ ﮫ ﻟﺠﻤ ﯿﻊ أﺟﺰاﺋﮫ، وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻄﺎﺑ ﻘ ﺔ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
164
ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﻲ ﻣ ﻊ ﻣ ﻌ ﺎ ﯾ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ
اﻟﺠﯿﺪ،
وﻗﺪ أﺳﻔﺮت ﻋﻤ ﻠ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘﺤﻜﯿﻢ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ
اﻟﺘﻮﺟﯿ ﮭﺎت اﻟﺘﻲ أ ﻛﺪ ﻋﻠﯿ ﮭﺎ اﻟ ﻤﺤﻜﻤﯿﻦ واﻟﺘﻲ ارﺗﺒﻄﺖ
ﺑﺘﻐﯿﯿ ﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎ ﻋﻼت وا ﻷﺻﻮات اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪ ﻣ ﺔ ،
ﺑﻌﺪ
ذﻟ ﻚ
ﺗﻢ ﺗﻄﺒ ﯿﻖ اﻹﻧﻔﻮ ﺟﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﺑﺄﻧﻤﺎطﮫ اﻟﺜﻼﺛﺔ
ﻋﻠﻰ ﻋﯿ ﻨ ﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ ﺧﺎرج ﻋﯿ ﻨﺔ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ، ﻟ ﻠ ﺘ ﺄﻛﺪ ﻣﻦ
ﻣﺪى ﻣﻼءﻣ ﺘﮫ وﻋﻤ ﻠ ﮫ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻﺤ ﯿ ﺢ . وﺑ ﻨﮭﺎ ﯾﺔ ھﺬه
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﺗﻤﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆ ال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ أﺳﺌﻠ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺬي ﯾﻨﺺ ﻋﻠﻰ: ﻣﺎ اﻟﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ
اﻟ ﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻺﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
)ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗﻮا ﺋﻢ( ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌﺔ ا ﻟﻮا ﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز؟
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺨﺎ ﻣﺴﺔ : اﻟﻨﺸﺮ و اﻻﺳﺘﺨﺪام
ﺑﻌﺪ ﻣﺮ ا ﺟﻌﺔ ا ﻟ ﺘﺼﻤ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﺄ ﻛ ﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘ ﮫ و ﻗ ﺎ ﺑ ﻠ ﯿ ﺘ ﮫ
ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ وﺧﻠﻮه ﻣﻦ ا ﻷﺧﻄ ﺎ ء اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ و اﻟﻔﻨﯿﺔ،
و
إﺟﺮا ء ا ﻟ ﺘ ﻌﺪ ﯾﻼت ا ﻟ ﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻘ ﺘﺮﺣﺎت
و
آراء ا ﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ، ﺑﺎ ﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﺠﺮ ﺑﺔ
اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿ ﺔ ﺗﻢ إﻋﺪاد اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﺑ ﺄ ﻧﻤﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻄﮫ ا ﻟ ﻘﻮا ﺋ ﻢ وا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت وا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﺻ ﻮرﺗ ﮫ
اﻟﻨﮭ ﺎﺋﯿﺔ، وإ ﺗ ﺎﺣﺘﮫ ﻋﺒﺮ ﺗﻄﺒ ﯿﻖ زا ﺑ ﺎر )Zapworks(
ﻟﻠﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز، وﯾﻮﺿﺢ ا ﻟﺸ ﻜ ﻞ 5 ﻓﺘ ﺢ ﺣﺴ ﺎب ﻋﻀﻮ
ھﯿ ﺌﺔ ا ﻟ ﺘﺪرﯾﺲ ﻟﻤﻮﻗﻊ ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ:
ﺷﻜ ﻞ )(5: ﻓﺘﺢ ﺣﺴ ﺎب ﻓ ﻲ ﻣ ﻮﻗﻊ )Zapworks(
ﻛﻤ ﺎ ﯾ ﺒ ﯿﻦ ا ﻟﺸﻜﻞ 6 ﺗﻮظﯿﻒ اﺳﺘﺨﺪا م ا ﻟﻮا ﻗﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﺒﺮ ﻣﻮﻗﻊ )
Zapworks( ﻟﻌﺮض
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺑ ﻨ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ
:
ﺷﻜ ﻞ )(6
: ا ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻦ ا ﻟﻌﺎﻟﻢ ا ﻟﺤ ﻘﯿﻘ ﻲ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻ ﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻋﺒﺮ ﻣ ﻮﻗﻊ
)Zapworks(
وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺢ رﻣﺰ )
QR( ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ا ﻟﻄﻼب
ﻋﺮض ﻣ ﮭ ﺎ ر ات إ ﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎت ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺜ ﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋﻞ
ﻣﻌﮭ ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أ ﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ )ھﺮﻣﻲ/
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ (، وﻛﺬﻟﻚ ا ﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ا ﻟﻤﺤﺘﻮ ى ا ﻟﻌﻠﻤﻲ
ﺑﻤﺎ ﯾﺘ ﻨ ﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧﺼ ﺎ ﺋﺺ ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ﻛﻤﺎ ﯾ ﺒ ﯿﻦ ا ﻟﺸﻜﻞ 7
رﻣﺰ )QR(:
ﺷﻜ ﻞ )(7: ر ﻣﺰ )QR( ﻟﻌﺮض إ ﻧﻔﻮ ﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ﻣﮭ ﺎ ر ات إﻋﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘ ﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ
165
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
راﺑﻌﺎ
ً
: أداﺗﺎ اﻟﺒﺤﺚ
اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿ ﻠﻲ:
ﺗﻢ ا ﺗﺒﺎع ﻋﺪ ة ﺧﻄ ﻮ ا ت ﻓ ﻲ ﺑ ﻨ ﺎ ء
اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿ ﻠﻲ وھﻲ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ:
1.
ﺗﺤ ـ ﺪ ﯾ ـ ﺪ ا ﻟ ﮭ ـ ﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘ ﺒ ـ ﺎر: ﯾﮭ ـ ﺪف اﻻﺧﺘ ﺒ ـ ﺎر
اﻟﺘﺤﺼــــﯿﻠﻲ إﻟﻰ ﻗ ﯿـﺎس اﻟﺠﻮ اﻧـﺐ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿـ ﺔ
اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ .
2. إﻋﺪ ا د ﺟﺪول ﻣﻮ اﺻـ ـ ـ ـ ﻔ ﺎت اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎ ر: ﻟﻜ ﻲ ﯾﺘﻢ
اﻟـﺮﺑـﻂ ﺑـﯿـﻦ اﻷھ ــ ﺪاف اﻟ ـﺘـ ﻌـﻠـﯿـ ﻤـﯿــ ﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻢ
ﺻـ ـ ـ ـ ﯿ ـ ـ ﺎ ﻏ ﺘ ﮭ ـ ـ ﺎ ﻟ ﻤﺤ ﺘ ﻮى إ ﻋ ـ ـ ﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ـ ـ ﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿـﺔ، أ
ُ
ﻋـﺪ ﺟـﺪول ﻣﻮ اﺻـ ـ ـ ـ ﻔ ـ ﺎت ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ـ ﺎر
اﻟﺘﺤﺼــــﯿﻠﻲ؛ وذ ﻟ ـﻚ ﻟﺘﺤ ـ ـﺪﯾـﺪ ﻣ ـﺪى ارﺗﺒـ ـﺎط
اﻻﺧﺘ ﺒ ـ ـ ﺎر ﺑ ـ ـ ﺎﻷھ ـ ـ ﺪ اف ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ـ ـ ﺔ
اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄــ ﺔ
ﺑﻤﻮﺿ ـ ـ ـﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻤﺮاد ﻗﯿﺎﺳــ ـ ﮭ ﺎ ، وﻛﺬ ﻟﻚ
ﻣـ ﺪى ﺗ ﻤﺜﯿـﻞ ﻣﻔﺮد ات اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻟﻜـﺎﻓ ـ ﺔ اﻟﺠﻮاﻧ ـﺐ
اﻟ ـﻤـﻌـﺮﻓـﯿــﺔ ﻟـﻠـﻤـﻮﺿــــﻮﻋــﺎت اﻟ ـﺘ ـﻲ ﯾـﻐـﻄـﯿـﮭــﺎ
اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎر، وﻗﺪ ﺗﻤﺜ ﻠﺖ ھﺬ ه اﻟ ﻤﻮﺿــ ـ ﻮﻋﺎت ﻓﻲ
اﻵﺗﻲ:
اﺧﺘ ﯿ ـ ﺎر ﻣﻮﺿـ ـ ـ ـﻮع ا ﻟ ﺒﺤـﺚ، ا ﻟ ﻌﻨﻮان
،
اﻟ ﻤﻘ ﺪﻣﺔ، اﻟ ﺪراﺳـﺎت اﻟﺴـﺎﺑ ﻘ ﺔ، ﻣﺸ ـ ﻜﻠ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ،
أﺳـ ﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ، أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ، أھﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ،
ﻣﺤ ـ ـ ﺪ د ات اﻟﺒﺤـ ـﺚ، ﻣﺼ ـ ـ ـ ـ ﻄ ﻠ ﺤ ـ ـ ﺎ ت ا ﻟ ﺒ ﺤ ـ ـ ﺚ ،
ﻓﺮﺿـ ـ ـ ـ ﯿ ـ ـ ﺎت ا ﻟ ﺒﺤـ ـﺚ، ﻣﻨﮭﺞ ا ﻟ ﺒﺤـ ـﺚ ، ﻋﯿ ﻨ ـ ـ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ، اﻷﺳـــ ـﺎﻟﯿﺐ اﻹﺣﺼـــ ـﺎﺋﯿﺔ، إﺟﺮا ء ات
اﻟﺒﺤﺚ، إدارة اﻟﻤﺮاﺟﻊ، ﻓﻨﯿﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
3.
ﺻـ ـ ـ ـ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣ ﻔ ﺮ د ا ت ا ﻻﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر :
ﺟﺎءت أﺳـ ـ ـ ـ ﺌ ﻠ ﺔ
اﻻﺧﺘ ﺒ ـ ﺎر ﻣﻦ ﻧﻮع اﻻﺧﺘ ﯿ ـ ﺎر ﻣﻦ ﻣ ﺘ ﻌ ـ ﺪد
ﺑﻌـﺪد
)32( ﺳـــﺆاﻻ
ً
، واﻟﺼـ ـ ـﻮا ب واﻟﺨﻄﺄ وﯾﺘﻜ ﻮ ن
ﻣﻦ )46( ﺳــــﺆاﻻ
ً
، ﺣﯿ ـ ﺚ ﺑ ﻠﻎ إﺟ ﻤـﺎ ﻟﻲ ﻋـﺪد
اﻷﺳﺌ ﻠ ﺔ )78( ﺳﺆاﻻ
ً
.
4.
ﺗﻘ ـﺪﯾﺮ درﺟـﺎت ﺗﺼـــ ـ ﺤ ﯿ ﺢ ا ﻻﺧ ﺘﺒ ـﺎر : ﺗﻢ ﺗﻘ ـﺪﯾ ﺮ
)درﺟـ ـﺔ واﺣـ ـ ﺪة( ﻟﻜـ ـﻞ إﺟـ ـ ﺎ ﺑ ـ ـ ﺔ ﺻـ ـ ـ ـ ﺤ ﯿ ﺤ ـ ـ ﺔ ،
و)درﺟﺔ ﺻـ ـ ﻔﺮ( ﻟ ﻜﻞ إﺟﺎ ﺑ ﺔ ﺧﺎطﺌﺔ، وﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ﻟﻲ
ﺗﻜﻮن ا ﻟ ﺪر ﺟﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ﺎ ر ) 78( در ﺟ ﺔ.
5. ﺻـ ـ ـ ـ ﺪ ق ا ﻻﺧ ﺘ ﺒ ـ ﺎ ر : ﺗﻢ ﻋﺮض اﻻﺧﺘﺒ ـﺎر ﻋﻠﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋ ـ ـ ﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﺤﻜ ﻤ ﯿ ﻦ ﻓﻲ ﻣﺠـ ـ ﺎل ا ﻟ ﺒﺤـ ـﺚ
اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ؛ وذ ﻟــﻚ ﻹﺑــﺪا ء رأﯾﮭﻢ ﺣﻮل: ﻣ ــﺪى
ﻣـ ـﻼﺋ ـ ـﻤـ ـﺔ ﻣـ ـ ﻔـ ـﺮدات اﻻﺧـ ـﺘ ـ ـ ﺒ ـ ـ ﺎر ﻟ ـ ـﻸھـ ـﺪا ف
اﻟﻤﻮﺿـﻮﻋﺔ،
وﺻ ـ ﺤ ﺔ ﻣ ﻔ ﺮ د ا ﺗ ﮫ ، دﻗﺔ وﺳ ـ ﻼﻣ ﺔ
ﺻـ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣ ﻔ ﺮ د ات ا ﻻﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر ، ﻣﻨ ﺎﺳـ ﺒﺔ اﻻ ﺧﺘ ﺒ ﺎر
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ، وﻗﺪ أﺷـ ـ ـ ﺎر اﻟﻤﺤﻜﻤﻮن إﻟﻰ ﺑﻌﺾ
اﻟﺘﻌﺪ ﯾﻼت اﻟ ﻤﺘﻤ ﺜﻠ ﺔ ﻓﻲ إﻋﺎ د ة ﺻـ ـ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﺑ ﻌﺾ
اﻟﻤﻔﺮدات، و ﻋﻠﻰ ﺿﻮ ء ذﻟﻚ ﺗﻢ إﺟﺮاء ﺟ ﻤﯿﻊ
اﻟﺘﻌﺪ ﯾﻼت اﻟ ﻤﻄﻠ ﻮﺑ ﺔ.
6. ﺛﺒ ـﺎت ا ﻻﺧ ﺘﺒ ـﺎ ر : ﺗﻢ ﺣﺴـ ـ ـ ـ ـ ﺎ ب ﺛﺒ ـﺎت ا ﻻﺧ ﺘﺒ ـﺎ ر
ﺑـﺎﺳــــﺘﺨـﺪام طﺮﯾﻘـﺔ إﻋـﺎدة اﻻﺧﺘﺒـﺎر " Test
Retest " ﺣﯿ ـ ـﺚ ﺗ ﻢ ﺗﻄﺒ ﯿﻖ اﻻﺧﺘ ﺒ ـ ـ ﺎر ﻋﻠﻰ
ﻓﺘ ﺮﺗﯿﻦ زﻣﻨﯿﺘﯿ ﻦ ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭ ﻤﺎ ﻣ ﺪة أ ﺳ ﺒﻮﻋ ﯿ ﻦ،
ﺑﻌـﺪ ذﻟ ـﻚ ﺗﻢ ﺣﺴـ ـ ـ ـ ـ ﺎ ب ﻣﻌـ ﺎﻣـﻞ اﻻرﺗﺒ ـﺎط ﺑ ﯿﻦ
اﻟ ـﺘ ـﻄـﺒ ـﯿ ـﻘ ـﯿ ـﻦ، وﺑ ـ ﻠ ـﻎ ﻗـﯿـﻤـ ـﺔ ﻣـ ﻌــﺎﻣ ــﻞ اﻻرﺗ ـﺒــﺎط
)0.81( وھﻲ ﻗ ﯿ ﻤ ـ ﺔ ﺗ ـ ﺪل ﻋ ﻠﻰ أ ن ا ﻻﺧﺘ ﺒ ـ ﺎ ر
ﯾﻌ ﻄﻲ ا ﻟ ﻨﺘ ﺎ ﺋﺞ ﻧ ﻔﺴﮭﺎ إذا ﺗﻢ إﻋﺎدة ﺗﻄﺒ ﯿ ﻘﮫ ﻋﻠﻰ
ﻧﻔﺲ ا ﻟﻌﯿﻨﺔ وﻓ ﻲ ﻧﻔﺲ اﻟ ﻈﺮوف.
7. ﺣﺴ ـ ـ ـ ـ ﺎ ب ﻣﻌﺎ ﻣﻞ ا ﻟﺴـ ـ ـ ـ ﮭﻮﻟ ﺔ و ا ﻟﺼـ ـ ـ ـ ﻌﻮﺑ ﺔ: ﺗ ﻢ
ﺣﺴ ـ ـ ـ ﺎ ب ﻣ ﻌ ﺎ ﻣﻼت ا ﻟ ﺴ ـ ـ ـ ﮭ ﻮ ﻟ ﺔ ﻟ ﻜ ﻞ ﻣ ﻔ ﺮ د ة ﻣﻦ
ﻣﻔﺮدات اﻻ ﺧﺘ ﺒ ـ ﺎر، ﺣﯿ ـﺚ وﻗﻌ ـﺖ ﻣﻌ ـ ﺎ ﻣﻼ ت
اﻟﺴــــ ﮭﻮ ﻟـ ـ ﺔ ﺑﯿﻦ )0.24– 0.78(، وھﻲ ﻗ ﯿ ﻢ
ﻣﺘﻮ ﺳـ ـ ـ ـﻄـﺔ ﻟﻤﻌ ـ ﺎﻣﻼت ا ﻟﺴـ ـ ـ ـﮭﻮﻟ ـﺔ؛ ﻷﻧﮭ ـ ﺎ ﺗﻘﻊ
داﺧﻞ ا ﻟﻨ ﻄ ﺎق ا ﻟﻤﺤ ﺪد.
8. ﻣﻌ ﺎ ﻣﻞ ا ﻟ ﺘ ﻤ ﯿ ﯿﺰ ﻟ ﻠ ﻤ ﻔﺮد ات: ﺗﺮا وﺣﺖ ﻣﻌ ﺎ ﻣﻼ ت
اﻟ ـﺘـ ﻤـﯿـﯿـﺰ ﻟـﻤـﻔـﺮدات اﻻﺧ ـ ﺘ ـ ﺒ ـ ـ ﺎر ﺑ ـ ﯿ ـﻦ )0.21-
0.23(، ﻣﻤﺎ ﯾﺸـ ـ ـ ﯿﺮ إ ﻟﻰ أن أﺳـ ـ ـ ﺌ ﻠﺔ اﻻ ﺧﺘ ﺒ ﺎر
ذات ﻗﻮة ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺪﻓ ﮫ .
9. زﻣﻦ اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎ ر : ﺗﻢ ﺟ ﻤﻊ ا ﻟﺰﻣ ﻦ ا ﻟﺬ ي اﺳﺘﻐ ﺮﻗﮫ
ﻛﻞ طﺎ ﻟﺐ ﻷد ا ء اﻻﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر و ﻗﺴ ـ ﻤ ﺔ ا ﻟ ﻨ ﺎ ﺗ ﺞ ﻋ ﻠﻰ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
166
ﻋـ ـ ﺪد ا ﻟ ـﻄـﻼب، ﺣ ـ ﯿ ـ ـﺚ ﺑـﻠـﻎ ﻣـﺘـﻮﺳــــﻂ زﻣـﻦ
اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎر )45( دﻗﯿﻘﺔ.
ﺑﻄـ ـ ﺎ ﻗ ـ ـ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﻨ ﺘﺞ:
ﺗﻢ إﻋــﺪاد اﻟﺒﻄــﺎﻗــﺔ وﻓﻘــﺎ
ً
ﻟﻠﺨﻄﻮ ات اﻵﺗﯿﺔ :
1.
ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ا ﻟ ﮭﺪف ﻣﻦ ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ: ھﺪ ﻓﺖ
ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ اﻟ ﻤﻨﺘﺞ إﻟﻰ ﻗﯿﺎس ﻗ ﺪرة اﻟﻄﻼب
ﻋﻠﻰ إﻋﺪ ا د ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮح ا ﻟ ﺒﺤﺜﻲ.
2. ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ﻣﺤﺎور ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ: ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ
ﻣﺤ ﺎ ور ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ﺑﻨﺎء
ً
ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠ ﯿﻞ
اﻟ ﻤﮭ ﺎ م، ﺣﯿﺚ ﺗﻀﻤ ﻨﺖ )17( ﻣﺤﻮر ر ﺋ ﯿﺲ
ھﻲ : ﻣ ﻮﺿﻮع ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح، ﻋ ﻨ ﻮ ا ن ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح ،
ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ح، ا ﻟ ﺪراﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑﻘﺔ، ﻣﺸﻜﻠﺔ
اﻟﺒﺤﺚ، أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ، أ ھﺪ اف اﻟﺒﺤﺚ، أھﻤﯿ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ، ﻣﺤﺪد ات اﻟﺒﺤﺚ، ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت
اﻟﺒﺤﺚ، ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ، ﻣ ﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ،
ﻋﯿ ﻨ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ، اﻷﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ اﻹﺣ ﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ،
إﺟﺮا ء ات ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ، إ د ارة ا ﻟ ﻤﺮاﺟﻊ، ﻓ ﻨ ﯿ ﺎت
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
3. ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣﻔﺮدات ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ: ﺗﻢ
ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣ ﻔ ﺮ د ا ت ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ وذ ﻟﻚ
وﻓﻘﺎ
ً
ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺘ ﮭ ﺎ ،
وﻣﺤ ﺎ ور ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ
ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪھﺎ ، ﺣﯿﺚ ﺗ ﻜﻮﻧﺖ ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﻨ ﺘﺞ
ﻣﻦ )85( ﻣﻔﺮدة ﺗﻢ ﺗﻮ زﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ )17(
ﻣﺤﻮر، وﺗﺼﻒ ﻛ ﻞ ﻣ ﻔ ﺮ د ة ا ﻷ د ا ء ا ﻟ ﻔ ﻌ ﻠ ﻲ
اﻟﻤﻄﻠﻮب.
4.
ﺗﻘﺪﯾ ﺮ د رﺟ ﺎت اﻟﺘﺼﺤ ﯿ ﺢ
ﻟﺒﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﯿﯿ ﻢ
اﻟﻤﻨﺘﺞ: ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾ ﺮ د رﺟ ﺎت اﻟﺘﺼﺤ ﯿ ﺢ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ
ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﺴ ﺘ ﻮ ﯾﺎت، ﻓﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬ ي ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ
ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﮭ ﺎر ات ﺑﺸﻜﻞ ﻛ ﺎﻣﻞ ﯾ ﺘ ﻢ ﺗ ﻘ ﺪ ﯾﺮه
ﺑﺪرﺟﺘﯿﻦ، وا ﻟﻤ ﺴﺘﻮى ا ﻟﺬ ي ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ
ﻣﮭ ﺎرات ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ ﯾ ﻘ ﺪر ﺑ ﺪرﺟﺔ، أ ﻣﺎ
اﻟ ﻤﺴﺘ ﻮى اﻟ ﺬي ﻟ ﻢ ﯾﻨ ﻔ ﺬ ﻣﮭ ﺎر ات ﯾﺄ ﺧﺬ درﺟﺔ
ﺻﻔ ﺮ .
5. ﺻﺪ ق ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ: ﺗﻢ ﻋﺮض
اﻟﺼﻮرة اﻷو ﻟﯿ ﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤ ﻨﺘﺞ
ﻋﻠﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﺤﻜﻤ ﯿ ﻦ، وذﻟﻚ ﻷﺧﺬ آراﺋﮭﻢ
ﺣﻮل ﺑ ﻄ ﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘ ﺞ ﻣﻦ ﺣ ﯿﺚ ﺳﻼﻣ ﺔ
ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻣ ﻔ ﺮ د ا ﺗ ﮭ ﺎ و وﺿﻮ ﺣ ﮭ ﺎ ، وﻛﺬ ﻟﻚ
ارﺗ ﺒ ﺎط اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﻤﺤﺎور اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ،
وﺻﻼ ﺣ ﯿ ﺔ ﺗﻄﺒ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﻟﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﺗﻌﻠ ﯿﻤﺎت ا ﻟ ﺒﻄﺎ ﻗﺔ، وﻗﺪ أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟﺘ ﺤﻜﯿﻢ
ﻋﻦ ﺗ ﻌ ﺪ ﯾ ﻞ ﺑﻌﺾ ا ﻟ ﺼﯿ ﺎﻏﺎت ا ﻟ ﻠﻐﻮﯾﺔ،
وﺣﺬف ﺑ ﻌﺾ ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺮد ات، ﺣ ﯿﺚ أﺻﺒ ﺢ ﻋﺪ د
اﻟﻤﻔﺮدات )78( ﻣﻔﺮدة .
6. ﺛﺒﺎت ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ: ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪ ا م طﺮﯾ ﻘﺔ
اﺗﻔﺎق اﻟﻤﻼﺣﻈﯿﻦ ﻟﺤﺴ ﺎب ﺛ ﺒ ﺎت ا ﻟ ﺒ ﻄ ﺎ ﻗ ﺔ
ﺑﺎﻻﻋ ﺘ ﻤﺎد ﻋ ﻠﻰ ﻣﻌ ﺎ د ﻟ ﺔ ﻛﻮﺑﺮ ﻟ ﻨﺴﺐ اﻻﺗ ﻔ ﺎق
ﺑﯿ ﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﺣﻈ ﯿﻦ ﻟﻄﻼب اﻟﻌﯿ ﻨﺔ
اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿ ﺔ، وﺑﻌﺪ ﺣ ﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻﺗ ﻔ ﺎق
ﺗﺒﯿ ﻦ أ ن أﻗ ﻞ ﻧ ﺴ ﺒﺔ اﺗﻔﺎق ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﯿ ﻦ
ﺑﻠ ﻐﺖ )78.25(، وأن أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺎ ﻧﺖ
)89.45( وﺑﺤ ﺴﺎب ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﻧﺴﺒ ﺔ اﻻﺗ ﻔ ﺎق
ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻐﺖ )83.85( ﻣﻤ ﺎ
ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ﻟ ﮭ ﺎ درﺟﺔ
ﻋﺎ ﻟ ﯿ ﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﺜ ﺒ ﺎت.
7. اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﮭ ﺎﺋﯿﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﯿﯿ ﻢ اﻟﻤ ﻨﺘﺞ: ﺑﺎﻧﺘ ﮭﺎء
اﻟﺨﻄﻮ ات اﻟﺴﺎﺑ ﻘ ﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘ ﯿﯿ ﻢ
اﻟ ﻤﻨﺘﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ، وﺗ ﻜﻮ ﻧﺖ ﻓﻲ
ﺻﻮ ر ﺗ ﮭ ﺎ اﻟﻨﮭ ﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ )78( ﻣﻔﺮدة ﻣﻮزﻋﺔ
ﻋﻠﻰ )17( ﻣ ﺤﻮ ر، ﺣﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ ا ﻟ ﺪرﺟﺔ
اﻟ ﻜ ﻠﯿﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘ ﯿﯿ ﻢ اﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ھﻲ )156(
درﺟﺔ .
167
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﺧﺎﻣﺴﺎ
ً
: ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ
ﻣﺮت اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟ ﻠ ﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﻟﻤﺮ ا ﺣﻞ ا ﻵﺗﯿﺔ:
1- اﻻﺳﺘﻌﺪ ا د ﻟ ﻠ ﺘﺠﺮﺑﺔ: ﺗﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤ ﺮﺣﻠﺔ ﻋﻘﺪ
ﺟﻠﺴﺔ ﺗﻤﮭﯿ ﺪ ﯾ ﺔ ﻣﻊ ا ﻟ ﻌﯿ ﻨﺔ؛ ﻟ ﺘﻮ ﺿﯿﺢ ﻟ ﮭﻢ أھﻤﯿ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ و أھﺪ اﻓﮫ، وﻛﺬ ﻟﻚ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﻢ إﻟﻰ
ﺛﻼث
ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﺗﺠﺮ ﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮ ا ﺋ ﻲ، و ﺗ ﺤﺪ ﯾ ﺪ
ﻣﻮﻋﺪ ا ﻟ ﺒ ﺪء ﻓﻲ إﺟﺮ ا ء ا ﻟ ﺘﺠﺮ ﺑ ﺔ
.
2-
اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘ ﯿﯿ ﻢ
اﻟﻤﻨﺘﺞ: ﺑﮭﺪف ﻟ ﻠﺘﺄ ﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎ ﻓﺆ اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء ا ﻟﺘ ﺠﺮ ﺑﺔ، ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ
اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿ ﻠﻲ وﺑﻄﺎ ﻗﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﻨ ﺘﺞ،
ورﺻﺪت ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﻘ ﺒ ﻠ ﻲ و إ ﺟﺮ ا ء ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺎ ﻟ ﺠﺔ
اﻹﺣﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ ﺑ ﺎﺳﺘﺨﺪ ا م ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﺘ ﺒ ﺎ ﯾﻦ أﺣﺎ دي
اﻻﺗﺠﺎ ه وﺑﻮ ﺿﺢ ا ﻟﺠﺪول
3
ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟﺘ ﺤ ﻠﯿ ﻞ
اﻹﺣﺼﺎ ﺋﻲ ﻟ ﺪرﺟﺎت ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﻘ ﺒ ﻠﻲ ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ﺎر
اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ وﺑﻄﺎ ﻗﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿﻢ ا ﻟﻤﻨ ﺘﺞ.
ﺟﺪول )(3:
دﻻﻟ ﺔ ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ درﺟﺎت ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﻘ ﺒ ﻠﻲ ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ﺎ ر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿ ﻠﻲ
وﺑﻄﺎ ﻗﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿﻢ ا ﻟﻤﻨ ﺘﺞ
اﻷد ا ة
ﻣﺼﺪ ر ا ﻟ ﺘ ﺒ ﺎ ﯾ ﻦ
ﻣﺠﻤﻮع
اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺔ ا ﻟﺤﺮﯾ ﺔ
ﻣﺘﻮ ﺳ ﻂ
ﻣﺠﻤﻮع
اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻗﯿﻤﺔ ف
اﻟﺪﻻ ﻟ ﺔ ﻋﻨﺪ
ﻣﺴ ﺘ ﻮى
0.05
اﻻﺧﺘ ﺒ ﺎر
اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ
ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﺠﻤ ﻮﻋ ﺎ ت
داﺧ ﻞ اﻟﻤﺠ ﻤ ﻮﻋﺎ ت
اﻟﻤﺠﻤﻮع
3.150
48.600
51.700
2
57
59
1.600
0.902
1.870
0.172
ﻏﯿﺮ د ا ﻟ ﺔ
ﺑﻄﺎ ﻗﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ
اﻟﻤﻨﺘﺞ
ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﺠﻤ ﻮﻋ ﺎ ت
داﺧ ﻞ اﻟﻤﺠ ﻤ ﻮﻋﺎ ت
اﻟﻤﺠﻤﻮع
4.950
176.750
181.650
2
57
59
2.500
3.150
0.840
0.460
ﻏﯿﺮ د ا ﻟ ﺔ
ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟ ﺠﺪ ول 3 أﻧﮫ ﻻ ﺗﻮ ﺟﺪ ﻓﺮو ق ﺑ ﯿﻦ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ
وﺑﻄﺎ ﻗﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿﻢ ا ﻟﻤﻨ ﺘﺞ، ﺣﯿﺚ ﺑ ﻠﻐ ﺖ
ﻗﯿﻤ ﺔ )ف( ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ
ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ (1.870) ﺑﻤﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ
(0.172) وھﻲ ﻗﯿﻤ ﺔ أﻛﺒ ﺮ ﻣﻦ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺪﻻ ﻟﺔ
(0.05) ﻣﻤﺎ ﯾ ﻌﻨﻲ ﻋﺪ م وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴﺘﻮى (0.05) ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘ ﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ، ﻓ ﻲ
ﺣﯿﻦ ﺑ ﻠ ﻐﺖ ﻗ ﯿ ﻤﺔ )ف( ﻟ ﺒﻄﺎ ﻗﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤﻨ ﺘﺞ )
0.840(
ﺑﻤﺴﺘﻮ ى دﻻﻟﺔ (0.460) وھﻲ أﯾﻀﺎ
ً
ﻏﯿﺮ دا ﻟﺔ
إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى
(0.05)، ﻣﻤﺎ ﯾﺆ ﻛﺪ ﻋﻠﻰ
ﺗﺠﺎ ﻧﺲ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ﻗ ﺒﻞ ا ﻟ ﺒ ﺪء ﻓﻲ إﺟﺮا ء
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ.
3- ﺗﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﻤﻌ ﺎ ﻟﺠﺎت ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿﺔ: ﺗ ﻢ ﺗ ﻨ ﻔ ﯿ ﺬ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻘ
ً
ﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻵﺗﯿﺔ:
- ﺗﻘ ـﺪﯾﻢ ﺷ ـــ ـﺮح ﻟﻠ ﻄﻼب ﺣﻮل ا ﻟﻤ ﻌـﺎﻟ ﺠـﺔ اﻟﺘ ﺠﺮ ﯾﺒﯿ ـﺔ ،
وﻛ ﯿ ﻔ ﯿ ﺔ اﺳـ ـ ـ ـ ﺘﺨﺪ ا م ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ﻟ ﻠ ﻮﺻـ ـ ـ ـ ﻮل إ ﻟﻰ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿ ـﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ـ ﺎﻋﻠﻲ ﺑـﺄﻧﻤـﺎطـﮫ اﻟﺜﻼﺛـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل
ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ا ﻻﻋ ﺘﯿﺎدي.
- اﻟﺘ ﻨﺒﯿـ ـ ﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﺠﻤﻮﻋـ ـﺎت اﻟﺒﺤـ ـﺚ أن
ﻟـﻜـ ـﻞ ﻣ ـﺠـﻤ ـﻮ ﻋـ ـﺔ ﻧ ـﻤ ـﻂ ﺗـﺨـﻄـﯿـﻂ إﻧـﻔـﻮﺟـﺮاﻓـﯿـﻜـﻲ
ّ
ﺗﻔـﺎﻋ ﻠ ﻲ، ﯾﺘﻢ ا ﺳ ـــ ـﺘ ﺨ ـﺪاﻣـﮫ ﺑﻌـﺪ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
168
اﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى اﻟ ﻌﻠ ﻤﻲ ﻟ ﻜـﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌ ﻠﯿﻤﻲ ﺑ ـﺎﻟﻄﺮﯾﻘـ ﺔ
اﻻﻋﺘ ﯿ ﺎ د ﯾ ﺔ.
- ﺗﻮﺟﯿ ـ ـﮫ طﻼب ا ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ـ ـ ﺎ ت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿــﺔ ﻧﺤﻮ
اﻟﻤﻀــــﻲ ﻓﻲ إﻋﺪ ا د ﻣﻘ ﺘﺮﺣﺎ ﺗﮭﻢ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺧﻄﻮ ة
ﺑﺨﻄﻮة ﺑﻨــﺎء
ً
ﻋﻠﻰ
اﻟ ﻤﮭ ـ ـﺎ م اﻟ ﻤﻄﻠ ﻮب ﺗﻨ ﻔﯿـ ـ ﺬھـ ـﺎ
وا ﻟﻤـ ـ ﺪﻋﻤـ ـﺔ
ﺑﻤﺤﺘﻮ ى رﻗﻤ ﻲ
ﻗـ ـﺎﺋﻢ ﻋ ﻠﻰ أﻧ ﻤـ ـﺎط
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ.
-
ﻗـ ـﺎم اﻟﺒـ ـﺎ ﺣـ ـﺚ ﺑﻤﺘـ ـﺎﺑﻌـ ـﺔ اﻟ ﻄﻼب أﺛﻨـ ـﺎء ﻋﻤﻠﯿـ ـﺔ
ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ، وﺗﻮ ﺟﯿ ـﮫ اﻟ ـﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﮭﻢ وﺳ ـ ـ ـ ـ ﺆ ا ﻟ ﮭ ﻢ
ﻋﻦ ا ﻟﺼـ ـ ﻌ ﻮ ﺑ ﺎت ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﻮ ا ﺟ ﮭ ﮭ ﻢ ، و ا ﻹﺟ ﺎ ﺑ ﺔ ﻋﻦ
ﺗﺴﺎ ؤﻻﺗ ﮭﻢ .
-
اﺳـ ـ ـ ـ ﺘ ﻐﺮق ﺗﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﺘﺠﺮﺑﺔ ﺛﻤﺎ ﻧ ﯿ ﺔ أﺳـ ـ ـ ـ ﺎ ﺑ ﯿﻊ ﻓﻲ
اﻟﻔﺼــــﻞ اﻟـ ﺪراﺳــــﻲ اﻟﺜـﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌـﺎ م اﻟ ـﺪراﺳــــﻲ
)2022/2023م(.
4-
اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼـــﯿﻠﻲ وﺑﻄﺎﻗﺔ
ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘ ﺞ : ﺑﻌـﺪ اﻻ ﻧﺘﮭـﺎء ﻣﻦ ﺗﻄﺒ ﯿﻖ ﺗﺠﺮﺑ ـ ﺔ
اﻟﺒﺤﺚ، ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ أداﺗ ﻲ ا ﻟﺒﺤﺚ ﺑﮭﺪف ا ﻟﺘﻌ ﺮف
ﻋﻠﻰ ﻣ ـ ـ ﺪى ﻣـ ـ ﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧ ﻤ ﻮ ﻓﻲ ا ﻟ ﺠﻮ ا ﻧ ـ ـﺐ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ واﻷداﺋﯿ ﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ،
ﺑﻌـ ﺪ إﺗ ﻤـﺎم ﺗﻄﺒ ﯿﻖ اﻷدو ات ا ﻟ ﺒ ﻌ ـ ﺪ ﯾ ـ ﺔ ﺗ ﻢ ﺗﻔ ﺮﯾﻎ
درﺟـ ـ ﺎت ا ﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻻﺧﺘ ﺒ ـ ـ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤﺼـ ـ ـ ـ ﯿ ﻠﻲ
وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺗﻤﮭﯿﺪا
ً
ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
واﺳـ ـ ـ ـ ﺘﺨ ﺮاج ا ﻟ ﻨﺘ ـ ﺎ ﺋﺞ ﺣﯿ ـﺚ ﺗ ﻢ اﻻﻋﺘﻤ ـ ﺎ د ﻋﻠﻰ
اﻷﺳـ ـ ـ ـ ﺎ ﻟ ﯿﺐ اﻹﺣﺼـ ـ ـ ـ ﺎ ﺋ ﯿ ﺔ اﻵﺗ ﯿﺔ: ﺗﺤﻠﯿﻞ ا ﻟﺘﺒﺎﯾﻦ
ﺛﻨﺎﺋﻲ ا ﻻ ﺗﺠ ﺎه ﻟﻠﻜﺸ ـــ ـﻒ ﻋﻦ دﻻ ﻟﺔ اﻟﻔ ﺮوق ﺑﯿ ﻦ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋـ ـﺎت ﻓﻲ درﺟـ ـﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﻌ ـ ـﺪي،
اﺧﺘ ﺒ ـ ﺎر ﺷـ ـ ـ ـ ﯿ ﻔ ﯿ ـ ﮫ ﻟﻠ ﻤﻘـﺎرﻧـﺎت اﻟ ﻤﺘﻌـ ﺪد ة ﻟ ﻤﻌﺮﻓـ ﺔ
اﺗﺠـ ـﺎه اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋ ـ ـﺎت، إﯾﺘـ ـﺎ ﺗﺮﺑﯿ ﻊ
ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪ ى ﺗ ﺄ ﺛ ﯿﺮ ا ﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ا ﻟﻤ ﺴـ ـ ـ ـ ﺘﻘ ﻠﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟ ﻤﺘ ﻐﯿﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ .
ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ وﻣﻨ ﺎ ﻗﺸﺘﮭﺎ
اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ا ﻟ ﺒﺤﺚ اﻷول ا ﻟ ﺬي ﯾ ﻨﺺ
ﻋﻠﻰ: ﻣﺎ ا ﻟﻤﮭﺎرا ت ا ﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎ ت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟ ﺪى طﻼب اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌﻠﯿﺎ ؟ ﺗﻢ اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ
اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ اﺷﺘﻘﺎﻗ ﮭﺎ
ﻣﻦ ا ﻷھ ﺪ اف ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ﻟ ﻤ ﻮﺿﻮع إ ﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، وﻛ ﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻛﻤ ﺎ ھﻮ ﻣﻮ ﺿ ﺢ ﺑ ﺎ ﻟﺠﺪول 4.
ﺟﺪول )(4:
ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣ ﮭﺎرات إﻋ ﺪاد اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎ ت اﻟﺒ ﺤﺜﯿﺔ
ﻣﮭ ﺎ ر ات ا ﺧﺘ ﯿ ﺎ ر ﻣﻮﺿﻮع ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮح:
1
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﻮ ﺿ ﻮع ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮح ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﺗ ﺒﻂ ﺑ ﺄﺣﺪ ﻣﺠﺎﻻت ﺗ ﻜ ﻨﻮ ﻟ ﻮﺟﯿ ﺎ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ .
2
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﻮ ﺿ ﻮع ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮح ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﺗ ﺒﻂ ا ﻟ ﻤﻮ ﺿ ﻮع ﺑ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿﺮ ﺗﺼﻤ ﯿ ﻤﻲ ﻣﻦ ﻣﺘﻐ ﯿﺮات ﺗﻜ ﻨﻮﻟ ﻮﺟﯿ ﺎ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻢ .
3
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﻮ ﺿ ﻮع ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮح ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﺗ ﺒﻂ ﺑ ﺄﺣﺪ ﻣﺴﺘﺠﺪ ات ﺗ ﻜﻨﻮ ﻟ ﻮﺟﯿ ﺎ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻢ .
4
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﻮ ﺿ ﻮع ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮح ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﺗ ﺒﻂ ﺑﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﺠﺘ ﻤﻊ ا ﻟ ﺬي ﯾ ﻌ ﯿﺶ ﻓ ﯿ ﮫ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺜ ﺔ
5
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﻮ ﺿ ﻮع ﺑﺤﺚ ﻟ ﮫ ﻣﺼﺎ در ﻣﺮﺟﻌﯿ ﺔ ﻣ ﺘ ﻌﺪ د ة .
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ ﻋﻨ ﻮ ان ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح:
6
ﯾﺼﯿ ﻎ ا ﻟ ﻌ ﻨ ﻮ ا ن ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﯾ ﻌ ﻜﺲ ﻣ ﻮﺿﻮع ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ
7
ﯾﺼﯿ ﻎ اﻟ ﻌ ﻨﻮ ان ﺑﺤﯿﺚ ﺗ ﺘﻀﺢ ﻓ ﯿ ﮫ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮات اﻟﺘﺎﺑ ﻌﺔ و اﻟ ﻤﺴﺘﻘ ﻠ ﺔ .
8
ﯾﺼﯿﻎ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﺷﺎﻣﻼ
ً
ﻷھﻢ ﻣﻔﺮدات اﻟﺒﺤﺚ.
9
ﯾﺼﯿﻎ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻌﻄﻲ وﺻﻔ
ً
ﺎ ﻣﻮﺟﺰ
ً
ا ودﻗﯿﻘ
ً
ﺎ ﻟﻤﺠﺎل وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ ﻣﻘ ﺪ ﻣﺔ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح:
169
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
10
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻣ ﻘ ﺪ ﻣ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﺗ ﺮ ﺗ ﺒ ﻂ ﺑ ﻤ ﻮﺿﻮ ع ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ
ارﺗﺒﺎط
ً
ﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮ
ً
ا.
11
ﯾﺮﺑﻂ ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮح ﺑ ﺎ ﻟﻤ ﺘﻐﯿﺮات ا ﻟ ﻤﺴﺘ ﻘ ﻠﺔ وا ﻟ ﺘ ﺎ ﺑﻌﺔ.
12
ﯾﺮاﻋﻲ أن ﺗﻌﻜ ﺲ ﻣ ﻘﺪﻣﺔ ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮح ا ﻟ ﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﯿﻦ ا ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ا ﻟﻤﺴﺘ ﻘﻞ و ا ﻟﻤ ﺘﻐﯿﺮ ا ﻟ ﺘ ﺎ ﺑﻊ.
13
ﯾﺘ ﺠﻨﺐ ﺑﻤﻘﺪ ﻣﺔ اﻟﻤ ﻘﺘ ﺮح ا ﻻﻗﺘﺒﺎ ﺳﺎت اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ة.
14
ﯾﻈﮭﺮ ﺷﺨ ﺼﯿ ﺘ ﮫ ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﻓﻲ ﻣ ﻘ ﺪﻣﺔ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮح ﺷﺨ ﺼﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ.
15
ﯾﺴﺘ ﻌﯿﻦ ﺑ ﻤ ﻘ ﺪﻣﺔ ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮح ﺑ ﺒ ﻌﺾ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋﺞ ا ﻟ ﺪراﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘ ﺔ .
16
ﯾﺮﺗﺐ ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮح ﺑ ﺎ ﻟ ﺘﺮﺗ ﯿﺐ ا ﻟ ﻤ ﻨﻄﻘﻲ ﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎ ﺗﮭﺎ .
17
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻣ ﻘ ﺪ ﻣ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﺗ ﺠ ﺬب ﻣ ﻘ ﺪ ﻣ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮح ا ﻧ ﺘ ﺒ ﺎ ه ا ﻟ ﻘ ﺎ رئ .
ﻣﮭ ﺎ ر ات ا ﺧﺘ ﯿ ﺎ ر ا ﻟ ﺪ ر اﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘ ﺔ:
18
ﯾﺨﺘ ﺎر ا ﻟ ﺪراﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘﺔ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ ﺑ ﻤﻮ ﺿ ﻮع ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ.
19
ﯾﺨﺘ ﺎر ا ﻟ ﺪراﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘﺔ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿﺮات ا ﻟ ﻤﺴﺘ ﻘ ﻠ ﺔ ﻟ ﻠ ﺒﺤﺚ.
20
ﯾﻮظﻒ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋﺞ ا ﻟﺪراﺳﺎت ا ﻟﺴﺎ ﺑ ﻘﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
22
ﯾﺪﻣ ﺞ ا ﻟﺪراﺳﺎ ت ا ﻟﺴﺎ ﺑﻘﺔ داﺧﻞ اﻹطﺎر ا ﻟ ﻨﻈﺮي ﺑﺸ ﻜ ﻞ ﻓﻌﺎل.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ ﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
23
ﯾﻜﺘﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﺑ ﺄﺳﻠﻮب ﻟﻐﻮ ي ﺑﺴﯿﻂ وﻣﺨﺘﺼﺮ.
24
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﻋ ﻠ ﻰ أ ﺳ ﺎس ﻧﻈﺮي و اﺿﺢ .
25
ﯾﺮﺑﻂ ﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﺑﻮا ﻗﻊ ا ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
26
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻣﺸ ﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜ ﻞ ﻋ ﺒ ﺎ ر ا ت ﺧ ﺒ ﺮ ﯾ ﺔ .
27
ﯾﺮﺑﻂ ﻣﺸﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﺑ ﺘﺨﺼﺺ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ أﺳﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
28
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ﺳ ﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﺗ ﺘ ﺴ ﻢ ﺑ ﺎ ﻟ ﻮﺿﻮح و ا ﻟ ﻤ ﺒ ﺎ ﺷﺮ ة .
29
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ﺳ ﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ
ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺳﻠ ﯿﻤﺔ.
30
ﯾﺮاﻋﻲ أن ﺗﻌﻜ ﺲ أﺳﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟ ﻤﺸﻜ ﻠ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ.
31
ﯾﺮاﻋﻲ أن ﯾ ﺘﺴﻢ ا ﻟﺴﺆال ا ﻟﺮﺋ ﯿﺲ ﻟ ﻠ ﺒﺤ ﺚ ﺑ ﺎ ﻟﺸﻤﻮﻟ ﯿﺔ.
32
ﺗﻌﺒﺮ اﻷ ﺳﺌ ﻠﺔ ا ﻟ ﻔﺮ ﻋﯿﺔ ﻋ ﻦ ﻣﻔﺮد ات ا ﻟﺴﺆال ا ﻟﺮﺋﯿ ﺲ ﻟ ﻠ ﺒﺤﺚ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ أ ھﺪ اف ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
33
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﺗ ﺘ ﺴ ﻢ ﺑ ﺎ ﻟ ﻮﺿﻮ ح و ا ﻟ ﻤ ﺒ ﺎ ﺷﺮ ة .
34
ﯾﺼﯿ ﻎ أھﺪاف ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﺻﯿ ﺎﻏﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺳﻠ ﯿﻤﺔ.
35
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﺗ ﻌ ﻜﺲ ا ﻷﺳ ﺒ ﺎ ب و ا ﻟ ﻤ ﺸ ﻜﻼت ا ﻟ ﻤ ﺮ ﺗ ﺒ ﻄ ﺔ ﺑ ﻤ ﻮﺿﻮع ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ
36
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﺗ ﻌ ﻜﺲ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ت ا ﻷﺳ ﺎ ﺳ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﺒ ﺤﺚ .
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ أ ھﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
37
ﯾﺸﯿﺮ ﻓﻲ أ ھﻤﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ إ ﻟﻰ اﻹﺳﮭﺎ ﻣ ﺎت ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﻤﻜﻦ أن ﯾ ﻘ ﺪﻣﮭ ﺎ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ.
38
ﯾﺒ ﺮز ﻓﻲ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒ ﺤﺚ اﻟﻤﺴ ﺘﻔﯿﺪ ون ﻣﻦ اﻟﺒ ﺤﺚ.
39
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ھ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﺗ ﺘ ﺴ ﻢ ﺑ ﺎ ﻟ ﻮﺿﻮ ح و ا ﻹ ﯾ ﺠ ﺎ ز .
40
ﯾﺼﯿ ﻎ أ ھ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻋ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ ﺳ ﻠ ﯿ ﻤ ﺔ ﻻ ﺗ ﺘ ﻌ ﺎ رض ﻣ ﻊ أ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ﻣﺤﺪ د ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
170
41
ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻤﺤﺪد ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺠﻮا ﻧﺐ ا ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾ ﺘﺤ ﺮك ﻓﻲ إطﺎرھﺎ
اﻟﺒﺤﺚ.
42
ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻤﺤﺪد ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻤﺪى ا ﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟ ﻠ ﺒﺤﺚ.
43
ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻤﺤﺪد ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻌﻨ ﺼﺮ ا ﻟ ﺒﺸ ﺮ ي د اﺧ ﻞ ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
44
ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻤﺤﺪد ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ا ﻟ ﺬي ﯾ ﺘﻢ ﻓ ﯿﮫ ﺗﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﻣﺼﻄ ﻠﺤ ﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
45
ﯾﻌﺮض ﺑﻤﺨﻄﻂ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟ ﻠ ﺒﺤﺚ.
46
ﯾﻌﺮض ﺑﻤﺨﻄﻂ ا ﻟ ﺒﺤﺚ اﻟ ﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻹﺟﺮاﺋﯿ ﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻠﺘﺰم ﺑﮭ ﺎ اﻟﺒﺤﺚ.
47
ﯾﺮﺑﻂ ﻣ ﺼﻄﻠﺤﺎت ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﺑﻤ ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻨﻮان ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ.
48
ﯾﻜﺘﺐ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﺑ ﺈ ﯾﺠﺎز ووﺿﻮح.
49
ﯾﺪ ﻋﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﺑﺘﻌ ﺮﯾﻔ ﺎ ت ا ﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ا ﻟﻤ ﺠﺎل.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺻﯿ ﺎ ﻏﺔ ﻓ ﺮﺿﯿ ﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
50
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻓ ﺮﺿﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺻﯿ ﺎ ﻏ ﺔ و اﺿﺤ ﺔ .
51
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻓ ﺮﺿﯿ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺤﯿﺚ ﺗ ﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻘ ﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر و اﻟﺘﺤﻘﻖ.
52
ﯾﺼﯿ ﻎ ﻓ ﺮﺿﯿ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ﺑ ﺤ ﯿﺚ ﺗ ﻌ ﻜﺲ ا ﻟ ﮭ ﺪف ﻣ ﻦ ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ.
53
ﯾﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﻓﺮوض ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﻣﺴﺘﻮ ى ا ﻟ ﺪﻻﻟﺔ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ ﻣ ﻨ ﮭﺞ ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
54
ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣ ﻨ ﮭﺞ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎﺳﺐ ﻣﻊ طﺒ ﯿ ﻌﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ
55
ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻤﻨﮭﺞ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻤﻌﺎ ﻟﺠﺎت ا ﻟ ﺘﻲ ﺳﯿ ﺘﻢ
اﺧﺘ ﺒ ﺎرھﺎ .
56
ﯾﻮﺿﺢ ﺑﻤﻨﮭﺞ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﻛﯿ ﻔ ﯿﺔ ﻣﻌﺎ ﻟﺠﺔ ا ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ.
57
ﯾﻮظﻒ ﻣﻨﮭﺞ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘ ﻔﻖ ﻋﻠ ﯿﮭﺎ .
ﻣﮭ ﺎ ر ات ا ﺧﺘ ﯿ ﺎ ر ﻋﯿ ﻨ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
58
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻋﯿ ﻨﺔ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﺑﺤﯿﺚ ﺗ ﻌ ﺒﺮ ﻋﻦ ا ﻟ ﻤﺠﺘﻤﻊ ا ﻟﺤﻘ ﯿ ﻘﻲ ﻟ ﻠ ﺒﺤ ﺚ.
59
ﯾﻮﺿﺢ أﺳﺲ اﺧﺘ ﯿ ﺎر ﻋﯿ ﻨﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
60
ﯾﺨﺘﺮ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻘ
ً
ﺎ ﻟﻸﺳﺲ
اﻟ ﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ اﻟ ﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿ ﮭﺎ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ا ﺧﺘ ﯿ ﺎ ر ا ﻷﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ ا ﻹﺣﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ :
61
ﯾﻮﺿﺢ ﺑ ﺎ ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ح اﻷ ﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ اﻹ ﺣﺼ ﺎ ﺋ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
62
ﯾﺨﺘ ﺎر اﻷﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ اﻹﺣ ﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎﺳﺒ ﺔ .
63
ﯾﻔ ﺴﺮ ﺳ ﺒﺐ ا ﺳ ﺘ ﺨﺪام ﻛﻞ أﺳ ﻠﻮب إﺣﺼﺎﺋ ﻲ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﺗﺤﺪ ﯾ ﺪ إﺟﺮ ا ء ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ:
64
ﯾﺤﺪد إﺟﺮا ء ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ
ﺗﺤﺪﯾﺪ
ً
ا واﺿﺤ
ً
ﺎ.
65
ﯾﺮﺗﺐ إﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺮﺗﯿﺒ
ً
ﺎ ﻣﻨﻄﻘﯿ
ً
ﺎ.
66
ﯾﻮﺿﺢ ﺑ ﺈﺟﺮاءات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ﺟﻤﯿﻊ ا ﻟﺨ ﻄﻮات ا ﻟ ﺘﻲ ﺳﯿ ﺘ ﺒﻌﮭﺎ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣﺚ.
67
ﯾﻮﺿﺢ ﺑ ﺈﺟﺮاءات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﺠﻮا ﻧﺐ ا ﻟ ﻨﻈ ﺮﯾﺔ وا ﻟﺠﻮا ﻧﺐ ا ﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟ ﻠ ﺒﺤﺚ.
68
ﯾﺮﺑﻂ إﺟﺮا ءات ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ﺑ ﺄﺳﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒﺤﺚ.
69
ﯾﻮﺿﺢ ﺑ ﺈﺟﺮاءات ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟ ﺘ ﺼﻤﯿ ﻢ
اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ﻣﺮ اﺟﻊ ا ﻟ ﺒﺤﺚ و ﺗ ﻮ ﺛ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ :
171
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
70
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﺮاﺟﻊ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ا ﻟﺤﺪ ﯾ ﺜ ﺔ .
71
ﯾﻮﺛﻖ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻮﺛﯿﻘ
ً
ﺎ ﻋﻠﻤﯿ
ً
ﺎ ﺳﻠﯿﻤ
ً
ﺎ.
72
ﯾﺨﺘ ﺎر ﻣﺮاﺟﻊ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ذ ات ا ﻟ ﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﻤﻮ ﺿ ﻮع ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ.
73
ﯾﺮﺗﺐ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺮﺗﯿﺒ
ً
ﺎ ﻣﻨﻄﻘﯿ
ً
ﺎ.
ﻣﮭ ﺎ ر ات ا ﻟ ﺘ ﻨﻈﯿ ﻢ ا ﻟﺸﻜ ﻠﻲ:
74
ﯾﺘ ﺠﻨﺐ اﻻﻗ ﺘ ﺒ ﺎﺳﺎت ا ﻟﻜ ﺒ ﯿﺮة .
75
ﯾﻮظﻒ ﻋ ﻼ ﻣﺎت ا ﻟ ﺘﺮﻗ ﯿﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ
76
ﯾﺮاﻋﻲ ا ﻟ ﺪ ﻗﺔ ا ﻟ ﻠﻐﻮﯾ ﺔ ﻓﻲ ا ﻟﻜ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ
77
ﯾﺮاﻋﻲ ﺗ ﻨﺴﯿﻖ ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮى
78
ﯾﻠﺘﺰم ﺑ ﻤ ﺎ ﺟﺎ ء ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻜ ﻠﯿ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻜ ﺘﺎﺑ ﺔ
اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ
اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﺺ
ﻋﻠﻰ:
ﻣﺎ ا ﻟ ﺘ ﺼﻤﯿﻢ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻤ ﻲ ا ﻟﻤﻨ ﺎﺳﺐ ﻟﻺﻧ ﻔﻮ ﺟ ﺮا ﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ )
ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼﻗ ﺎت/ ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ ( ﻓﻲ
ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﻌﺰز؟ ﺗﻢ اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ھﺬ ا اﻟﺴﺆال ﻓﻲ
إﺟﺮا ء ات ا ﻟ ﺒﺤﺚ، ﺣﯿﺚ ﺗ ﺒ ﻨﻰ ا ﻟ ﺒ ﺎﺣ ﺚ ﻧﻤﻮذج ﺷﻠ ﺘﻮت
)2019
( ﻟ ﻠ ﺘﺼﻤﯿﻢ ا ﻟ ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ، وﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮه ﺑﻤﺎ ﯾﺘ ﻨﺎﺳﺐ
ﻣﻊ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﺑ ﯿ ﺌﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز.
اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ا ﻟ ﺒﺤﺚ
اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺬي ﯾﻨﺺ
ﻋﻠﻰ:
ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠ ﯿﺔ اﺧﺘﻼف أ ﻧﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮ ﺟ ﺮا ﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼﻗ ﺎت/ ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ ( ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮاﻗﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤ ﯿﺔ اﻟ ﻤﻌ ﺎرف اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑ ﻤﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؟ وﻟﻺﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎ ر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿ ﺔ اﻵﺗﯿ ﺔ: ﻻ
ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى 0.05 ﺑﯿ ﻦ
ﻣﺘﻮ ﺳﻄﺎت در ﺟﺎت طﻼب ا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﺠ ﺮﯾﺒ ﯿﺔ
ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ؛ ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ
ﻻﺧ ﺘ ﻼف أ ﻧ ﻤ ﺎ ط ﺗ ﺨﻄ ﯿ ﻂ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﻲ
)ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼﻗ ﺎت/ ﻗ ﻮ ا ﺋ ﻢ (. وﻗﺪ ﺗﻢ ﺣﺴﺎ ب
اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑ ﯿ ﺔ و اﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟ ﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ
ﻟﺪ رﺟﺎت طﻼب اﻟﻤﺠ ﻤ ﻮﻋﺎت اﻟ ﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓ ﻲ
اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، ﻛﻤ ﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول 5:
ﺟﺪول )(5:
اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻄ ﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿ ﺔ و ا ﻻﻧﺤﺮ اﻓﺎت اﻟ ﻤﻌ ﯿﺎ رﯾ ﺔ ﻟ ﺪرﺟ ﺎت ا
ﻻﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر ا ﻟ ﺘ ﺤﺼﯿ ﻠ ﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿ ﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
ن
اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻂ
اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ
اﻻﻧﺤﺮاف
اﻟﻤﻌﯿﺎري
اﻟﺨﻄﺄ
اﻟﻤﻌﯿﺎري
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻷو ﻟﻰ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ھﺮﻣﻲ(
20
36.60
2.043
0.709
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت (
20
29.15
2.923
0.657
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ﻗﻮ اﺋ ﻢ (
20
26.30
4.499
1.009
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
172
ﺑﺎﺳﺘﻘﺮ اء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺠﺪول 5 ﯾﺘﻀﺢ وﺟﻮ د ﻓ ﺮوق
ﺑﯿ ﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟ ﺎت طﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ
، ﺣﯿﺚ إن اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻂ اﻷﻋﻠﻰ
ﺟﺎء ﻟﺼﺎ ﻟﺢ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ
اﻷو ﻟﻰ اﻟﺘﻲ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ، وا ﻟ ﺬي ﺑ ﻠﻎ
)36.60(،
ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻛ ﺎ ن ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻮﺳﻂ اﻷﻗﻞ ﻟﺼﺎ ﻟﺢ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒ ﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ وا ﻟ ﺬي ﺑ ﻠﻎ )26.30(. وﻟﺤﺴﺎب
دﻻﻟ ﺔ ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ﻣ ﺘ ﻮﺳﻂ درﺟﺎت طﻼب
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ، ﺗ ﻢ اﺳﺘﺨﺪا م أﺳﻠ ﻮب
ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﺘ ﺒ ﺎ ﯾﻦ اﻷﺣﺎ دي، وﯾ ﻮ ﺿ ﺢ ا ﻟﺠﺪول 6 ﻧﺘﺎﺋ ﺞ
اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ:
ﺟﺪول )(6:
دﻻﻟ ﺔ ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ درﺟﺎت ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﺒ ﻌ ﺪي ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ﺎ ر ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿ ﻠﻲ
اﻷد ا ة
ﻣﺼﺪ ر ا ﻟ ﺘ ﺒ ﺎ ﯾ ﻦ
ﻣﺠﻤﻮع
اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺔ
اﻟﺤﺮﯾﺔ
ﻣﺘﻮ ﺳ ﻂ
ﻣﺠﻤﻮع
اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻗﯿﻤ ﺔ ف
اﻟﺪﻻ ﻟ ﺔ ﻋﻨ ﺪ
ﻣﺴ ﺘ ﻮى
0.05
ﺣﺠ ﻢ
اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ
ﻣﺮ ﺑﻊ إ ﯾ ﺘ ﺎ
اﻻﺧﺘﺒ ﺎر
اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ
ﺑﯿ ﻦ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
داﺧﻞ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
اﻟﻤﺠﻤﻮع
1136.433
629.500
1765.933
2
57
59
570.717
15.956
56.635
0.000
داﻟﺔ
0.649
ﺗﻮﺿﺢ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋﺞ ا ﻟﺠﺪول 6 وﺟﻮ د ﻓ ﺮوق د ا ﻟ ﺔ
إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت طﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﯾﺮﺟﻊ ﻟ ﻠ ﺘ ﺄ ﺛ ﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ
ﻻﺧ ﺘ ﻼف أ ﻧ ﻤ ﺎ ط ﺗ ﺨﻄ ﯿ ﻂ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﻲ
)ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗﻮا ﺋ ﻢ(، ﺣﯿﺚ ﺑ ﻠﻐ ﺖ ﻗ ﯿﻤﺔ ف
)56.635(،
وھﻲ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ
)0.05(
، وﺗﻢ ﺣﺴﺎ ب )ﻣ ﺮﺑﻊ إ ﯾﺘ ﺎ( ﻟﺘﺤ ﺪﯾﺪ ﺣﺠ ﻢ اﻷﺛﺮ
اﻟ ﺬي أﺣﺪ ﺛ ﮫ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟ ﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟ ﻤﺘ ﻐﯿﺮات اﻟﺘﺎﺑ ﻌﺔ،
وا ﻟ ﺘﻲ ﺑ ﻠﻐ ﺖ )0.649( و ھﺬه ا ﻟ ﻘﯿﻤﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ و ﺟ ﻮد
ﺗﺄﺛﯿ ﺮ ﻷﻧﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ا ﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻠﻲ ﻋ ﻠﻰ
اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ . وﻟ ﺘﺤﺪﯾﺪ ا ﺗﺠﺎ ه ا ﻟ ﻔﺮو ق ﺑ ﯿﻦ
اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻄﺎت، ﺗ ﻢ اﺳﺘﺨﺪ ام اﺧﺘﺒﺎر ﺷﯿﻔﯿﮫ ﻟﻠ ﻤﻘﺎرﻧﺎت
اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪ دة ﻛﻤ ﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول 7:
ﺟﺪول )(7:
اﺧﺘ ﺒ ﺎر ﺷﯿﻔ ﯿﮫ ﻟ ﻠﻤﻘ ﺎرﻧ ﺎت ا ﻟﻤﺘ ﻌﺪدة ﻟ ﺘﺤﺪ ﯾ ﺪ ا ﺗﺠﺎ ه ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ا ﻟ ﻤﺘﻮﺳﻄﺎت ا ﻟﺤﺴﺎ ﺑ ﯿﺔ
ﻟﻼﺧﺘ ﺒ ﺎر ا ﻟ ﺘﺤ ﺼﯿ ﻠﻲ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ
اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻂ
اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ
ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت
ھﺮﻣﻲ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻷو ﻟﻰ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ
ھﺮﻣﻲ(
36.60
10.35*
7.50*
------
173
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت (
29.15
2.90*
------
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ
ﻗﻮا ﺋ ﻢ(
26.30
------
*د ا ﻟ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴﺘ ﻮى )
0.05(
ﺑﺎﺳ ﺘﻘ ﺮ ا ء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول 7 ﯾﺘﻀﺢ أن ھﻨﺎك
ﻓﺮوﻗ
ً
ﺎ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ
ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴﺘ ﻮى )0.05( ﻓﻲ
ﻣﺘﻮ ﺳﻄﺎت در ﺟﺎت ا ﻟ ﺘﺤﺼ ﯿﻞ ا ﻟﻤﻌﺮﻓﻲ
ﻟﻤﮭﺎرا ت
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ
ﻟﻠ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ
اﻟﺜﻼﺛﺔ،
وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻧ ﺘ ﺎ ﺋﺞ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺎ رﻧ ﺎت
اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪ دة ، ﯾﺘﺒﯿﻦ أن أﻋﻠﻰ اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ
اﻷو ﻟﻰ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
)إﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿ ﻚ ھﺮﻣﻲ( ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻎ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑ ﻲ
)36.60
(، ﺗ ﻠ ﯿﮭﺎ ا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠ ﺮﯾﺒ ﯿﺔ ا ﻟ ﺜ ﺎ ﻧ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻲ
اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ) إ ﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻋﻼﻗ ﺎت( وا ﻟ ﺘﻲ ﺑ ﻠﻎ
اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ )
29.15(، وأﺧﯿﺮا
ً
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻌﺎ ﻣ ﻠﺖ ﻣﻊ )إﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
ﻗﻮا ﺋ ﻢ( وا ﻟ ﺒ ﺎ ﻟﻎ ﻣﺘﻮﺳﻄﮭﺎ ا ﻟﺤ ﺴﺎ ﺑﻲ )
26.30(.
وﺗﺄﺳﯿﺴﺎ
ً
ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم؛ ﺗﻢ رﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺼﻔﺮﯾﺔ
ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻋ
ﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴﺘﻮى 0.05 ﺑﯿ ﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟ ﺎت طﻼب
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ
ﻟﻤﮭﺎرا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎ ت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؛ ﯾﺮ ﺟ ﻊ ﻟ ﻠ ﺘﺄﺛﯿﺮ
اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻻﺧﺘﻼف أ ﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت/ ﻗﻮا ﺋ ﻢ(.
وﯾﻤﻜﻦ إرﺟﺎع ھﺬه ا ﻟ ﻨ ﺘ ﯿﺠﺔ إﻟﻰ أن ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟ ﻜ ﺜ ﯿﺮ ﻣﻦ
اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ ﻓﻲ ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ؛ ﺣﯿﺚ إن ﻧﻤﻂ ﺗ ﻨﻈﯿﻢ
ﻋﺮض ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎت ا ﻟ ﮭ ﺮ ﻣﻲ ﯾ ﺴ ﺎ ﻋﺪ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻓ ﻲ ﺗ ﻜ ﻮ ﯾ ﻦ
ﻧﻈﺮة ﺷﻤﻮ ﻟ ﯿ ﺔ وﻛ ﺎ ﻣ ﻠ ﺔ ﻟ ﻜ ﺎ ﻓ ﺔ اﻷﺑ ﻌ ﺎ د ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ
ﺑﺎﻟﻤﻮ ﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ؛ وذﻟﻚ ﺑ ﮭ ﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻘﺪر ة ﻋ ﻠﻰ
اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ و اﻟ ﺪ ﻗ ﯿﻘﺔ ﻟ ﮫ، أﯾﻀﺎ
ً
ﻓﺈن ﻋﺮض
وﺗ ﻨﻈﯿﻢ ا ﻟﻤﺤﺘﻮ ى ا ﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑ ﺎ ﻟ ﻨﻤﻂ ا ﻟﮭﺮﻣﻲ ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ
ﺗﻤﻜﯿﻦ ا ﻟﻄﻼب ﻣﻦ ا ﻟ ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﻟﻤﻤﺜ ﻠﺔ
ﺑﺼﺮﯾﺎ
ً
ﺑﺠﻮد ة ﻋﺎ ﻟ ﯿ ﺔ؛ ﺣﯿﺚ إن ا ﻟﻄﺎ ﻟﺐ ﻓﻲ ﺗ ﻌ ﻠ ﻤﮫ ﻣﻦ
ﺧﻼل ھ ﺬ ا ا ﻟ ﻨ ﻤ ﻂ أﺻﺒ ﺢ ﻟ ﺪ ﯾ ﮫ ﺗ ﻮ ا زن ﺑ ﯿ ﻦ ﻛ ﻢ
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت اﻟ ﻤﻘ ﺪﻣﺔ ﻟ ﮫ ﺑﻮﻗﺖ ﻣﺤﺪد وﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻤﺎ
واﺳﺘ ﯿﻌﺎ ﺑﮭﺎ ، ووﻓﻘﺎ
ً
ﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ
ﻣﻦ أ ھﻢ ﻣ ﺒ ﺎ د ﺋ ﮭ ﺎ ﻣ ﺒ ﺪ أ ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨ ﯿ ﺰ ، وھ ﺬ ا ا ﻟ ﻤ ﺒ ﺪ أ ﯾ ﻌ ﺘ ﻤ ﺪ ﻋ ﻠ ﻰ
ﺿﻐ ﻂ و ﺗ ﺠ ﻤ ﯿ ﻊ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﻮ ز ﻋ ﺔ أ و ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘ ﺸ ﺮ ة ﻓﻲ
ﺷﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ ﺑﻨﺎء
ً
ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت، ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﺨﻔﺾ اﻟ ﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐ ﻠ ﮭ ﺎ
ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠ ﻮﻣ ﺎت ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ؛ ﻣﻤ ﺎ ﯾ ﺆدي إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠ ﻮﻣﺎت ﺑ ﻜ ﻔﺎ ء ة و اﻟﺬي ﺑﺪوره ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺤﻤﻞ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺰاﺋ ﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺬا ﻛﺮة ، ﻣﻤ ﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ
اﻟﻔﮭﻢ و اﻻﺳﺘﯿﻌ ﺎب ﻟ ﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ(Paas, Renkl &
Sweller, 2010) ، وﻛﺬ ﻟﻚ ﻓ ﺈن ﻋﺮض ا ﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت
ﻋﺒﺮ ا ﻟ ﺘ ﻨﻈﯿ ﻢ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﺑ ﺎﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ
اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟ ﻤﻌ ﺎرف واﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﻜﻔ ﺎءة ﻋﺎ ﻟ ﯿﺔ، ﺣﯿﺚ
أن ا ﻟ ﻤﻌﻠ ﻮﻣﺎت ﻓﻲ ا ﻟ ﺬ ا ﻛﺮة ﺗ ﻜﻮن ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ھﺮﻣﻲ
ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ھ ﯿ ﻢ ا ﻷﻛ ﺜ ﺮ ﻋﻤﻮﻣ ﯿ ﺔ ، ﯾ ﻠ ﯿ ﮭ ﺎ ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺮد ات
اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟ ﻤﻔﺎھﯿ ﻢ ، ﻣﻤ ﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﺳﺘ ﺪﻋﺎ ء
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت وﺗ ﺬﻛﺮھﺎ ، و اﻟ ﺬي ﺑ ﺪوره ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻤ ﯿﺔ
اﻟﺠﻮا ﻧﺐ ا ﻟ ﻤﻌﺮﻓ ﯿ ﺔ ﻟ ﻤﮭﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، وھﺬا ﻣﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠ ﯿﮫ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ اﻟﺘ ﻤﯿﺰ اﻟ ﻤﺰدوج
ﻓﻲ طﺮ ﯾ ﻘ ﺔ ﺗﺮﻣﯿﺰ ا ﻟ ﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﻟ ﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌ ﻠ ﻤﮭﺎ ﻣﻦ
ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿ ﻦ ور ﺑ ﻄﮭ ﺎ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﻌ ﺎ رف ﻓﻲ ا ﻟ ﺬ ا ﻛﺮ ة
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
174
وﺗﺨﺰﯾﻦ ا ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ا ﻟﺠﺪﯾﺪة واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ﻋﻨﺪ
اﻟﺤﺎﺟﺔ(schunk, 2012) ، إﺿﺎ ﻓ ﺔ إ ﻟ ﻰ ذ ﻟ ﻚ ﻓ ﺈ ن
اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻤﯿ ﻢ اﻟ ﻤﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎت اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﻟﺪ ﯾ ﮫ
اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺤﺎر ﺑﯿﻦ ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ
ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﯿﺴﺮ وﺑ ﺪون ﺟﮭﺪ؛ وذ ﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗ ﻨﻈﯿ ﻢ ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ
اﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى ﻣﻦ اﻟﻌ ﺎ م إﻟﻰ اﻟﺨﺎص ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣ ﺘﺴﻠﺴﻠ ﺔ
وﻣ ﻨﻈﻤﺔ ، وھﺬ ا ﻣ ﺎ ﯾ ﺘ ﻮ ا ﻓﻖ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ راﺟﻠ ﯿ ﻮث
اﻟﺘﻮﺳﻌﯿ ﺔ ﺣﯿﺚ أن ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﯾﺴﺮ ﻋﻤ ﻠﯿﺔ اﻟ ﻤﻌ ﺎﻟﺠﺔ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺘﻌ ﻠ ﻢ ﻓﻲ
وﻗﺖ أ ﻗﻞ ﻣﻦ ا ﻟﻤﻌﺎ ﻟﺠﺔ ا ﻟﻤﻌﺮﻓ ﯿﺔ ﻟ ﻨﻤﻄ ﻲ ﺗﺨ ﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔ
ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت و ا ﻟ ﻘ ﻮ ا ﺋ ﻢ ؛ ﻷن ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ أ ﺛ ﻨ ﺎ ء
ﻣﻌ ﺎ ﻟﺠﺘ ﮫ ا ﻟ ﻤﻌﺮﻓ ﯿ ﺔ ﺑ ﺬل ﻣﺠﮭﻮد ﻋﻘ ﻠﻲ أ ﻗﻞ، ﻣﻤ ﺎ أ دى
إﻟﻰ ﻛ ﻔ ﺎ ءة ﺗﻠﻚ اﻟ ﻤﻌ ﺎﻟﺠﺎت اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ )ﻛ ﻠﻮب و اﻟﻔﻠﯿﺖ،
2016
(، وطﺒﻘﺎ
ً
ﻟﻠﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ
ﻟﻠﺘﻌ ﻠ ﻢ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ
اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪ دة ﻓ ﺈن اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠ ﻤﻮن ﻗ ﺎ ﻣﻮ ا ﺑ ﺒﻨﺎ ء رو اﺑﻂ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺑﯿﻦ
ﻋﻨ ﺎﺻ ﺮ ا ﻟ ﻤﺤﺘﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ، ﺑﺸﻜﻞ أ ﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻧﻤﻄﻲ
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﻌﻼﻗ ﺎت وا ﻟ ﻘﻮ ا ﺋ ﻢ؛ ﻣﻤ ﺎ أ دى
إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻔﮭﻢ واﻻﺳﺘﯿﻌ ﺎب و إ دراك ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى
اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ، و اﻟ ﺬي ظﮭﺮ ﻓﻲ أ ﺛ ﺮه ﻋﻠﻰ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟﺠﻮ ا ﻧﺐ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ ﻓﻲ ﻣﮭ ﺎرات إﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟ ﺪى
اﻟﻄﻼب )ﺻﺎﻟﺢ، 2017(. وﺗ ﺘ ﻔﻖ ھﺬه ا ﻟ ﻨ ﺘ ﯿﺠﺔ ﻣﻊ
دراﺳﺔ ) ا ﻟﺤﺮﺑﻲ و ا ﻟﺴﺒﺤﻲ، 2019؛ ﻣﺪﻛﻮ ر ،
2020؛ Chao, Yang, & Chiang, 2006(
اﻟﺘﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﺗ ﻔﻀﯿﻞ ﻧ ﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ ﯿﻚ
اﻟ ﮭﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤ ﯿﺔ اﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻮ اﻧﺐ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى
اﻟﻄﻠﺒﺔ.
اﻹﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ا ﻟ ﺒﺤﺚ
اﻟ ﺮ اﺑﻊ اﻟﺬي ﯾﻨﺺ
ﻋﻠﻰ: ﻣﺎ ﻓ ﺎﻋﻠ ﯿﺔ ﻧﻤ ﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮ ﺟ ﺮا ﻓﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ
)ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت/ ﻗﻮا ﺋ ﻢ( ﻓ ﻲ ﺑ ﯿﺌﺔ ا ﻟﻮاﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز
ﻋﻠﻰ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ا ﻟﺠﺎ ﻧﺐ اﻷد ا ﺋﻲ ا ﻟﻤﺮﺗ ﺒﻂ ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ؟ وﻟﻺ ﺟﺎ ﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ
اﻟ ﺮ اﺑﻊ ﺗ ﻢ اﺧﺘﺒﺎ ر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿ ﺔ اﻵﺗﯿﺔ : ﻻ ﯾ ﻮﺟﺪ
ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى 0.05 ﺑﯿ ﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄ ﺎت
درﺟﺎت طﻼب ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﺒﺤﺚ ﻓﻲ
ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻄﺔ ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ؛ ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ
ﻻﺧ ﺘ ﻼف أ ﻧ ﻤ ﺎ ط ﺗ ﺨﻄ ﯿ ﻂ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﻲ
)ھﺮﻣﻲ/ ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ / ﻋﻼﻗ ﺎت( . وﻗ ﺪ ﺗ ﻢ ﺣﺴﺎب
اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑ ﯿ ﺔ و اﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟ ﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ
ﻟﺪ رﺟﺎت طﻼب اﻟﻤﺠ ﻤ ﻮﻋﺎت اﻟ ﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓ ﻲ
ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻂ ﺑ ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د
اﻟﻤﻘ ﺘﺮ ﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ، ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑ ﺎ ﻟﺠﺪول 8:
ﺟﺪول )(8:
اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻄ ﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿ ﺔ و ا ﻻﻧﺤﺮ اﻓﺎت اﻟ ﻤﻌ ﯿﺎ رﯾ ﺔ ﻟ ﺪرﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ
ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟ ﻤ ﻨﺘﺞ ﻟﻠ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
ن
اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻂ
اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ
اﻻﻧﺤﺮاف
اﻟﻤﻌﯿﺎري
اﻟﺨﻄﺄ
اﻟﻤﻌﯿﺎري
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻷو ﻟﻰ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ھﺮﻣﻲ(
20
108.35
1.72
0.410
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت (
20
96.55
1.10
0.240
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ﻗﻮ اﺋ ﻢ (
20
85.99
1.62
0.357
175
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﯾﺘﺒﯿ ﻦ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟ ﺠﺪ ول 8 وﺟﻮ د ﻓ ﺮوق ﺑ ﯿ ﻦ
ﻣﺘﻮ ﺳﻄﺎت در ﺟﺎت طﻼب ا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا ﻟ ﺘﺠ ﺮﯾﺒ ﯿﺔ
ﻟﻠﺒﺤﺚ
ﻓﻲ ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻂ ﺑ ﻤﮭ ﺎر ات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ
؛ ﺣﯿﺚ إن اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻂ اﻷﻋﻠﻰ
ﺟﺎء ﻟﺼﺎ ﻟﺢ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠﺮﯾ ﺒ ﯿ ﺔ
اﻷو ﻟﻰ اﻟﺘﻲ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﮭﺮﻣﻲ
، وا ﻟﺬ ي ﺑ ﻠﻎ
)108.35
(، ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ا ﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻷﻗﻞ ﻟ ﺼ ﺎ ﻟﺢ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒ ﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ وا ﻟ ﺬي ﺑ ﻠﻎ )85.99(. وﻟﺤﺴﺎ ب
دﻻﻟ ﺔ ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ﻣ ﺘ ﻮﺳﻂ درﺟﺎت طﻼب
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ، ﺗ ﻢ اﺳﺘﺨﺪا م أﺳﻠ ﻮب
ﺗﺤﻠ ﯿﻞ ا ﻟ ﺘ ﺒ ﺎ ﯾﻦ اﻷﺣﺎ دي، وﯾ ﻮ ﺿ ﺢ ا ﻟﺠﺪول 9 ﻧﺘﺎﺋ ﺞ
اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ:
ﺟﺪول )(9:
دﻻﻟ ﺔ ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ا ﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ درﺟﺎت ا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﺒ ﻌ ﺪي
ﻟﺒ ﻄ ﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘﺞ
اﻷد ا ة
ﻣﺼﺪ ر ا ﻟ ﺘ ﺒ ﺎ ﯾ ﻦ
ﻣﺠﻤﻮع
اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺔ
اﻟﺤﺮﯾﺔ
ﻣﺘﻮ ﺳ ﻂ
ﻣﺠﻤﻮع
اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻗﯿﻤ ﺔ ف
اﻟﺪﻻ ﻟ ﺔ ﻋﻨ ﺪ
ﻣﺴ ﺘ ﻮى
0.05
ﺣﺠ ﻢ
اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ
ﻣﺮ ﺑﻊ إ ﯾ ﺘ ﺎ
ﺑﻄﺎ ﻗﺔ
ﺗﻘﯿﯿﻢ
اﻟﻤﻨﺘﺞ
ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﺠﻤ ﻮﻋﺎ ت
داﺧﻞ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
اﻟﻤﺠﻤﻮع
11269.033
2082.150
13351.183
2
57
59
5637.017
36.464
159.47
6
0.001
داﻟﺔ
0.217
ﺑﺎﺳﺘﻘﺮاء ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟ ﺠﺪ ول 9 وﺟﻮ د ﻓ ﺮوق د ا ﻟ ﺔ
إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت طﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ
ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ ﺗ ﻘ ﯿ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺘﺞ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻂ
ﺑ
ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ ﯾﺮﺟﻊ ﻟ ﻠ ﺘ ﺄ ﺛ ﯿﺮ
اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻻﺧﺘﻼف أ ﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/ ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗﻮا ﺋﻢ(، ﺣﯿﺚ ﺑ ﻠﻐ ﺖ ﻗ ﯿﻤﺔ
ف )159.476(، وھﻲ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى
دﻻﻟ ﺔ )0.05
(، وﺗﻢ ﺣ ﺴﺎب )ﻣﺮﺑﻊ إ ﯾ ﺘ ﺎ ( ﻟ ﺘﺤﺪﯾﺪ ﺣ ﺠﻢ
اﻷﺛﺮ ا ﻟ ﺬي أﺣﺪ ﺛﮫ ا ﻟ ﻤﺘﻐﯿﺮ ا ﻟ ﻤﺴﺘ ﻘﻞ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻤﺘ ﻐﯿﺮات
اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ، و اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻐﺖ )0.217( و ھﺬه ا ﻟﻘﯿﻤﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ
وﺟﻮ د ﺗ ﺄ ﺛ ﯿ ﺮ ﻷ ﻧ ﻤ ﺎ ط ﺗ ﺨﻄ ﯿ ﻂ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﻲ
ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷد اﺋﻲ اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑ ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ . وﻟ ﺘﺤﺪﯾﺪ ا ﺗﺠﺎ ه ا ﻟ ﻔﺮو ق ﺑ ﯿﻦ
اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑ ﯿــــ ﺔ، ﺗﻢ اﺳﺘﺨــــــﺪام اﺧﺘﺒﺎر
ﺷﯿ ﻔ ﯿ ﮫ ﻟ ﻠ ﻤ ﻘ ﺎرﻧ ﺎت ا ﻟ ﻤﺘﻌﺪ د ة ﻛﻤ ﺎ ھﻮ ﻣﻮ ﺿ ﺢ
ﺑﺎﻟﺠــــﺪول 10:
ﺟﺪول )(10:
اﺧﺘ ﺒ ﺎر ﺷﯿﻔ ﯿﮫ ﻟ ﻠﻤﻘ ﺎرﻧ ﺎت ا ﻟﻤﺘ ﻌﺪدة ﻟ ﺘﺤﺪ ﯾ ﺪ ا ﺗﺠﺎ ه ا ﻟ ﻔﺮوق ﺑ ﯿﻦ ا ﻟ ﻤﺘﻮﺳﻄﺎت ا ﻟﺤﺴﺎ ﺑ ﯿﺔ
ﻟﺒ ﻄ ﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘﺞ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ
اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻂ
اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ
ﻗﻮ ا ﺋ ﻢ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت
ھﺮﻣﻲ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿ ﺔ ا ﻷو ﻟﻰ )إﻧ ﻔﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ھﺮﻣﻲ(
108.35
*1.40
*1.85
------
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ ) إﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ﻋﻼﻗﺎت(
96.55
------
------
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮ ﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓ ﯿﻚ ﻗﻮ اﺋ ﻢ (
85.99
------
*د ا ﻟ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴﺘ ﻮى )0.05(
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
176
ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟ ﺠﺪ ول 10 أن ھﻨﺎك ﻓﺮوﻗ
ً
ﺎ
داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )
0.05( ﻓ ﻲ ﻣﺘﻮ ﺳﻄﺎ ت
درﺟﺎت اﻟﻤ ﺠ ﻤﻮ ﻋﺎ ت ا ﻟﺘﺠ ﺮﯾ ﺒ ﯿﺔ ا ﻟ ﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﺑﻄﺎ ﻗ ﺔ
ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘ ﺞ
، وﻣ ﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ا ﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺎ ت
اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪ دة ، ﯾﺘﺒﯿﻦ أن أﻋﻠﻰ اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿ ﺔ
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ
اﻷو ﻟﻰ
اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
)إﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿ ﻚ ھﺮﻣﻲ( ﺣﯿ ﺚ ﺑ ﻠﻎ ا ﻟﻤﺘﻮ ﺳﻂ ا ﻟﺤﺴﺎﺑﻲ
)108.35(، ﺗ ﻠ ﯿﮭﺎ ا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ا ﻟ ﺘﺠ ﺮﯾﺒ ﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ
اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ) إ ﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت ( وا ﻟ ﺘﻲ ﺑ ﻠﻎ
اﻟ ﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ )
96.55(، وأﺧﯿﺮا
ً
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ
اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻌﺎ ﻣ ﻠﺖ ﻣﻊ )إﻧﻔﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
ﻗﻮا ﺋ ﻢ( وا ﻟ ﺒ ﺎ ﻟﻎ ﻣﺘﻮﺳﻄﮭﺎ ا ﻟﺤﺴﺎ ﺑﻲ )
85.99(. وﺑﻨﺎء
ً
ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗ ﻘ ﺪم؛ ﺗ ﻢ رﻓﺾ ا ﻟ ﻔﺮﺿﯿﺔ ا ﻟﺼﻔﺮﯾ ﺔ ﻟ ﺘﺼﺒﺢ
ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: ﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ
ً
ﻋﻨﺪ
ﻣﺴ ﺘ ﻮى 0.05 ﺑﯿ ﻦ ﻣﺘ ﻮﺳﻄﺎت درﺟ ﺎت طﻼب
اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘ ﯿﯿ ﻢ اﻟ ﻤﻨﺘﺞ
اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﻤﮭﺎرات إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘ ﺘﺮ ﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ؛ ﯾﺮ ﺟﻊ
ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻻﺧﺘﻼف أﻧ ﻤﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ )ھﺮﻣﻲ/
ﻋﻼ ﻗ ﺎ ت / ﻗﻮا ﺋ ﻢ(.
ﯾﻤﻜﻦ ﻋ ﺰو ھﺬه ا ﻟ ﻨ ﺘ ﯿﺠﺔ ا ﻟ ﺘﻲ أﺷﺎرت إ ﻟﻰ أن
أﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﻟ ﻠﺠﺎ ﻧﺐ اﻷد ا ﺋﻲ ا ﻟ ﻤﺮﺗ ﺒﻂ ﺑ ﻤﮭﺎرات إﻋﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ذھﺐ إﻟﻰ اﻟ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿ ﺔ
اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻧﻤﻂ ﺗﺨ ﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮاﻓﯿﻚ ا ﻟ ﺘﻔ ﺎﻋﻠﻲ
اﻟ ﮭﺮﻣﻲ، إﻟﻰ أن ﺗﻨﻈﯿ ﻢ ﻋﺮض ﺧﻄﻮ ا ت إ ﻋ ﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﺑﻨﻤﻂ ﺗ ﺨﻄﯿﻂ ا ﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮاﻓﯿﻚ
اﻟ ﮭﺮﻣﻲ د اﺧﻞ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ ﻤﻌﺰز ﺳﺎھﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛ ﺒ ﯿﺮ
ﻓﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟﺠﺎ ﻧﺐ اﻷد ا ﺋﻲ ﻟﻤﮭﺎرا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮ ﺣﺎ ت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟ ﺪى طﻼب اﻟ ﺪراﺳﺎت اﻟ ﻌ ﻠﯿﺎ ؛ وذ ﻟﻚ ﻟ ﻤﺎ وﻓﺮ
ه
ﻣﻦ ﺗ ﻤ ﺜ ﯿ ﻞ ﺑﺼﺮي ﻣﻜﻦ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻣﻦ اﻹﻟ ﻤ ﺎ م ﺑ ﺎ ﻟ ﻌ ﻨ ﺎ و ﯾﻦ
اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ واﻟ ﻌ ﻨﺎ وﯾﻦ اﻟﻔﺮﻋﯿ ﺔ و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﮭﺎ، ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ
ً
وأ ﻗﻞ ﺗﻌﻘﯿﺪ، وﺑﺸﻜﻞ ﯾﺴﺮ
اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻟ ﻌﻨﺎوﯾﻦ واﻟ ﻤﮭ ﺎرات
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﮭ ﺎ ، ﻣﻤﺎ
أﻋﻄﻰ ﻟ ﮭﻢ ﻗ ﺪرات ذ ا ﺗ ﯿ ﺔ، و إ دراك ذو ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎ ﻟﻲ
ﻓﻲ أ د ا ء ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ م ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ، ﺑ ﺎﻹﺿﺎ ﻓ ﺔ إ ﻟﻰ ﺣﻞ
اﻟ ﻤﺸﻜﻼت وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪ اف اﻟ ﻤﻨﺸﻮد ة ، واﻟﺬي
اﻧ ﻌﻜﺲ ﻋ ﻠﻰ اﻷدا ء اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬي ﺗ ﻢ ﻗﯿﺎﺳﮫ
ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻨﺘ ﺞ، ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ د اﺧﻞ ﺑ ﯿ ﺌﺔ ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ا ﻟ ﺬي
ﺗﻢ ﺗﻮظﯿﻔﮫ ﻓ ﻲ ﻋﺮض ﺧﻄﻮا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎ ت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿ ﻢ اﻟﺨﻄﻮ ات اﻟﺘﻲ
ﯾﺠﺐ ا ﺗ ﺒ ﺎﻋﮭ ﺎ ﻓﻲ ﻋﻤ ﻠ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ، وو ﺿﺢ ﻟ ﮭﻢ ا ﻟ ﻌﻼﻗﺔ
ﺑﯿ ﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮ ه ﻓﻲ اﻟ ﺴ ﺎﺑﻖ واﻟﻤﺮ ﺗﺒ ﻂ ﺑﺎﻟ ﺠ ﺎﻧﺐ
اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ و أ ھﺪ اف
اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ اﻟﺠﺪ ﯾ ﺪ ة اﻟ ﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷد اﺋﻲ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ وا ﻟﻤﺘ ﻤﺜﻞ ﻓﻲ إ ﻧﺠﺎز
اﻟ ﻤﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺜﻲ ﺑﻜ ﺎ ﻣﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮه وﺧﻄﻮ اﺗ ﮫ، ﻛﻤﺎ
أﺿﺎ ﻓﺖ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ ا ﻓ ﯿ ﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻠ ﻲ ﻋﺒ ﺮ ا ﻟ ﻮ ا ﻗ ﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز أد وات ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻟ ﻠﺘﻨﻘﻞ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى
اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻤﻲ، ﻣﻤ ﺎ أدى إﻟﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ و ﺗ ﻨ ﻤﯿ ﺔ
اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﯿﺔ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات إﻋﺪ اد اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ .
وﻓﻲ ﻧ ﻔﺲ ا ﻟﺴﯿ ﺎق؛ ذﻛﺮ ﺟﺎ ﻧ ﯿ ﯿ ﮫ ﺑ ﺄن ا ﻟ ﻤﺘﻌ ﻠ ﻢ
ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪا
ً
ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷداﺋﯿﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع
ﺗﻌﻠ ﯿﻤﻲ ﺟﺪﯾﺪ، وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ
اﻟ ﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘ ﺒﻠﯿﺔ و اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮ اﻧﺐ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ
ﻟﺬﻟ ﻚ اﻟﻤ ﻮﺿﻮع اﻟ ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ، ﺣﯿﺚ أ ﺷﺎر ﺟﺎﻧﯿﯿﮫ إﻟﻰ
أھﻤﯿﺔ ﻋﺮض ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺗ ﻨﻈﯿﻢ ھﺮﻣﻲ ﯾ ﺘﻢ ﻣﻦ
ﺧﻼ ﻟ ﮫ ﺗ ﻘ ﺪ ﯾ ﻢ ﺧﺒﺮات ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻤﻌﺮﻓ ﯿ ﺔ ﻛ ﺎ ﻟ ﻤﻔ ﺎھﯿ ﻢ
واﻧﺘﮭﺎء
ً
ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أداﺋﯿﺔ
)ﻋﺰﻣﻲ، 2014(. وﻷن ا ﻟ ﻨ ﻈﺮ ﯾ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻮﺣﺪ ة ا ﻟ ﺘ ﻲ
وﺿﻌ ﮭ ﺎ ﺟ ﺎ ﻧ ﯿ ﯿ ﮫ ﺗ ﺸ ﯿ ﺮ إ ﻟ ﻰ أ ھ ﻤ ﯿ ﺔ ﺗ ﻨ ﻈ ﯿ ﻢ ﻣ ﺤ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ،
ﺣﯿﺚ ا ﻗ ﺘﺮح ﺟﺎ ﻧ ﯿ ﯿ ﮫ ﺛ ﻤ ﺎ ﻧ ﯿ ﺔ أ ﻧ ﻤﺎط ﻣﺮﺗ ﺒ ﺔ ﻣﻦ ا ﻟ ﻌ ﺎ م إ ﻟﻰ
اﻟﺨﺎص وﻣﻦ اﻟﺒﺴﯿﻂ إﻟﻰ اﻟ ﻤﺮﻛﺐ وﻣﻦ اﻷﻛ ﺜﺮ
ﻋﻤﻮﻣ ﯿ ﺔ إ ﻟﻰ ا ﻷﻗ ﻞ ﻋﻤﻮﻣ ﯿ ﺔ ، و ﻛ ﻞ ﻣ ﺮﺣﻠﺔ أﻋﻠﻰ
ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺮﺣ ﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﮭﺎ، و ھﺬا ﻣﺎ ارﺗﻜ ﺰ ﻋﻠﯿﮫ ﻧﻤﻂ
177
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﮭﺮﻣﻲ د اﺧﻞ ﺑ ﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﻮا ﻗﻊ
اﻟ ﻤﻌﺰز ﻓﻲ ﻋﺮض ﺧﻄﻮ ات إﻋﺪ اد اﻟ ﻤ ﻘ ﺘﺮﺣﺎت
اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، ﺣﯿﺚ ﺳﺎھﻢ ھﺬ ه اﻟﺘﻨﻈﯿ ﻢ و اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ
ﻋﺮض ا ﻟ ﻤ ﮭ ﺎ ر ا ت ﻓ ﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ﻣ ﮭ ﺎ ر ات إ ﻋ ﺪ ا د
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻄﻼب
)ط ﻠ ﺒ ﺔ ، 2010(،
أﯾﻀﺎ
ً
ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﯾﺠﺐ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ
اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ھﺮﻣﻲ ﻣﻦ اﻟ ﻜﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﺰء، ﺣﯿﺚ
أﻛﺪ أو زﺑﻞ أن ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ ذو ا ﻟﻤﻌﻨﻰ ﯾ ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﻟ ﺘﻜﺎﻣﻞ
ﺑﯿ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟ ﺴ ﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺨﺰ ﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮ ﻓﻲ
ﻟﺪى ا ﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﯿﻦ اﻟﻤ ﻌﻠﻮ ﻣﺎت اﻟﺠ ﺪﯾﺪة
، و ﺣﯿ ﺚ أن
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺴﺎﺑ ﻘ ﺔ اﻟﻤﺨﺰﻧ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟ ﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟ ﺪى
اﻟ ﻤﺘ ﻌﻠﻢ ﯾﻌ ﺒﺮ ﻋﻨﮭ ﺎ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟ ﻤﻌﺮﻓﯿ ﺔ ﻟ ﻤﮭ ﺎرات
إﻋﺪ ا د ا ﻟ ﻤﻘ ﺘﺮﺣﺎت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿ ﺔ، وا ﻟﻤﻌ ﻠﻮﻣﺎت ا ﻟﺠﺪ ﯾ ﺪة
اﻟ ﻤﺮاد ﺗ ﻌ ﻠﯿﻤﮭ ﺎ ﻟﻠﻤ ﺘﻌ ﻠ ﻢ ﯾ ﻌﺒﺮ ﻋﻨ ﮭﺎ ﺑﺎﻟﺠﻮ اﻧﺐ اﻷداﺋﯿ ﺔ
ﻟﻤﮭﺎرا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎ ت ا ﻟ ﺒﺤﺜ ﯿﺔ، ﺑﺎ ﻟ ﺘﺎ ﻟﻲ ا ﻧﻌﻜﺲ
ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﻘ ﺪرة ﻓ
ﻲ ﺗ ﻨ ﻔ ﯿ ﺬ و ﺗ ﻨﻈﯿ ﻢ أ د ا ء ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ م ا ﻟ ﻤﻄﻠ ﻮ ﺑ ﺔ
ﺑﺸ
ﻜﻞ إ ﯾ ﺠ ﺎ ﺑﻲ ﺑ ﻨ ﻔﺲ ا ﻟ ﺘ ﻨﻈﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨﻄﻘﻲ ﻟ ﻠ ﻌ ﻘ ﻞ ا ﻟ ﺒﺸﺮ
اﻟ ﺬي ﯾﻨﺘ ﻘﻞ ﻣﻦ اﻟ ﻌﺎ م إﻟﻰ اﻟﺨﺎص
Paivio, 2014)(،
ﻛﺬ ﻟﻚ ﻓ ﺈن ا ﻟ ﻔﮭﻢ واﻻﺳﺘ ﯿﻌﺎب ﻟ ﻠﻤﻮﻗﻒ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤﻲ ا ﻟ ﺬي
ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠ ﯿ ﮫ ا ﻟ ﻤ ﺘﻌ ﻠ ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻرﺗ ﺒ ﺎطﺎت ﺑ ﯿﻦ
أﺟﺰا ء ا ﻟ ﻤﻮﻗﻒ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤﻲ وإﻋﺎ د ة ﺗ ﻨﻈﯿ ﻢ ﺗ ﻠﻚ
اﻻرﺗ ﺒ ﺎطﺎت، ﺗﻢ ﻓﻲ ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﮭﺮﻣﻲ اﻟ ﺬي ﺗ ﻢ اﺳﺘﺨﺪا ﻣﮫ ﻓﻲ ﻋﺮض
اﻟ ﻤﻌ ﻠﻮﻣ ﺎت، وھﻮ ﻣ ﺎ ﯾﺘﻮ اﻓﻖ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ اﻟﺠﺸﻄﺎﻟﺖ،
ﻓﻤﻦ ﺧ ﻼل ﺗ ﻨﻈﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ا ﻟﻤﺤﺘﻮ ى ا ﻟﻌﻠﻤﻲ
ﺑﻄﺮﯾ ﻘ ﺔ ﺗ ﻌﻄﻲ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﺣﺮﯾ ﺔ ا ﻟﺴﯿ ﺮ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎ ه ا ﻟ ﺬي
ﯾﺮﻏﺒﮫ أ ﺛ ﻨ ﺎء ﻋﻤﻠ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﻢ، وﻛﺬ ﻟﻚ اﺧﺘ ﯿ ﺎر ا ﻟ ﺘﺴﻠﺴﻞ
اﻟ ﺬي ﯾﻨﺎﺳﺒ ﮫ، أدى ذ ﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات إﻋ
ﺪاد
اﻟ ﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ )ا ﻟﻔﺮﺟﺎﻧ ﻲ ، 2018(، إ ﺿ ﺎ ﻓﺔ إ ﻟﻰ
ذﻟ ﻚ ﻓﺈن ﻋﺮض ا ﻟﻤ ﻌﻠﻮ ﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻤﻂ ﺗﺨﻄ ﯿ ﻂ
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ ا ﻟﮭﺮﻣﻲ
، وﻓﺮ ﺗﻘﺪﯾﻢ ا ﻟﻤﺤﺘﻮى
اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ ﺑﺄﺷﻜ ﺎل ﻣﺘ ﻌﺪ دة ﻣﻦ اﻟ ﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪد ة
ﻛﺎﻷﺷﻜﺎل وا ﻟﺼﻮر وا ﻟ ﻨﺼﻮص وا ﻟﺤ ﺮﻛﺎت اﻻﻧ ﺘ ﻘ ﺎ ﻟ ﯿﺔ
ﻋﻠﻰ ھﯿ ﺌ ﺔ ارﺗ ﺒ ﺎطﺎت ﺗﺴﻠﺴﻠ ﯿﺔ، ﻣﻘﺴﻤﺔ إ ﻟﻰ
ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت رﺋ ﯿﺴﯿ ﺔ و ﻓﺮﻋﯿ ﺔ ﯾ ﻨ ﺪرج ﺗﺤﺘ ﮭ ﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﻣﻦ ا ﻟ ﻤﮭ ﺎ ر ات ﻣ ﺘﺼﻠ ﺔ ﺑ ﺒ ﻌﻀﮭ ﺎ ا ﻟ ﺒ ﻌﺾ، أ دى إ ﻟ ﻰ
ﻋﺮض ﻣ ﮭ ﺎ ر ا ت إ ﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺘ ﺮﺣ ﺎت ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺜ ﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﻤ ﺜ ﯿ ﻞ
ﺑﺼﺮي ﻣ ﻨ ﻈ ﻢ ﺳ ﺎ ھ ﻢ ﻓ ﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺠ ﺎ ﻧ ﺐ ا ﻷ د ا ﺋ ﻲ
ﻟﻤﮭﺎرا ت إﻋﺪاد ا ﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ، و ھ ﺬا ﻣﺎ ﯾﺘﻮاﻓ ﻖ
ﻣﺎ أﺷﺎرت إ ﻟ ﯿﮫ ا ﻟ ﻨﻈﺮﯾﺔ ا ﻟﻤﻌﺮﻓ ﯿﺔ ﻟ ﻠ ﺘﻌﻠﻢ ﺑ ﺎ ﻟﻮﺳﺎ ﺋﻂ
اﻟ ﻤﺘ ﻌﺪ دة اﻟﺘﻲ أﻗﺮت أن ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ ﺗﻜﻮن ذات ﺗ ﺄ ﺛ ﯿﺮ
إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻨ ﺪ دﻋﻢ ا ﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ ﺑ ﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟ ﻤ ﺘﻌﺪد ة اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟ ﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘ ﻌﻠﯿﻤﻲ ﺟﺎ ذب
ﻟﻠﻄﻼب وﯾ ﻨﻤﻲ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻧﺤﻮل ﻋﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ
وﺗﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟﻤﮭﺎرات ا ﻟﻌﻤﻠ ﯿﺔ Mayer, 2017)(.
وﻗﺪ ﺟﺎ ءت ھﺬه ا ﻟ ﻨ ﺘ ﯿﺠﺔ ﻣ ﺘ ﻔ ﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟ ﻌﺪ ﯾ ﺪ ﻣﻦ
ﻧﺘﺎﺋ ﺞ اﻟﺪر ا ﺳ ﺎت اﻟ ﺴ ﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ أ ﺷ ﺎ رت إﻟ ﻰ ﻓﺎ ﻋ ﻠﯿﺔ ﻧﻤﻂ
ﻋﺮض ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎت ا ﻟ ﮭ ﺮ ﻣﻲ و ﺗ ﻔﻀﯿ ﻠ ﮫ ﻓ ﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻌ ﺪ ﯾ ﺪ
ﻣﻦ ا ﻟ ﺠﻮ ا ﻧﺐ ا ﻷد ا ﺋ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ )ط ﻠ ﺒ ﺔ ، 2010؛
اﻟ ﺪﺳﻮﻗﻲ، 2016؛ ﻣﺪﻛﻮر، 2020؛ Inez &
David, 2000؛Halpin, 2005 (.
ﺗﻮﺻﯿ ﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﺳﺘﻨﺎدا
ً
إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ
ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻵﺗ ﯿ ﺔ :
1- ﺗﻮظﯿﻒ أ ﻧﻤﺎط ﺗﺨ ﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎﻋﻠﻲ
ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿ ﺌ ﺎت ا ﻟ ﻮ ا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ﻓﻲ ا ﻟ ﻌﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ.
-2 إﻛ ﺴﺎ ب أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ ا ﻟﺘﺪرﯾﺲ وا ﻟﻄﻠ ﺒﺔ ﻣﮭﺎرات
ﺗﻮظﯿﻒ أ ﻧﻤﺎط ﺗﺨ ﻄﯿﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿ ﺌ ﺎت ا ﻟ ﻮا ﻗﻊ ا ﻟ ﻤﻌﺰز ﻓﻲ ا ﻟ ﻤﻮا ﻗﻒ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ
اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ.
3- ﺿﺮ و ر ة ﺗ ﻔ ﻌ ﯿ ﻞ ﺑ ﯿ ﺌ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻘ ﺎ ﺋ ﻤ ﺔ ﻋ ﻠ ﻰ
اﻟ ﻤﺜﯿﺮات اﻟﺒﺼﺮﯾ ﺔ اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔ ﻓﻲ ﺗﻘ ﺪ ﯾ ﻢ اﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى
اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ ﻟ ﻤﻘﺮر ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ.
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
178
اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ
ﺑﻨﺎء
ً
ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻ ﯿ ﺎت اﻟﺘﻲ ﺗ ﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭ ﺎ ﯾﻤﻜﻦ
اﻗﺘﺮ ا ح ا ﻷﺑ ﺤﺎث ا ﻵﺗﯿﺔ:
1- أﺛﺮ اﺧﺘﻼف أﻧ ﻤـﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ إﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿ ـﻚ أﺧﺮى
ﻟﻢ ﯾﺘﻨ ـ ﺎوﻟﮭـ ﺎ ا ﻟ ﺒﺤـﺚ ا ﻟﺤـﺎ ﻟﻲ
ﻓﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ـ ﺔ ﻣﮭ ـ ﺎرات
أﺧﺮى.
2-
أﺛﺮ اﻟﺘﻔـﺎﻋ ـ ﻞ ﺑﯿﻦ أﻧ ﻤـﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔﻮﺟﺮ اﻓﯿـﻚ
وأﺳﻠﻮب ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ﺑﻌﺾ ﻧﻮا ﺗﺞ ا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ.
-3 ﻓﺎ ﻋ ﻠﯿﺔ ﺑ ﺮ ﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﻲ إ ﻟﻜﺘﺮ وﻧﻲ ﻣﻘ ﺘﺮح ﻹﻛﺴﺎب
أﻋﻀﺎء ھﯿ ﺌ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﺪرﯾﺲ وا ﻟﻄﻠ ﺒﺔ ﻣﮭﺎرات ا ﻟ ﺘﻌﺎﻣﻞ
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
.
اﻟﻤﺮاﺟﻊ
إﺑﺮ ا ھﯿ ﻢ ، ﺣﻤ ﺎد ة. )2015(. ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻹﻧﻔﻮ ﺟﺮاﻓﯿﻚ )ﻗﻮاﺋﻢ-
ﻋ
ﻼﻗ ﺎت( ﻓﻲ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎر ات ﺗﺼﻤ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺒﺼﺮ ﯾ ﺎت ﻟ ﺪى طﻼب
اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﻔ ﻨﯿ ﺔ اﻟ ﻤﺴﺘﻘ ﻠﯿﻦ و اﻟ ﻤﻌ ﺘ ﻤﺪ ﯾﻦ ﺑ ﻜ ﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟ ﻤﺠﻠ ﺔ
اﻟﺘﺮﺑ ﻮﯾ ﺔ .
ﻣﺠ ﻠ ﺔ ﻟ ﺪر ا ﺳ ﺎت ا ﻟ ﻌﺮ ﺑ ﯿ ﺔ ﻓﻲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﯿ ﺔ وﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔﺲ
،
ﻣﺼﺮ ، )62(، 131-196.
اﻟﺤﺮﺑﻲ، أﺣﻤﺪ واﻟﺴﺒﺤﻲ، ﻋﺒ ﺪ ا ﻟﺤﻲ. )2019(. أ ﺛﺮ اﺧﺘ ﻼف ﻧﻤ ﻂ اﻹﺑﺤﺎر
ﻓﻲ ﺑ ﺮ ا ﻣﺞ ا ﻟ ﻮﺳ ﺎ ﺋﻂ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌﺪ د ة ﻋ ﻠﻰ ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿ ﻞ ا ﻟ ﺪر اﺳﻲ ﻓﻲ ﻣ ﻨ ﮭﺞ
اﻟﻠ ﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ ﻟ ﺪى طﻼب اﻷول اﻟﺜ ﺎﻧﻮي
. اﻟ ﺠﻤ ﻌﯿﺔ ا ﻟﻤﺼﺮ ﯾﺔ
ﻟﻠﻘﺮا ءة وا ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
، ﻣﺼﺮ ، )213(، 103-142.
اﻟ ﺪﺳﻮ ﻗﻲ، ﻣﺤﻤﺪ . )2016(. أ ﺛﺮ ﻧﻤﻂ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﮭ ﺮﻣ ﻲ ﺑﺎ ﻟﻜﺘﺎ ب اﻹﻟﻜﺘﺮ وﻧ ﻲ
ﻋﻠﻰ ﺗ ﻨﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤﮭﺎرات ا ﻟ ﻤﻌﺮﻓ ﯿﺔ وﺑ ﻘ ﺎ ء أ ﺛﺮ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﻢ ﻓﻲ ﻣ ﺎ د ة
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ ا ﻟﺸﺒﻜﺎت ﻟﺪى طﻼب ﻣﻌﮭﺪ ا ﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ ﺑ ﺎ ﻟﻌﺮاق
، ﻣ ﺠﻠﺔ
اﻟ ﻌ ﻠﻮم اﻟ ﺘﺮﺑ ﻮﯾ ﺔ، ﺟﺎ ﻣﻌﺔ اﻟﻘ ﺎھﺮة ،
ﻣﺼﺮ ، 24)4(، 31-52.
اﻟﺰﻏﻠ ﻮل، ﻋﻤ ﺎ د )2003(.
ﻧﻈﺮﯾ ﺎت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ
، ﻋ ﻤﺎن ، دار ا ﻟﺸﺮ وق ﻟ ﻠﻨﺸﺮ
وا ﻟ ﺘﻮزﯾﻊ.
اﻟﺴﻤ ﺎك، ﻣﺤﻤﺪ . )2011(.
طﺮق ا ﻟ ﺒ ﺤﺚ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ أ ﺳﺲ و ﺗ ﻄ ﺒ ﯿ ﻘ ﺎ ت
. ﻋﻤﺎ ن،
دار ا ﻟﺸﺮوق .
اﻟﺴﯿ ﺪ ، ھﺪى. )2020(. أ ﺛﺮ اﺳﺘﺨ ﺪام ﻧﻤﻂ اﻹﻧ ﻔﻮﺟ ﺮاﻓﯿﻚ اﻟﺜﺎ ﺑﺖ ﻋﻠﻰ ﺗ ﻨ ﻤ ﯿﺔ
ﻣﻔ ﺎھﯿﻢ اﻷﻣﻦ ا ﻟﻤﺎ ﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﺟﻐﺮا ﻓ ﯿﺔ ا ﻟ ﺘ ﻨﻤﯿﺔ ﻟ ﺪ ى طﺎ ﻟ ﺒ ﺎت
اﻟﺼﻒ اﻟ ﺜﺎﻧﻲ اﻟ ﺜﺎﻧﻮي اﻟ ﻌﺎ م .
را ﺑﻄﺔ ا ﻟ ﺘﺮﺑﻮﯾ ﯿﻦ ا ﻟﻌﺮ ب
، ﻣﺼﺮ،
)121(، 303- 322.
اﻟ ﻌﻤﺮي، ﺟﻮ اھﺮ. )2018(. أ ﺛﺮ اﺳﺘﺨ ﺪام اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﺸﺒﻜﻲ ﻓ ﻲ ا ﻟﻤ ﺤﺘﻮى
اﻹﻟ ﻜﺘﺮو ﻧﻲ ﻋﻠﻰ ا ﻟ ﺘﺤﺼﯿﻞ ﻓﻲ ﻣ ﻘﺮر ا ﻟﺮﯾ ﺎﺿﯿ ﺎت ﻟ ﺪى طﺎ ﻟ ﺒ ﺎت
اﻟ ﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻄﺔ .
ﻣﺠ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺆﺳﺴﺔ ا ﻟ ﻌﺮ ﺑ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﺒ ﺤﺚ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ
وا ﻟ ﺘﻨﻤﯿﺔ ا ﻟ ﺒﺸﺮﯾﺔ
، ﻣﺼﺮ، )10(، 67-95.
اﻟ ﻌﯿﯿ ﺪ، أﻓ ﻨﺎن و اﻟﺸﺎﯾﻊ، ﺣﺼﺔ . )2020(.
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻷ ﺳﺲ
وا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿ ﻘ ﺎت
. اﻟﺮ ﯾﺎض، ﻣ ﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ ﻧﺎ ﺷﺮون .
اﻟﻐﺎﻣﺪي، اﺑﺘﺴﺎم . )2020(. أﺛﺮ اﺳﺘﺨ ﺪام ا ﻟﻮاﻗﻊ ا ﻟﻤﻌ ﺰ ز ﻓ ﻲ ﺗﺤﺼﯿﻞ
اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟ ﺪى طﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ ﻤ ﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﻣ ﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ ﺒﺎﺣﺔ
ﺑﺎﻟﻤﻤﻠ ﻜ ﺔ اﻟﻌﺮ ﺑﯿ ﺔ اﻟ ﺴﻌﻮ دﯾﺔ .
ﻣﺠ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺠ ﺎ ﻣﻌ ﺔ ا ﻹﺳﻼﻣ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﺪ ر ا ﺳﺎت
اﻟﺘﺮﺑﻮ ﯾﺔ و اﻟﻨ ﻔﺴﯿ ﺔ
، ﻏﺰة،28 )2(، 849-823.
اﻟﻔﺮﺟﺎﻧﻲ، إﺳﺮ اء . )
2018(.
أﺛﺮ ﻧ ﻤﻂ ﺗﻨﻈﯿ ﻢ ﻋﺮض اﻟﻤﻌ ﻠ ﻮﻣﺎت
ﺑﺎﻹ ﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ ﻓﻲ ﺑﯿﺌ ﺔ ﺗ ﻌﻠﻢ إﻟﻜ ﺘ ﺮو ﻧﯿﺔ ﻋ ﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣ ﮭ ﺎ ر ات
اﻟﺘ ﻔ ﻜﯿﺮ اﻟﺒﺼﺮي و اﻟ ﻜﻔﺎءة اﻟﺬ اﺗﯿﺔ اﻷﻛ ﺎ د ﯾ ﻤﯿ ﺔ ﻟ ﺪى طﻼب
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿ ﺎ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻢ
. رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﺟﺴ ﺘﯿ ﺮ ﻣﻨ ﺸﻮر ة، ﺟ ﺎﻣ ﻌﺔ ﺣ ﻠﻮا ن ،
ﻣﺼﺮ .
اﻟ ﻤﻼح، ﺗ ﺎ ﻣﺮ واﻟﺤﻤ ﯿ ﺪ ا وي، ﯾﺎﺳﺮ. )2018(.
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ا ﻟ ﺘﻌ ﻠ ﯿ ﻤﻲ
،
اﻟﻘ ﺎ ھﺮة ، دار اﻟﺴﺤﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﯾ ﻊ.
ﺧﻤ ﯿﺲ، ﻣﺤﻤ ﺪ . )2013(.
اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ
و
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺗ ﻜﻨﻮ ﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘ ﻌﻠﯿ ﻢ
.
اﻟﻘ ﺎ ھﺮة ، دار اﻟﺴﺤﺎب ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﯾ ﻊ.
رﻣﻮ د ، ر ﺑ ﯿ ﻊ . )2013(. ا ﻟ ﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ ﻧﻤ ﻄﻲ اﻹﺑﺤﺎر )ا ﻟﺸﺒﻜ ﻲ /ا ﻟﮭ ﺮ ﻣ ﻲ (
ﺑﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﻹ ﻟ ﻜﺘ ﺮو ﻧ ﻲ وأ ﺳ ﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺛ ﺮ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺤﺼﯿ ﻞ
وﺗ ﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗ ﺼﻤﯿﻢ ﺻ ﻔﺤﺎت ا ﻟﻮﯾﺐ ا ﻟ ﺘﻌﻠ ﯿﻤﯿﺔ ﻟ ﺪى طﻠ ﺒﺔ ﻛﻠ ﯿﺔ
اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ.
اﻟﺠﻤﻌ ﯿﺔ اﻟ ﻤﺼﺮﯾ ﺔ ﻟﺘ ﻜﻨ ﻮﻟ ﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌ ﻠﯿ ﻢ
، ﻣﺼﺮ، 23)3(،
73-128.
زﻛﻲ، ﻣﺮوة . )2013(. دﻋ ﻢ ا ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﺒﺮ ا ﻟﮭﻮاﺗ ﻒ ا ﻟﺠﻮا ﻟﺔ: ا ﻟﻌ ﻼ ﻗﺔ ﺑ ﯿﻦ
ﻧﻤ ﻂ ا ﻟﺪﻋﻢ وﺗﻮﻗﯿ ﺖ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﻓﻲ ﺗ ﻨﻤﯿﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﮭﺎرا ت إﻋﺪ ا د
ﻣﺨﻄﻄ ﺎت ا ﻟ ﺒ ﺤﻮث ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ .
ﻣﺠ ﻠ ﺔ د ر ا ﺳ ﺎت ﻓﻲ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ھﺞ وطﺮق
اﻟﺘﺪرﯾﺲ
، )193(، 101-150.
ﺷﻠ ﺘﻮت، ﻣﺤﻤﺪ . )2019(.
اﻹﻧ ﻔﻮﺟﺮا ﻓ ﯿﻚ ﻣﻦ ا ﻟ ﺘﺨﻄﯿﻂ إ ﻟﻰ اﻹﻧ ﺘ ﺎج
،
اﻟﺮﯾﺎض، ﻣﻄﺎﺑﻊ ھﻼ اﻟﺸﻠ ﻮي.
ﺻﺎ ﻟ ﺢ ، ﺻﺎ ﻟ ﺢ . )2017(. ﺗ ﺄﺛﯿﺮ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﮭﺮ ﻣ ﻲ وا ﻟﺸﺒﻜﻲ ﻟﻤ ﺤﺘﻮى ﺗﺪرﯾ ﺐ
ﻣﺘ ﻨ ﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼ ﯿﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﮭﺎرا ت ﻣﻌﺎ ﻟﺠ ﺔ ا ﻟ ﺼﻮر ا ﻟﺮﻗﻤﯿﺔ
ﻟﺪى طﻼب ﻣ ﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟ ﻲ ﺑﻜﻠﯿﺔ ا ﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ا ﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﺟﺎﻣ ﻌﺔ
اﻟ ﻤﻨﺼﻮرة ،
درا ﺳﺎت ﻋﺮﺑ ﯿ ﺔ ﻓﻲ ا ﻟ ﺘﺮ ﺑ ﯿ ﺔ وﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔﺲ
، ﻣﺼﺮ،
91)2(، 431-480.
طﻠ ﺒ ﺔ ، ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﻌﺰﯾﺰ. )2010(. ا ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻧﻤﻂ ﺑﻨﯿﺔ اﻹﺑﺤﺎر ا ﻟﮭ ﺮ ﻣ ﻲ
اﻟﺸﺒ ﻜﻲ و أﺳﻠ ﻮب ﻋﺮض اﻟ ﻤﺤﺘ ﻮى اﻟﻨﻈﺮي و اﻟ ﺘﻄﺒﯿ ﻘﻲ ﻓﻲ
اﻟ ﻤﻘﺮر ات اﻹﻟ ﻜ ﺘﺮو ﻧ ﯿ ﺔ وﺗﺄ ﺛﯿﺮھ ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ و ا ﻛﺘﺴﺎب
اﻟ ﻤﮭ ﺎرات اﻟﺘﻄﺒ ﯿﻘ ﯿ ﺔ ﻟ ﻤﻘﺮر ﺗ ﻜ ﻨﻮ ﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘ ﻌﻠﯿ ﻢ ﻟ ﺪى طﻼب ﻛ ﻠﯿ ﺔ
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
. اﻟ ﺠﻤ ﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮ ﯾﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ،
ﻣﺼﺮ ، 20)3(،
235-274.
ﻋﺒ ﺪ ا ﻟ ﺘﻮاب، ﻣﯿﻤﻮﻧﺔ. )2020(.
أﺛﺮ ا ﺧﺘﻼف أﻧ ﻤﺎط اﻹﻧﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ
ﻋﻠﻰ ﺗ ﻨﻤ ﯿﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﮭﺎرات ا ﻟﻤﺴﺘ ﻘ ﺒﻞ ا ﻟ ﺘ ﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وا ﻟ ﺘ ﻔﻜ ﯿﺮ
اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻮﻟ ﺔ
. رﺳ ﺎﻟﺔ د ﻛﺘ ﻮر اه، ﻛﻠﯿﺔ ا ﻟﺘ ﺮ ﺑﯿﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ أ م ا ﻟ ﻘﺮى، ا ﻟﺴﻌﻮدﯾ ﺔ .
ﻋﺒ ﯿ ﺪ، ﻓﺆ ا د . )2003(.
ﻣﮭ ﺎرات ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤﻲ
. ﻏﺰ ة، أﻛﺎدﯾﻤﯿ ﺔ اﻟﺪ ر ا ﺳ ﺎت
اﻟ ﻌ ﺎ ﻟ ﻤ ﯿ ﺔ.
ﻋﺰﻣﻲ، ﻧ ﺒ ﯿ ﻞ . )2014(.
ﺑﯿﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎ ﻋ ﻠﯿﺔ
. ا ﻟﻘﺎھﺮ ة، دا ر اﻟﻔﻜﺮ
اﻟﻌﺮﺑﻲ.
ﻋﻄﻮي ، ﺟ ﻮ دت . )2015(.
أﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ا ﻟﻌ ﻠ ﻤﻲ ﻣﻔ ﺎھﯿﻤﮫ أ دوا ﺗﮫ طﺮﻗﮫ
اﻹﺣﺼﺎ ﺋ ﯿ ﺔ
. ا ﻷر دن، دا ر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ.
ﻋﻠ ﯿ ﺎن، رﺑﺤ ﻲ وﻏﻨ ﯿ ﻢ، ﻋﺜ ﻤ ﺎن. )2013(.
أﺳﺎ ﻟ ﯿﺐ ا ﻟ ﺒﺤ ﺚ ا ﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ ا ﻟ ﻨﻈﺮﯾﺔ
وا ﻟ ﺘﻄﺒ ﯿﻖ ا ﻟﻌﻤﻠﻲ
. ا ﻷر دن، دا ر ﺻﻔﺎء.
179
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
ﻛﺴ ﻨ ﺎ وي, ﻧ ﮭ ﺎ د . )2020(. درﺟ ﺔ ﺗﻮظﯿ ﻒ ﻣﻌﻠﻤﺎت ا ﻟﻌﻠﻮم ﺑ ﺎ ﻟﻤ ﺮﺣﻠﺔ ا ﻟ ﺜﺎﻧﻮﯾﺔ
ﺑﻤﺪﯾ ﻨﺔ ﻣﻜﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮ ﺟﯿﺎ ا ﻟﻮاﻗﻊ ا ﻟﻤﻌﺰز ﻟ ﺘﻤﯿﺔ ا ﻟﻮﻋﻲ ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﺗﻲ.
ﻣﺠ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﻘ ﺮ ا ء ة و ا ﻟ ﻤﻌﺮ ﻓ ﺔ
، ﻣﺼﺮ، )228(، 43-15.
ﻛﻮب، ﻓ ﺘﺤﻲ و ا ﻟ ﻔ ﻠ ﯿﺖ، ﺟﻤ ﺎل. )
2020(. ﻓﺎﻋﻠ ﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣ ﺤﺘﻮى و ﺣ ﺪة
اﻟﺘﻮ اﺑﻊ وﻓﻖ ﻧﻈﺮﯾ ﺔ ر اﺟﯿﻠﻮت اﻟﺘﻮﺳﻌ ﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺑ ﻌﺾ
اﻟ ﻤﻔﺎھ ﯿ ﻢ اﻟﻨﺤﻮﯾ ﺔ ﻟ ﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻌ ﺎﺷﺮ ﺑ ﻐﺰة .
اﻟ ﻤﺠﻠ ﺔ
اﻷرد ﻧ ﯿﺔ ﻓﻲ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻮم ا ﻟ ﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ
، ﺟﺎﻣﻌﺔ ا ﻟ ﯿﺮ ﻣﻮك ، اﻷرد ن،
12)4(، 527-538.
ﻣﺤﻤﻮ د ، ﻋﺒ ﯿ ﺮ . )
2020
(. اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿ ﺘ ﻲ ا ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮ وﻧ ﻲ
اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ و اﻟﺤﻮﺳﺒ ﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑ ﯿ ﺔ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎر ات اﻟﺒﺤﺚ اﻟ ﻌ ﻠﻤﻲ
ﻟﺪى طﻠﺒﺔ ا ﻟﺪ را ﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﻔﻨﻮن
اﻟﺠﻤ ﯿ ﻠ ﺔ ﻓﻲ ﺟﺎ ﻣﻌﺔ
أﺳﯿﻮط
. ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘ ﺮﺑﯿﺔ ،
اﻷردن، 36)3(، 1-41.
ﻣﺪﻛﻮر، أ ﯾ ﻤﻦ. )2020(. أ ﺛﺮ ا ﻟ ﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻄﻲ اﻹﺑﺤﺎر
)اﻟﮭ ﺮﻣﻲ /اﻟﺸﺒﻜﻲ ( ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ اﻹﻟﻜﺘ ﺮ وﻧﯿﺔ وا ﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﻲ
)اﻟﺒﺴ ﯿﻂ /اﻟﻤ ﻌﻘﺪ( ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ واﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟ ﻺ ﻧ ﺠ ﺎز ﻟﺪى
ﺗﻼﻣ ﯿ ﺬ ا ﻟ ﻤﺮﺣ ﻠ ﺔ اﻹﻋﺪ ا د ﯾ ﺔ
. اﻟ ﺠﻤ ﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮ ﯾﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ،
را ﺑﻄﺔ ا ﻟ ﺘﺮﺑﻮﯾ ﯿﻦ ا ﻟﻌﺮ ب
، ﻣﺼﺮ، 30)1(، 89-181.
وﻧ ﺎس ، ﻓ ﺎطﻤﺔ. )2016(.
ﻣﺪﺧﻞ ا ﻟﻤﻨ ﺎھﺞ ا ﻟ ﺒﺤﺚ ا ﻟﻌ ﻠﻤﻲ
. اﻟﻘﺎھﺮ ة، دا ر
اﻟﻤﻌﺎرف.
Abdel-Tawab, Maymoona. (2020). The impact of different
interactive infographic patterns on the
development of some future technological skills
and visual thinking in childhood (in Arabic). PhD
Thesis, College of Education, Umm Al-Qura
University, Saudi Arabia.
AlEid, Afnan And Al-Shayea, Hessa. (2020). Educational
technology: foundations and applications (in
Arabic). Riyadh, Al-Rushd Library Publishers.
AlGhamdi, Ibtisam. (2020). The effect of using augmented
reality on mathematics achievement among middle
school female students in Al-Baha region, Saudi
Arabia (in Arabic). Journal of the Islamic
University of Educational and Psychological
Studies, Gaza, 28 (2), 849-823.
Al-Harbi, Ahmed And Al-Subhi, Abdel-Hayy. (2019). The
effect of different navigation style in multimedia
programs on academic achievement in the English
language curriculum among first-year secondary
school students (in Arabic). Egyptian Society for
Reading and Knowledge, Egypt, (213), 103-142.
Akuegwu, B., & Nwi-ue, F. (2018). Assessing Graduate
Students’ Acquisition of Research Skills in
Universities in Cross River State Nigeria for
Development of the Total Person. European
Journal of Research and Reflection in
Educational
Sciences, 6(5), 29-44. https://fssh-
journal.org/index.php/es/article/view/60.
Alfakih, A., (2017). A Training Program to Enhance
Postgraduate Students’ Research Skills in
Preparing a Research Proposal in the Field of Curriculum
and Instruction Methods of Arabic Language.
IOSR Journal of Research & Method in Education,
7(3), 1-6.
https://www.researchgate.net/publication/317495
013.
Al-Mallah, Tamer And Al-Hamidawi, Yasser.
(2018). Educational infographic (in Arabic).
Cairo, Dar Al-Sahab for Publishing and
Distribution.
Almenara, J., & Osuna, J. (2016). The educational
possibilities of Augmented Reality. New
Approaches in Educational Research, 5 (1), 44-50.
https://naerjournal.ua.es/article/view/v5n1-7.
Anderson, E., & Liarokapis, F. (2014). Using augmented
reality as medium to assist teaching in higher
education. Coventry University, UK. Behavioral
Sciences, 103 (22), 165-173.
https://www.researchgate.net/publication/23077886.
Alferjani, Esraa. (2018). The effect of organizing the
presentation of information in infographics in an
e-learning environment on the development of
visual thinking skills and academic self-efficacy
among educational technology students (in
Arabic). Published Master's Thesis, Helwan
University, Egypt.
Alsaid. Hoda. (2020). The effect of using a fixed infographic
pattern on the development of water security
concepts in the subject of development geography
for female students of the second year of general
secondary school (in Arabic). Arab Educators
Association, Egypt, (121), 303-322.
Alomari, Jawaher. (2018). The effect of using web browsing
in electronic content on the achievement in
mathematics course among middle school students
(in Arabic). Journal of the Arab Foundation for
Scientific Research and Human Development,
Egypt, (10), 67-95.
Al-Sammak, Muhammad. (2011). Scientific research
methods: foundations and applications (in
Arabic). Amman, Dar Al-Shorouk.
Alyan, Ribhi And Ghoneim, Othman. (2013). Scientific
research methods: theory and practical
application (in Arabic). Jordan, Dar Safaa.
Alzaghloul, Imad (2003). Learning Theories (in Arabic).
Amman, Dar Al-Shorouk for Publishing and
Distribution.
Atwi, Jawdat. (2015). Scientific research methods: concepts,
tools and statistical methods (in Arabic). Jordan,
House of Culture.
Azmy, Nabil. (2014). Interactive learning environments (in
Arabic). Cairo, Arab Thought House.
Bicen, H., & Demir, B. (2020). A Content Analysis on
Articles Using Augmented Reality Technology
and Infographic in Education. Postmodern
Openings, 11(1Supl1), 33-44.
https://doi.org/10.18662/po/11.1sup1/121.
Calcaterra, A., Antonietti, A., & Underwood, J. (2005).
Cognitive Style, Hypermedia Navigation And
Learning. Computers & Education, 44(4),441-
457.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2004.04.007.
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
180
Caparlar, C. O., & Donmez, A. (2016). What is Scientific
Research and How Can it be Done? Turkish
journal of anaesthesiology and
reanimation, 44(4), 212–218.
https://doi.org/10.5152/TJAR.2016.34711.
Chandike, T. (2016). Study On Applying “Augmented
Reality" For Effective Learning Of School Curriculum Of
Advanced Level In Sri Lanka, international gournal of
science & trchnology research, 5(1), 242-246,
http://www.ijstr.org/final-print/oct2016/.
Chao, M., Yang, J., & Chiang, M. (2006). The Impact Of
Three Navigation Models On Students Learning
Performance: A case study of a hypermedia-based
course at a vocational high school in taiwan.
Journal of Instructional Science and Technology,
9(1), 1-14.
https://ascilite.org/archived-
journals/ejist/docs/vol9_no1.
Chhatre, V. E. 2020. Some modest and practical advice for
undergraduate researchers. Bull Ecol Soc Am,
Undergraduate Education, 101(4), 1-15 .
https://doi.org/10.1002/bes2.1745.
Cobe, Fathi And Fleit, Jamal. (2020). The effectiveness of
organizing the content of the subordinate's unit
according to Reigeluth Elaboration Theory on
learning some grammatical concepts among tenth
grade students in Gaza (in Arabic). Jordan Journal
of Educational Sciences, Yarmouk University,
Jordan, 12(4), 527-538.
Cupita, l & Franco, l. (2019). The Use of Infographics to
Enhance Reading Comprehension Skills among
Learners. Colombian Applied Linguistics Journal,
(21)2, 230-242.
http://dx.doi.org/10.14483/22487085.12963.
Dai, Siting (2014): Why Should PR Professionals Embrace
Infographics? Master Thesis, Faculty of the use
Graduate School, University Of Southern
California. Effectiveness of Visual Language.
Wharton School of Business. American.
http://cdm15799.contentdm.oclc.org/cdm/ref/coll
ection.
Dalton, J., & Design, W. (2014). A Brief Guide to Producing
Compelling Infographics. london : London School
Publishing. https://www.publishing-
school.co.uk/uploads/publications/
Dunleavy, M. (2014). Design Principles For Augmented
Reality. Learning Tec trends, 58 (1), 28-34.
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-013-0717-
2.
Education Technology Conference. (2019). Kuwait,
retrieved from:
https://www.kuna.net.kw/ArticleDetails.aspx?id=
2777543
Education Technology Conference. (2021). Riyadh,
retrieved from: https://www.eteconf.com.
El-Desouky, Mohamed. (2016). The effect of the
hierarchical navigation pattern in the e-book on the
development of cognitive skills and the
sustainability of the effect of learning in network
technology subject among the Computer Institute
students in Iraq (in Arabic). Journal of
Educational Sciences, Cairo University, Egypt,
24(4), 31-52.
Estapa, A., & Nadolny, L. (2015). The Effect Of An
Augmented Mathematics Reality Enhanced
Achievement And Motivation. Journal Of Stem
Education, 6 (3), 40-47.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1078415.
Evans, R. (2016). Infographics on the Brain. Computers in
Libraries, 36(6), 4-8 .
https://digitalcommons.law.uga.edu/law_lib_artch
op/35.
Falk, L. (2016). Infographic Development by Accelerated
Bachelor of Science in Nursing Students: An
Innovative Technology-Based Approach to Public
Health Education. Nursing education perspectives,
37(5), 299-301 .
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27740570/.
Fragou, O & Papadopoulou, M. (2020). Exploring
infographic design in higher education context:
towards a modular evaluation framework. Journal
of Visual Literacy, 39(1), 1-22.
https://doi.org/10.1080/1051144X.2020.1737904.
Halpin, D. (2005). The Effects of Locus of Control and
Navigational Control on the Performance of
Students in a Hypermedia Environment. (Phd
Thesis), Faculty of the Virginia.
http://hdl.handle.net/10919/27495.
Inez, F & David, M. (2000). the Effect of Navigation Tools
on Learners' Achievement and Attitude in a
Hypermedia Environment. Journal of Educational
Technology Systems, 29(2). 169-181.
https://doi.org/10.2190/BJW2-XE9H-HMPM-VWRN.
Ibrahim, Hamada. (2015). The effectiveness of using
infographic technology (lists-relationships) in
developing the visual design skills of independent
and accredited art education students in the Faculty
of Education (in Arabic). The educational
magazine. Journal of Arabic Studies in Education
and Psychology, Egypt, (62), 131-196.
Isosomppi, L., Maunula, M. (2016). First stages of adult
student relationship to scientific knowing and
research in the Open University web-based
methodology course, International Conference e
Learning, (51) 35-44,
http://www.iadisportal.org/digital-
library/mdownload/.
Kasnawi, Nihad. (2020). The degree of employing
augmented reality technology to improve
information awareness by science teachers at the
secondary stage in Makkah (in Arabic). Journal of
Reading and Knowledge, Egypt, (228), 43-15.
181
ﻓـﻬـد اﻟﺣﺎﻓظﻲ:
أﻧ ﻤ ﺎط ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺼﻮر ات اﻹ ﻧ ﻔ ﻮﺟﺮ اﻓﯿﻚ
اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟ ﻤﻮ ﻟ ﺪ ة ﻋﺒﺮ ﺑ ﯿﺌ ﺔ واﻗﻊ ﻣﻌﺰز وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻓﻲ ﺗﻨ ﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات
.....
147
-
182
Keskin, N & Metcalf, D (2011). Design Model of a Mobile
Performance Support System for Researchers.
Ubiquitous Learning: An International Journal,
2(3), 105-110,
https://www.researchgate.net/publication/236029047.
Khamis, Mohammed. (2013). Educational theory and
research in educational technology (in Arabic).
Cairo, Dar Al-Sahab for Publishing and
Distribution.
Kibar, P & Akkyunlu, B. (2017). Fostering and assessing
infographic design for learning: the development
of infographic design criteria, Journal of Visual
Literacy, 36(1), 20-40.
https://doi.org/10.1080/1051144X.2017.1331680.
Krafte, G. (2013). The Transformation of Information
Visualization: An Evolving form of Interactive
Storytelling, Computer Science.
https://www.semanticscholar.org/.
Lee, E. J., & Kim, Y. W. (2016). Effects of infographics on
news elaboration, acquisition, and evaluation:
Prior knowledge and issue involvement as
moderators. New media & society, 18(8), 1579-
1598.
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/14614448145
67982.
Lee, K. (2012). Augmented Reality in education and
training, Tech Trends: Linking Research &
Practice to Improve Learning, Association for
Educational Communications and Technology,
56(2), 13-2,
https://eric.ed.gov/?id=EJ955646.
Locoro, A., Cabitza, F., Actis-Grosso, R., & Batini, C.
(2016). Static and interactive infographics in daily
tasks: A value-in-use and quality of interaction
user study. Computers in Human Behavior, 71,
240-257.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.01.032.
Madkour, Ayman. (2020). The effect of the interaction
between the two styles of navigation
(hierarchical/network) in electronic books and the
cognitive style (simple/complex) on the
development of achievement and motivation for
achievement among middle school students (in
Arabic). Egyptian Association for Educational
Technology, Arab Educators Association, Egypt,
30 (1), 89-181.
Mahmoud, Abeer. (2020). Using the strategies of
participatory e-learning and cloud computing in
developing scientific research skills among
graduate students at the Faculty of Fine Arts at
Assiut University (in Arabic). College of
Education, Jordan, 36(3), 1-41.
Mayer, E. (2017). Using multimedia for e‐learning. Journal
of Computer Assisted Learning, 33(5), 403-423.
https://doi.org/10.1111/jcal.12197.
Mayer, R. E., & Estrella, G. (2014). Benefits of emotional
design in multimedia instruction. Learning and
instruction, 33, 12-18.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.02.004
.
Mutawa, Diaa, ALkhalifah, Hassan, & Atifa, Hamdi. (2014).
Research principles and skills in educational,
psychological and social sciences (in Arabic).
Kingdom of Saudi Arabia, Al-Mutanabbi Library.
Niebaum, K.; Cunningham-Sabo, L.; Carroll, J. & Bellows,
L. (2015). Infographics: An Innovative Tool to
Capture Consumers» Attention. Journal of
extension, 53(6), 1-7.
https://www.joe.org/joe/2015december/pdf/JOE_v53_6tt8.p
df.
Obeid, Fouad. (2003). Scientific research skills (in Arabic).
Gaza, Academy of Global Studies.
Omar, Susan and Alomar, Abdulaziz. (2020). The level of
knowledge and application of master's students in
the Department of Curricula and Teaching
Methods at King Saud University for scientific
research skills (in Arabic). Al-Quds Open
University Journal of Educational and
Psychological Research and Studies, Palestine,
11(30), 177-191.
Ozdamli, F., & Ozdal, H. (2018). Developing an
instructional design for the design of infographics
and the evaluation of infographic usage in teaching
based on teacher and student opinions. Eurasia
Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, (4)14, 1197-1219.
https://doi.org/10.29333/ejmste/81868.
Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J. (2010). Cognitive load
theory and instructional design: Recent
developments. Educational psychologist, 38(1), 1-
4. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801.
Paivio, A. (2014). Mind and its evolution: A dual coding
theoretical approach, Psychology Press.
Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J. (2010). Cognitive load
theory and instructional design: Recent
developments. Educational psychologist, 38(1), 1-
4. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801.
Ramoud, Rabie. (2013). The interaction between the two
types of navigation (network/hierarchical) in the e-
learning environment and the learning style and its
impact on achievement and developing the skills
of designing educational web pages among
students of the College of Education (in Arabic).
Egyptian Association for Educational Technology,
Egypt, 23(3), 73-128.
Reigeluth, C. (1992). The elaboration theory. Educational
Technology Research & Development, 40(3), 80-
86.
https://doi.org/10.1007/BF02296844.
Saleh, Saleh. (2017). The effect of hierarchical and network
navigation of mobile training content on the
acquisition of information and digital image
processing skills among computer teacher students
at the Faculty of Specific Education, Mansoura
ﳎﻠ ﺔ ا ﻟﺸﲈل ﻟ ﻠ ﻌ ﻠ ﻮم اﻹﻧﺴﺎ ﻧ ﻴ ﺔ )ISSN: 1658-7006(, اﳌﺠﻠﺪ )9(, ا ﻟﻌﺪد )1(, ج )1(,
ﺟﺎ ﻣﻌ ﺔ اﳊﺪود ا ﻟﺸﲈ ﻟ ﻴ ﺔ )ﲨﺎ دى اﻵﺧﺮ 1445ﻫـ/ﻳ ﻨ ﺎ ﻳﺮ2024م(
182
University (in Arabic). Arab Studies in Education
and Psychology, Egypt, 91(2), 431-480.
Schunk, H.(2012). Learning Theories An Educational
Perspective. Boston,
Pearson.http://thuvienso.bvu.edu.vn/handle/TVD
HBRVT/15440.
Shaltout, Muhammad. (2019). Infographic from planning to
production (in Arabic). Riyadh, Hala Al-Shalawi
Press.
Shaltout, M., & Fatani, H. (2017). Impact of two different
infographics types "interactive/static" on
mathematical concepts among female students at
second grade intermediate Arabia (in Arabic).
International Journal of Research and Reviews in
Education, 4, 1-8.
https://www.researchgate.net/publication/320961
540_Impact_of_two_different_infographic.
Sirakaya, M., & Cakmak, E. (2018). Effects of augmented
reality on student achievement and self-efficacy in
vocational education and training. International
journal for research in vocational education and
training, 5(1), 1-18,
https://www.researchgate.net/publication/331332
553.
Sweller, J. (2004). Instructional design consequences of an
analogy between evolution by natural selection
and human cognitive architecture. Instructional
Science, 32(1-2), 9-31 .
https://link.springer.com/article/10.1023/B:TRUC.0000021
808.72598.4d.
Tarkhova, L., et al. (2020) Infographics and Their
Application in the Educational Process.
International Journal of Educational Technology
iJET, 15(13), 63-80.
https://online-journals.org/index.php/i-
jet/article/view/14647.
Taylor, A., Lazarus, E., & Cole,R. (2005) Putting Languages
on the (drop down) menu: innovative writing
frames in modern foreign language teaching.
Journal of education
review, (4)57, 435-455.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0013191050
0278322.
Tolba, Abdulaziz. (2010). The relationship between the style
of the network hierarchical navigation structure
and the method of presenting the theoretical and
applied content in electronic courses and its impact
on the achievement and acquisition of applied
skills for the educational technology course among
students of the College of Education (in Arabic).
Egyptian Association for Educational Technology,
Egypt, 20(3), 235-274.
Tsai, s, Huang, H & Chang, T. (2020). Developing a Motion
Infographic-Based Learning System for Effective
Learning. Educ Sci, (10)9, 1-11.
https://doi.org/10.3390/educsci10090247.
Vinh, P. C. (2017). Question matrix method according to
divided dimensions of infographics evaluation.
Personal and Ubiquitous Computing, 21(2), 219-
233.
https://link.springer.com/article/10.1007/s00779-016-0988-
7.
Yildirim, S. (2016). Infographics for Educational Purposes:
Their Structure, Properties and Reader
Approaches. Turkish Online Journal of
Educational Technology-TOJET, 15(3), 98-110 .
http://www.tojet.net/articles/v15i3/15311.pdf.
Zaki, Marwa. (2013). Supporting learners via mobile
phones: the relationship between the type of
support and the timing of its provision on
developing some skills for preparing scientific
research plans (in Arabic). Journal of Studies in
Curricula and Teaching Methods, (193), 101-150.
