https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/13554

Abstract

El texto caracteriza las investigaciones realizadas sobre Cuestiones socio-científicas CSC, valorando sus perspectivas y alcances, con el propósito de plantear retos en el contexto colombiano. Se efectúo una revisión bibliográfica en el periodo 2010-2020. Se analizaron 136 productos académicos, de acuerdo a los criterios de inclusión considerados en la búsqueda documental de este artículo; los productos se organizaron en cinco categorías: Uso de las CSC para promover la argumentación; desarrollo del pensamiento crítico desde el uso de las CSC; CSC y Formación de profesores, CSC e Interdisciplinariedad; CSC y apropiación de conceptos científicos. Se encontró que la categoría más trabajada corresponde a la de formación de profesores y en menor medida CSC y apropiación de conceptos científicos; también se revela que las CSC, son un campo que se ha ido fortaleciendo en el país. Dentro de los principales retos esta la necesidad de fomentar las publicaciones en el contexto internacional.

Full text

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
RESEARCH REPORT
https://dx.doi.org/10.14482/zp.38.326.951
Abordaje de cuestiones sociocientíficas en
Colombia: Una revisión sistemática 2010-2020
Addressing socioscientic issues in Colombia:
A systematic review 2010-2020
Nidia Yaneth Torres Merchán
Doctora en Didácticas Especícas; Ciencias Experimentales, Universidad
de Valencia. Docente de planta Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia.
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4813-6428.
CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/
generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000618101.
Eliana Yizeth Pedreros Benavides
Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Investigadora Grupo Waira;
Ambiente, Comunidad y Desarrollo.
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0288-2046.
CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/
generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000082564.
Daniel Alejandro Valderrama
Licenciado en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Investigador Grupo Waira; Ambiente,
Comunidad y Desarrollo.
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3360-3890.
CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/
generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000081153

RESUMEN
Este texto identica las investigaciones realizadas sobre cuestiones sociocientícas (CSC) en el
contexto colombiano. Para ello, se efectúo una revisión sistemática en el periodo 2010-2020.
Se analizaron 135 productos académicos, de acuerdo con los criterios de inclusión considerados
en la búsqueda documental de este artículo. Los productos se organizaron en cinco categorías:
uso de las CSC para promover la argumentación, desarrollo del pensamiento crítico desde el uso
de las CSC, CSC y formación de profesores, CSC e interdisciplinariedad, CSC y apropiación de
conceptos cientícos. Se encontró mayor cantidad de producción bibliográca en la categoría de
formación de profesores y menos en la categoría CSC y apropiación de conceptos cientícos. Di-
cha revisión revela cómo las CSC son un campo de estudio que se ha venido fortaleciendo en el
país con el propósito de promover una educación cientíca contextualizada. Entre los principales
retos está la necesidad de fomentar las publicaciones en el contexto internacional, profundizar
en procesos de fundamentación curricular desde el uso de CSC; aspecto que permitirá reconocer
la apropiación conceptual y el trabajo interdisciplinar que se genera con su implementación.
Palabras clave: cuestiones sociocientícas, didáctica de las ciencias, enseñanza de las ciencias.
ABSTRACT
This text identies the research carried out on socioscientic issues CSC in the Colombian con-
text. For this, a systematic review was carried out in the period 2010-2020. 135 academic pro-
ducts were analyzed, according to the inclusion criteria considered in the documentary search of
this article. Products were organized into ve categories: use of CSCs to promote argumentation;
development of critical thinking from the use of the CSC; CSC and teacher training, CSC and in-
terdisciplinarity; CSC and appropriation of scientic concepts. A greater amount of bibliographic
production was found in the category of teacher training and in fewer products in the category
CSC and appropriation of scientic concepts. This review reveals how the CSC are a eld of study
that has been strengthened in the country with the purpose of promoting a contextualized scien-
tic education. Among the main challenges is the need to promote publications in the interna-
tional context, deepen processes of curricular foundation from the CSC, to recognize the con-
ceptual appropriation and the interdisciplinary work that is generated with its implementation.
Keywords: socio-scientic issues, science didactics, science teaching.
Recibido: 11 de agosto de 2020
Aprobado: 28 de enero de 2022
Como citar este artículo:
Torres Merchán, N., Pedreros Benavides, E. y Valderrama, D. (2023). Abordaje de cuestiones socio-
cientícas en Colombia: Una revisión sistemática 2010-2020. Zona Proxima, 39, 5-33.

Abordaje de cuestiones sociocientíficas en Colombia:
Una revisión sistemática 2010-2020
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Nidia Yaneth Torres Merchán, Eliana Yizeth Pedreros
Benavides, Daniel Alejandro Valderrama
Nº 39 (2023) PÁGS. 5-33
ISSN 2145-9444 (electrónica)
Introducción
Las cuestiones sociocientícas (CSC) se asumen como situaciones controversiales que permiten
abordar asuntos y conceptos cientícos en su relación con aspectos de orden económico, polí-
tico, ambiental, social, ético, moral y religioso, por lo cual aportan a la interdisciplinariedad de
las ciencias (Martínez, 2010; 2012; Torres y Solbes, 2016), permiten abordar problemas sociales
con incidencia de temas cientícos (Jiménez-Aleixandre, 2010; Solbes, 2013; Santos de Sousa y
Tormöhlen 2017). Se constituyen en una alternativa para el abordaje de la Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (CTSA) (Martínez, 2012). A su vez, Ratcliffe y Grace (2003) indican que
su abordaje en el plan de estudios contribuye a profundizar conceptos como ciudadanía, alfabe-
tización cientíca y desarrollo sostenible, etc., se ha demostrado cómo las CSC contribuyen a la
enseñanza y aprendizaje en las ciencias (Martínez, 2010; 2012; Torres y Solbes, 2016; Hancock
et al., 2019).
Las CSC han sido utilizadas para involucrar a los estudiantes en discusiones de temas cientícos
y aumentar el conocimiento de conceptos, de tal forma que se amplía la comprensión epistémi-
ca; aspecto que ha aumentado las habilidades en las prácticas cientícas como la argumentación
(Alves y Passos, 2010; Casallas y Martínez, 2018), el desarrollo del pensamiento crítico (Beltrán,
2010; Torres, 2014; Solbes, 2019) los procesos de razonamiento sobre la contextualización del
contenido cientíco (Cano et al., 2015; Gil y Gutiérrez, 2015). Su uso permite abordar situa-
ciones cientícas con incidencia social; es decir, se ha constituido como una alternativa en la
enseñanza de las ciencias en la que se destacan las problemáticas sociales como contexto para el
aprendizaje, e implícitamente se consolida como una oportunidad de aprendizaje en función de
experiencias contextuales.
Las CSC pueden abordarse desde la divulgación de medios de comunicación, donde se asumen
problemas locales y globales con situaciones controvertidas, sin soluciones inmediatas; por lo
cual favorecen los procesos de argumentación, permiten la confrontación de ideas y promueven
la reexión en los estudiantes sobre causas y consecuencias (Martínez, 2010; Robottom, 2012;
Solbes y Torres 2013; Rozo, 2020). Su abordaje contribuye al uso de conocimientos cientícos,
procesos dialógicos que contribuyen a la contextualización del conocimiento cientíco (Torres y
Solbes, 2018).
En el contexto colombiano, las CSC se encuentran relacionadas con el enfoque CTSA, el cual ha
tomado relevancia a partir de investigaciones realizadas por 13 grupos de investigación reconoci-
dos por Colciencias actualmente Minciencias, dentro de los que se destaca el grupo Alternativas
para la Enseñanza de las Ciencias (Alternaciencias). Por ejemplo, Martínez y Parga (2013) llevan

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a cabo un análisis de las investigaciones en el campo CTSA e indican la necesidad del abordaje de
CSC en el aula; como parte del propio campo de CTSA, sus objetivos se enfocan a la formación
ciudadana, la comprensión de la naturaleza de la ciencia y tecnología (CyT), la alfabetización
cientíca y el análisis de dilemas éticos y morales.
Así mismo, este grupo de investigación reeja aportes de las CSC a la formación ciudadana de es-
tudiantes de distintos niveles del sistema educativo colombiano; igualmente, ponen de presente
aportes para la formación inicial y continua del profesor frente a los avances en investigaciones
y experiencias sobre su práctica. También se describen las contribuciones de las CSC al que hacer
del profesor de Ciencias, como investigador de su práctica (Martínez y Pacheco de Carvalho,
2012, y Martínez, 2012).
Otros grupos de investigación de la ciudad de Bogotá registran trabajos sobre CSC, como el Gru-
po de Representaciones y Conceptos Cientícos (IREC); Observatorio Pedagógico; Ambientes de
Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Básicas y Sociales (AMECI), de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. En la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), grupos de investigación
como Didáctica y sus Ciencias; Estudios Histórico-Críticos y Enseñanza de las Ciencias; Estudios
Histórico-Críticos y Enseñanza de las Ciencias (EHC^EC) y el grupo denominado Biología En-
señanza y Realidades, han desarrollado cursos sobre evaluación de proyectos de aula en el tema,
además de analizar la contribución de las CSC en procesos argumentativos. El grupo de Investiga-
ción en Ciencias Básicas de la Fundación Universitaria del Área Andina ha utilizado las CSC para
la enseñanza de conceptos. También se evidencia que el grupo de Ciencias Básicas, Matemáticas
y su didáctica y Cosmología para las ciencias de la Universidad Autónoma de Colombia han di-
señado secuencias didácticas para desarrollar procesos de argumentación.
En otras regiones de Colombia se registran trabajos investigativos en CSC; por ejemplo, el grupo
Investigación en Didáctica de las Ciencias de la Universidad del Tolima reporta trabajos a nivel
de posgrado para fortalecer procesos de formación docente. El equipo de trabajo sobre Estudios
Culturales sobre las Ciencias y su Enseñanza (ECCE) y Perspectivas de Investigación en Educa-
ción en Ciencias de la Universidad de Antioquia hacen uso de las CSC como alternativa en la
formación sociopolítica y cientíca. Por su parte, grupos como Didáctica de las Ciencias de la
Universidad del Tolima y Waira: Ambiente Comunidad y Desarrollo de la Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia (UPTC) registran producción bibliográca sobre el diseño de secuen-
cias didácticas para la enseñanza de conceptos cientícos, argumentación y pensamiento crítico.
Lo anterior reeja que el uso de CSC ha sido un tema de interés para los investigadores en edu-
cación cientíca en el contexto colombiano, puesto que se vienen trabajando desde diferentes

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realidades. Sin embargo, es necesario identicar las investigaciones efectuadas hasta el momento,
con el propósito de encaminar investigaciones futuras, lo cual permite dar cuenta del estado ac-
tual del tema y su relación con otras categorías; es de aclarar que en este texto no se examinó el
impacto o la varianza de las citas, o el factor de impacto de las revistas, en su defecto se da cuenta
de manera descriptiva de las categorías asociadas al tema de interés, con el n de evidenciar el
tipo de publicaciones y las categorías emergentes alrededor de CSC. En este sentido, se propone
describir el estado de dichas investigaciones en el contexto colombiano entre 2010 - 2020, res-
pondiendo a la pregunta: ¿Cuál es el estado actual de la investigación en cuestiones socio-cientícas
en el contexto colombiano?
METODOLOGÍA
Con el propósito de tener una visión general acerca del abordaje de cuestiones sociocientícas en
el contexto educativo en Colombia se revisaron trabajos desarrollados en instituciones educativas
del país o por autores colombianos, mediante la metodología de investigación propia de la revi-
sión sistemática; esto es, denotar datos resultado de la producción cientíca en el tema de interés
(Meca, 2010). Se realizó un análisis de alcance descriptivo de la información encontrada, deni-
do por Hernández et al. (2014) como una forma de recopilar información para la descripción y
muestra del tema objeto de estudio. Por lo tanto, se realizó una revisión en bases de datos como
Google Scholar, ERIC, Dialnet y Redalyc con las palabras “cuestiones sociocientícas”, “Cuestio-
nes Socio-cientícas”, “Socioscientic issues” y “cuestiones socio-cientícas y enseñanza de las
ciencias”, en el periodo comprendido entre 2010 - 2020. Se buscaron trabajos en idioma español,
inglés y portugués. Adicionalmente, se exploró la base de datos de Minciencias para los grupos
de investigación con el término “Enseñanza de las ciencias”, y se eligió la opción “Educación
(incluye capacitación y pedagogía)” para poder rastrear los grupos que han desarrollado trabajos
en el área, además de los eventos realizados en Colombia; el proceso de búsqueda de información
se evidencia en la gura 1.
A partir de esta revisión se consideraron los siguientes criterios:
C  
Se incluyen en este estudio los productos académicos que cumplieron en su totalidad con los
siguientes criterios de inclusión:
1. Productos académicos avalados por instituciones, organizaciones o revistas cientícas de
diferentes partes del mundo.

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2. Productos escritos por autores de instituciones colombianas.
3. Los productos debían contener el término “cuestiones sociocientícas” o sus derivados,
en el título, palabras claves o en el resumen de este.
4. La producción bibliográca debía haber sido publicada entre 2010 y 2020.
C  
Se excluyeron los productos que no cumplían con cualquiera de los anteriores criterios o que
cumpliendo dichos criterios no abordaran las CSC en el desarrollo de sus investigaciones; es
decir, aquellos que vincularon la denición o las características de las CSC pero su dinámica
de trabajo iba relacionada con otro tema distinto de la didáctica de las ciencias; de igual forma,
cuando el mismo artículo se encontraba en más de una base de datos, se tomó en cuenta una
única vez en el conteo y análisis.
Figura 1. Búsqueda y selección de documentos
Fuente: los autores.

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D  
Se organizó la información seleccionada en categorías que fueron emergiendo de temas comunes
en la producción bibliográca encontrada. Para ello, se procedió a establecer algunos indicadores
como: año de la publicación, idioma, liación institucional de los autores, revista, tipo de publi-
cación, tema global, objetivo, metodología y principales conclusiones; a partir de estos datos se
clasicaron los trabajos seleccionados, partiendo de los temas abordados en cada uno. Esta agru-
pación permitió establecer cinco categorías: argumentación, pensamiento crítico, formación de
profesores, interdisciplinariedad y apropiación de conceptos cientícos. En función de lo anterior
se encontraron algunos puntos de convergencia en los diferentes trabajos hallados y selecciona-
dos que permitieron establecer las categorías para presentar la descripción de dicha producción
bibliográca en este documento.
Tabla 1. Categorías emergentes producto de la revisión bibliográfica
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Uso de las CSC
para promover la
argumentación
Se encontraron 32 trabajos que resaltan el potencial dialógico de las CSC
para el fortalecimiento del proceso de argumentación en el aula; por lo
que se incluyen en esta categoría las propuestas didácticas que planteen
el escenario de toma de posturas, desarrollo discursivo y el uso de la
ciencia como fundamento en la defensa de dichas posturas. Así mismo,
se agruparon aquí aquellos artículos que reejan de manera directa en su
objetivo el desarrollo de la argumentación en ciencias.
Desarrollo del
pensamiento crítico
desde el uso de las
CSC
Se encontraron 24 trabajos que plantean algunos avances en el desarrollo
del pensamiento crítico a partir de las CSC; por lo cual en esta categoría
se integran aquellas propuestas que promueven el cuestionamiento de
la información en torno a diferentes posturas, decisiones y situaciones;
esto es, aspectos de emancipación, participación ciudadana, así
como la proposición que se hace desde las ciencias para el avance o
esclarecimiento de esta.
CSC y formación de
profesores
Se identicaron 46 trabajos nacionales que plantean a las CSC como
instrumentos de reexión y acción en torno a la labor docente, en cuanto
posicionan al mismo en un contexto en función del cual debe estar su
apuesta didáctica, además de contribuir a la formación de docentes como
agentes políticos de cambio y alternativas de construcción social.

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CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
CSC e
interdisciplinariedad
Se reconocen 18 trabajos que colocan a las CSC como ejes de articulación
interdisciplinar entre las diferentes áreas de conocimiento en cuanto
a que las situaciones, fenómenos o decisiones que traen a colación las
mismas necesitan dialogarse desde diversos puntos de vista, los cuales son
desarrollados mediante las metodologías, los análisis y los postulados de
las diferentes disciplinas
CSC y apropiación de
conceptos cientícos
Se evidencian además 15 propuestas que plantean que las CSC posibilitan
la apropiación de conceptos cientícos, pues entre sus propósitos
requieren la argumentación y la fundamentación en la ciencia y el
desarrollo cientíco para el análisis de situaciones, fenómenos y posturas.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
A partir de los criterios de inclusión y exclusión propuestos, se identicó que de las publicaciones
sobre cuestiones sociocientícas realizadas por autores colombianos, 97 se encuentran en Google
académico, 36 en Redalyc y 2 se registran en Dialnet y ERIC, las cuales se distribuyen en artícu-
los, ponencias (memorias de congresos) y documentos de tesis; se encontraron en su mayoría en
repositorios institucionales, previa referenciación en los aplicativos GrupLAC de Minciencias de
13 grupos de investigación relacionados con la palabra clave “Enseñanza de las ciencias”, seguida
del ltro “Educación (incluye capacitación y pedagogía)” (ver gura 1).
Es evidente que la producción académica investigativa sobre CSC en el país ha sido variable, pues
se lograron identicar 135 trabajos a partir del seguimiento en las bases de datos y la produc-
ción de los grupos de investigación registrados en Minciencias; es de anotar que la mayoría de
los documentos se encuentran indexados en más de una base de datos. Estos productos están
distribuidos entre artículos publicados en revistas nacionales e internacionales (49), trabajos de
pregrado (27) y trabajos de posgrado a nivel de maestría (18) y doctorado (5), ponencias (30),
además de escritos en diferentes libros (6), como se presentan en la gura 2.

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Figura 2. Producción académica de autores colombianos
sobre cuestiones socio-científicas en el periodo 2010 - 2020
Fuente: los autores.
En la gura anterior se observa que la mayor parte de la producción de artículos se efectuó en
2014, 2016 y 2018; también se evidencia que dicha producción ha aumentado gradualmente y
se mantiene un constante interés por parte de estudiantes de pregrado al direccionar estudios
sobre el uso de las CSC como una alternativa de enseñanza en la formación de licenciados y su
incidencia en prácticas de aula. Se encontraron 18 trabajos de maestría y 5 de doctorado, que
reejan incidencia en los procesos de formación de distintos niveles educativos. Las tesis de doc-
torado empiezan a ser visibles en los últimos cinco años. Los investigadores, a su vez, publican y
participan en la producción bibliográca, especícamente de capítulos de impacto internacional,
reejados en producciones como las de Parga y Martínez (2013), Martínez (2012), Dos Santos y
Quadros (2011) y Torres y Solbes (2018).
Se encontró que los investigadores de este tema publican en revistas indexadas del ámbito na-
cional, con un total de 31 artículos distribuidos en 14 revistas; en el ámbito internacional se
encontraron 17 publicaciones procedentes de 11 revistas correspondientes a 7 países (ver tabla
2). Esta diferencia entre publicaciones nacionales e internacionales permite plantear como reto

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visibilizar las experiencias investigativas en el ámbito internacional, con el propósito de ubicar
discusiones de otras comunidades investigativas.
Tabla 2. Publicación de artículos de autores colombianos sobre CSC en revistas nacionales
ORIGEN REVISTAS
Años
Total
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Colombia
Tecné, Episteme y Didaxis: TED 1 1 3 2 2 9
Luna Azul 1 1
Bio-grafía 1 1 2
Uni-pluri/versidad 3 1 4
Zona próxima 1 1
Góndola, enseñanza y
aprendizaje de las ciencias 1 2 3
Praxis & Saber 1 1 2
Ciencia Escolar Enseñanza y
Modelización 1 1
Revista Interamericana de
Investigación, Educación y
Pedagogía: RIIEP
1 1
Educación y ciudad 1 1
Revista cientíca 1 1 2
PPDQ Boletín 1 1 2
Revista Universidad Católica de
Oriente 1 1
Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos 1 1
Total 13 3854222 31
Fuente: los autores.

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Tabla 3. Publicación de artículos de autores colombianos
sobre CSC en revistas internacionales
Origen Revistas Idioma
Años
Total
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Brasil
Educação e Pesquisa Portugués 1 1
Ensino de Ciências e
Tecnologia em Revista Español 1 1
Argentina
Revista electrónica
de investigación en
educación en ciencias
Español 2 2
España
Enseñanza de las ciencias Español 1 2 1 4
Profesorado: Revista de
Currículum y Formación
del Profesorado
Español 1 1
Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias
Español 1 1
Didáctica de las ciencias
experimentales y sociales Español 1 1
Portugal Indagatio Didáctica Portugués
y español 2 1 3
México Latin American Journal
of Science Education Español 1 1
Turquía Journal of Turkish
Science Education Ingles 1 1
Hong
kong
Asia-Pacic Forum on
Science Learning and
Teaching
Ingles 1 1
Total 2 116142 17
Fuente: los autores.
En relación con los libros y capítulos, se encontraron 6 que corresponden a publicaciones produ-
cidas por Colombia y Brasil, como se presenta en la siguiente gura.

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Figura 3: Editoriales donde se encuentran libros y
capítulos de autores colombianos sobre cuestiones
sociocientíficas en el periodo 2010 - 2020
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
EDUFBA: Editora
da Universidade
Federal de Bahia
Editora UNESPEDUNILLA: Editora
Universitária de
UNILA
Fondo Editorial
Universidad
Pedagógica Nacional
Colombia Brasil
No. de publicaciones
Fuente: los autores.
En cuanto a las ponencias, en la gura 4 se muestra un total de 30 publicaciones, las cuales
fueron presentados en eventos como: Congreso de Investigación y Pedagogía III Nacional II In-
ternacional, II, III y V Congreso Nacional de Investigación en la Enseñanza de la Biología; VI, VII
y VIII Congreso Internacional de Formación de Profesores de Ciencias; X Congreso Internacional
sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias; Vl Congreso Nacional de Investigación en Edu-
cación en Ciencias y Tecnología; tales eventos han sido realizados principalmente en Colombia
y presentan en mayor medida los aportes que brinda el abordaje de las CSC en el aula para la
enseñanza de las ciencias.

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Figura 4: Ponencias de autores colombianos
en el período 2010 - 2020
012345678
VIII Congreso Internacional de Formación
VII Congreso Internacional de Formación
VI Congreso Internacional de Formación
V Congreso Nacional de Investigación
III Congreso Nacional de Investigación
II Congreso Nacional de Investigación
IV Congreso Nacional de Investigación
Memorias del primer Foro de Experiencias
Congreso de Investigación y Pedagogía
Congreso Iberoamericanop de Ciencia
X Congreso Internacional sobre investigación
Fuente: los autores.
Las ponencias en su mayoría implican problemáticas actuales y controversiales para la contex-
tualización de la ciencia, como el uso de agroquímicos (Botero et al., 2015), cambio climático
(Rozo y Martínez, 2018), radiación ionizante (Rodríguez y Guevara, 2019), impacto de secuen-
cias didácticas que incluyen CSC (Castro y Carrión, 2014), interdisciplinariedad (Arias y Dallag-
nol, 2016; Molano, 2014). Se describe el uso de actividades como debates, juego de roles, análisis
de noticias, entre otras (Casallas y Martínez, 2018 y Rodríguez y Martínez, 2017), con el propó-
sito de aportar a la comprensión de conceptos en estudiantes de diferentes niveles educativos y
promover habilidades de argumentación (Rodríguez y Suárez, 2018; Duarte et al., 2014) y pensa-
miento crítico (Quiroga y Verano, 2014 y Torres, 2014). También se manifestó la inclinación de
investigaciones en formación de profesores mediante la conformación de grupos de investigación
en la escuela (Rozo y Martínez, 2016; 2018; Arias, 2014).
Análisis por categorías
Los diferentes productos académicos se agruparon en las categorías explicadas anteriormente, y
que se pueden ver en la gura 5. Con base en esto se puede apreciar que la tendencia investigativa
está dada hacia las CSC y formación de profesores en ciencias, evidenciando así 46 productos,
seguida de 32 productos encaminados al fortalecimiento de la argumentación desde dichas cues-

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tiones abordas en el aula y 24 productos orientados a la vinculación de las CSC para el desarrollo
del pensamiento crítico; en menor cantidad se encuentran propuestas y trabajos desarrollados
sobre el uso de las CSC y su incidencia en la interdisciplinariedad (18) y 15 acerca de la apropia-
ción de conceptos cientícos. Cabe destacar que se hicieron evidentes aquellos trabajos orienta-
dos a la reexión pedagógica desde apropiaciones curriculares.
Figura 5: Relación entre la cantidad de productos académicos
y las categorías de análisis de esta investigación
0510 15 20 25 30 35 40 45 50
Uso de las CSC para
promover la argumentación
Desarrollo del pensamiento crítico
desde el uso de las CSC
CSC y Formación de profesores
CSC Interdisciplinariedad
CSC y apropiación de conceptos científicos
Fuente: los autores.
Uso de las CSC para promover la argumentación
Una de las posturas en la producción académica sobre las CSC en Colombia es el planteamiento
de las mismas para fortalecer procesos dialógicos argumentativos en el aula; se considera que el
uso de las CSC promueve los argumentos sustentados y sustantivos para el momento de asumir
posturas, tomar decisiones y resolver problemáticas (Torres y Cristancho, 2018 y Tobón et al.,
2015); este último muestra ciertos retos para el abordaje de las CSC, dentro de los cuales se re-
salta el de los estándares de educación en Colombia (Ministerio de Educación Nacional [MEN],
2004) para acercarse a los principios epistemológicos del conocimiento cientíco.
La mayor parte de estas investigaciones propende por la creación de estrategias didácticas y por
la sistematización de experiencias de aula que incluyen discusiones sobre las hormonas de cre-
cimiento (Casallas y Martínez, 2018), uso de sustancias psicoactivas (Tobón et al., 2015, y Ro-
dríguez y Suárez, 2018), eutanasia y fumigación aérea en Colombia (Quiceno y Vélez, 2011 y

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Torres, 2014), seguridad alimentaria (Quiroga y Pérez, 2019). Se encuentran también algunas
disertaciones de postgrado que involucran las CSC desde situaciones como la minería y asuntos
ambientales (Arango, 2012), lo vivo y el maltrato animal (Mesa y Seña, 2013), la gestión, apro-
piación y manejo de recursos naturales (Bonilla, 2014, y Beltrán, 2013), la automedicación y el
manejo de fármacos (Pelayo y Martínez, 2016), todas con la intención de fortalecer procesos de
construcción conceptual alrededor de las ciencias físicas, químicas, biológicas y ambientales.
En estas investigaciones se plantea que las CSC constituyen un recurso para fortalecer la argu-
mentación y los procesos dialógicos de análisis e interpretación de situaciones, al igual que las
problemáticas de contextos cercanos a los escenarios educativos; estas investigaciones describen
algunas dicultades en relación con el manejo conceptual del fenómeno.
Otro aspecto importante que muestran estos artículos es una mayor participación e interacción
en los procesos académicos de la escuela, porque se involucran aspectos contextualizados. Esta
misma perspectiva coincide con otros aportes en países latinoamericanos como Argentina (Oc-
celli et a., 2018) y Brasil (Alves y Passos, 2010 y De Paula y Trivelato, 2010), que coinciden con
planteamientos metodológicos que se sustentan a partir de la argumentación (Toulmin, 2003),
e incluyen diseños y usos de instrumentos que contextualizan los conceptos cientícos (Purwati
et al., 2019 y Türkӧz y Öztürk, 2019).
Desarrollo del pensamiento crítico desde el uso de las CSC
En esta categoría se evidenció el uso de las CSC para fortalecer el desarrollo del pensamiento crí-
tico en los estudiantes; por ejemplo, Torres y Solbes (2014) diseñaron un programa de interven-
ción desde el abordaje de CSC y proponen una denición de pensamiento crítico en el contexto
de las CSC que requiere comprender aspectos como la naturaleza de la ciencia, el cuestionamien-
to de la información, el análisis de las CSC desde la multidimensionalidad, la dimensión ética y
la toma de decisiones fundamentadas. Las investigaciones en esta línea, además, se enfocan en el
desarrollo de opiniones fundamentadas por parte del estudiante para ser partícipe de la sociedad
mediante la toma de decisiones (García y Martínez, 2014; Molano, 2014; Quiroga y Verano,
2014 y Solbes y Torres, 2012), fortaleciendo la interpretación, el análisis, la argumentación,
las posturas éticas, entre otras (Castillo y Martínez, 2016). En algunas de estas investigaciones
se destaca la argumentación como parte del proceso de fortalecimiento para el desarrollo y la
formación del pensamiento crítico (Pelayo y Martínez, 2016; Torres y Solbes, 2016 y Ruiz et al.,
2014).

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Con la inclusión de las CSC en el aula para la enseñanza de las ciencias se busca que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico desde diferentes escenarios (Rodríguez y Martínez, 2017; Díaz
et al., 2014 y Torres y Martínez, 2011). En el mismo sentido, investigaciones de Salazar et al.
(2015) indican que las CSC no solo aportan al desarrollo de habilidades del pensamiento crí-
tico, sino que proporcionan información para analizar el razonamiento moral y ético. También
Beltrán (2010) se reere a la toma de decisiones como un aspecto con implicaciones morales y
éticas, que debido a la falta de conocimiento puede conllevar a argumentos poco sólidos.
CSC y formación de profesores
En esta categoría se encuentran propuestas y resultados de investigación relacionadas con la apli-
cación o uso de las CSC en la formación de los profesores (Rozo y Martínez, 2016); frente a esto,
la revisión muestra que es una de las perspectivas que mejor desarrollo ha tenido, convirtiéndose
en la categoría sobre la que más se escribe en CSC; por su parte, Correa (2017), Castro y Carrión
(2014) y Martínez y Parga (2013) plantean la inclusión curricular de las CSC en los escenarios
de formación docente y en otros niveles de formación escolar; idea que puede ser soportada en
los planteamientos de autores nacionales como Mora (2013) y Arias (2014) e internacionales
como Robottom (2012), quienes sugieren que las CSC pueden orientar la organización de pro-
yectos en un currículo, dado que proporcionan un contexto al estudio de las ciencias.
A partir de lo anterior, las investigaciones plantean la formación docente en función de los retos
que exige la sociedad actual; necesidad a la que le aporta Martínez (2010; 2012), quien demues-
tra que los docentes que aplican las CSC reexionan sobre su autonomía profesional y cuestio-
nan la ideología tecnicista del currículo tradicional. En este mismo sentido, Martínez (2014) y
Torres (2011; 2016) indican que es necesario generar procesos de enseñanza de las ciencias desde
ambientes contextuales y reales que permita a los estudiantes asumir posturas críticas como po-
sibilidad de propiciar una visión responsable acerca de las relaciones entre ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente.
Lo anterior se enriquece con estructuras de formulación de estrategias didácticas desde las CSC;
de acuerdo con Martínez (2014), se consolidan en espacios de discusión entre la escuela y la uni-
versidad; además, sitúa a los futuros docentes en escenarios activos de investigación en el aula,
que derivan en la lectura de los contextos escolares, la identicación de las necesidades de sus
estudiantes y a partir de ellas la cualicación del quehacer docente (Rodríguez y Martínez, 2017).
Parga y Martínez (2013) aportan como puntos de referencia discursivos alrededor de las CSC
en docentes en formación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y docentes en ejercicio;

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se efectúan reexiones sobre el discurso ético, el impacto de la ciencia, el discurso ambiental,
aspectos sociopolíticos. Estos temas también son de interés de (Arango, 2012; Díaz-Moreno y
Jiménez-Liso, 2014; Reis, 2014; Watanabe, 2016), quienes han considerado que las CSC posicio-
nan al docente y al estudiante como seres sociales y políticos capaces de tomar decisiones críticas
fortaleciendo así la democracia en la sociedad.
CSC e Interdisciplinariedad
Las CSC son consideradas con un carácter interdisciplinario y multidisciplinar, al abarcar proble-
máticas con un enfoque cientíco y humanístico; logrando así una mejor comprensión de estas
al incorporar los contextos social, ético, cultural y ambiental (Quiceno y Vélez, 2011; Casallas y
Martínez, 2013; Martínez y Parga, 2013; Revel, 2013), los cuales incluyen un enfoque pedagó-
gico, didáctico e investigativo (Rodríguez y Martínez, 2016). Por otra parte, se abordan las CSC
desde diversos campos que vinculan áreas de la ciencia como la biología, la química, la física y
la genética, contribuyendo así a la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo (Mancipe, 2011).
Arias y Dallagnol (2016) plantean que las CSC acercan al estudiante a la ciencia desde el de-
sarrollo de problemáticas controversiales que involucran diversas disciplinas, y que puedan ser
abordadas por diferentes profesores desde sus áreas; de esta manera, se espera integrar currículos
escolares en ciencias basados en problemas.
Por lo anterior, Salazar et al. (2015) señalan la necesidad de incorporar el enfoque CTSA a los
currículos de las ciencias, evidenciado su aporte al estudio de las ciencias y su articulación con
la tecnología y las dinámicas sociales. Así mismo, Torres et al. (2019) abordan la inuencia de
dicho enfoque para alcanzar una educación contextualizada e interdisciplinar, con el propósito
de reexionar perspectivas que evidencien trabajo colaborativo.
Según Pinzón et al. (2018), las CSC deben adecuarse a la cotidianidad de los estudiantes para que
el conocimiento cientíco sea relevante, dado que implican variedad de áreas del conocimiento
como la biotecnología, la transgénesis y las energías alternativas; esto permite fortalecer la inter-
disciplinariedad del conocimiento; en esta misma postura coinciden Pelayo y Martínez (2016)
y Torres (2014). Al respecto, Sierra y Marín (2016) señalan la inuencia de abordar las CSC a
partir de la integración de otras áreas del conocimiento para favorecer la interdisciplinariedad.
No obstante, las CSC no solo se orientan a la adquisición de conocimiento, sino también al de-
sarrollo de capacidades, debido a la integración de diferentes disciplinas para su abordaje (Torres,
2011). También se encontraron documentos que hacen referencia al abordaje interdisciplinar

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desde las CSC, desde la formación docente y se efectúan reexiones sobre su papel fundamental
en cuanto a la transformación de la sociedad (Martínez, 2010; Torres y Solbes, 2016; Rodríguez
y Guevara, 2019; Rozo et al., 2019; Mazo, 2020).
Se identicó además que las CSC no solo enriquecen espacios de formación de profesionales en
educación, sino que permean la responsabilidad social y el pensamiento ético, político y profe-
sional de áreas como las de la salud; ejemplo de ello se relaciona con estudios como el de Torres
y Martínez (2011), quienes vinculan las CSC en la formación de profesionales sioterapeutas,
logrando vincular el desarrollo conceptual en lo disciplinar de los profesionales.
CSC y apropiación de conceptos científicos
Con respecto a la apropiación de conocimientos cientícos a través de la inclusión de las CSC
en el aula, se evidencian resultados positivos dado que su abordaje se encuentra relacionado
con problemas que el estudiante suele evidenciar (Cano et al., 2015), como la contaminación
ambiental (Gil y Gutiérrez, 2015), la contaminación en ríos (Molano, 2014), el uso del agua
(Beltrán, 2012) y el “fracking” en Colombia (Arango et al., 2018). Así mismo, se constituye
como una necesidad apoyar la alfabetización cientíca para contribuir a la participación de los
ciudadanos en la sociedad y en la resolución de problemáticas, teniendo en cuenta la compren-
sión conceptual y la fundamentación teórica, que permiten en el estudiante integrar argumentos
(Carvajal y Martínez, 2014; Gil y Gutiérrez, 2015).
Por otra parte, se resalta la importancia del enfoque CTS para la apropiación y construcción de
conocimientos cientícos (Castro y Carrión, 2014). Frente a esto, García y Martínez (2014) des-
criben la puesta en práctica de conocimientos cientícos al momento de abordar las CSC en la
enseñanza de las ciencias, pues entre las características de las CSC se encuentra la comprensión
conceptual y procedimental, ya sea de conceptos relacionados con la química, la física, la biolo-
gía, la ecología y otras áreas de estudio (Martínez, 2014).
El estudio de Pulgarín y García (2016) revela la inuencia de las CSC en el aprendizaje concep-
tual; por tanto, sostienen la importancia de incluirlas en el currículo de ciencias con el objetivo
de favorecer la formación del estudiante; en este caso, en la enseñanza de la química a partir de
problemáticas relacionadas con agroquímicos (Liza y Rodríguez, 2018), compuestos bencénicos
y la comprensión de contenidos asociados a la bioquímica como la acidosis (Martínez y Parga,
2013), los implantes estéticos (Carvajal y Martínez, 2014), en física a partir del estudio de la
radiación ionizante (Rodríguez y Guevara, 2019); además de otras áreas, como se ilustra en la
gura 5, que comprenden una diversidad de temas controversiales que propician el debate en los

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estudiantes generando una educación dialógica. Entre estos casos se destaca el uso del glifosato,
el consumo de cafeína, la privatización de hidroeléctricas (Torres, 2014), la clonación (Martínez
y Pacheco de Carvalho, 2012), la drogadicción (Rodríguez y Martínez, 2018), la legalización de
la dosis personal (Salazar et al., 2014), las armas nucleares y la transgénesis (Martínez, 2014),
entre otras.
Figura 6: Temáticas clasificadas por áreas de estudio
Biología
12 %
Química
41 %
Física
2 %
Ciencias
ambientales
38 %
Ciencias de la salud
7 %
Abordaje de CSC por áreas de estudio
Fuente: los autores.
Como se evidencia en la gura anterior, el abordaje de CSC ha sido direccionado hacia temas
de química y ciencias ambientales, y en menor medida involucra temas de física y ciencias de
la salud, esto ultimo se constituyen como perspectivas de investigación que permita abordar las
CSC de manera interdisciplinbar para promover el aprendizaje de conceptos desde una perspec-
tiva contextual y controvertida.

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DISCUSIÓN
Según los documentos analizados, se encontró que la categoría formación de profesores presentó
mayor producción bibliográca; su propósito se encamina a la necesidad de asumir las CSC en
los currículos de formación de profesores en ciencias, así como la visualización del docente de
ciencias como mediador de procesos de reexión, conceptualización y toma de posturas frente a
los aspectos sociopolíticos de sus comunidades.
Se evidenció que existe una gran numero de ponencias sobre CSC; sin embargo, en su mayoría
estas se presentan como propuestas iniciales, lo cual hace necesario visualizar los resultados pos-
teriores al diseño y aplicación de la intervención didáctica de manera que se haga evidente las
experiencias de aula, los conceptos, habilidades, oportunidades y dicultades obtenidas a partir
de las CSC. Respecto a los artículos seleccionados, en su mayoría coinciden en actividades que
promueven la argumentación e involucran aspectos ambientales, cientícos y éticos; propor-
cionan criterios de decisión y permiten que el estudiante adquiera una posición crítica frente a
cualquier problemática que involucre relaciones CTSA.
Una vez analizadas las investigaciones se precisa reconocer la integración de las CSC a los micro
currículos, y sería pertinente propiciar espacios de diseño donde se estructuren como alternativas
de diseño curricular a nivel macro, considerando que los artículos revisados dan claridad sobre
el uso de las CSC para encontrar formas de involucrar y motivar a los estudiantes de diversas
disciplinas, además de ser recursos didácticos para promover la participación de estudiantes en
debates de política pública.
El impacto de las CSC en la interdisciplinariedad hace necesario analizar los niveles de compre-
sión textual que pueden alcanzarse con su abordaje; por ejemplo, examinar cómo las CSC les
permiten acceder a los estudiantes a múltiples fuentes de información. A partir de ello, analizar
de qué manera los estudiantes utilizan dichas fuentes, cuál es el tipo de credibilidad que les dan, o
cómo cambian los conceptos y concepciones iniciales al hacer uso de CSC. Este tipo de investiga-
ciones, son un aspecto que está tomando particular interés en investigaciones cómo las de Braten
et al. (2016) y List y Alexander (2017), para entender como representan esa información en sus
discursos. Esta misma perspectiva da lugar a otro tipo de investigaciones que permiten entender
cómo los estudiantes analizan información contradictoria; de qué manera elaboran argumentos
para valorar puntos de vista conictivos y qué tipo de representación tiene antes y después de su
abordaje. También sería conveniente analizar en los programas de formación docente cuál es el
alcance de los conocimientos interdisciplinares que alcanzan estos maestros.

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Se evidenció como fortaleza que los programas de intervención realizados con las CSC en el con-
texto colombiano demuestran continuidad y profundidad; esto fue notado en el tiempo empleado;
en el menor de los casos se utiliza un semestre académico y se constituye en más de una actividad,
aspecto que da cuenta y garantiza un proceso completo para cambiar las prácticas de enseñanza.
De la misma manera, se evidencian investigaciones en la que los maestros forman equipos para
el diseño curricular, seleccionan las CSC y presentan una estructura curricular del tema que
pueden orientar. Al respecto sería conveniente investigar sobre el proceso de colaboración y sus
efectos; se puede analizar cómo los maestros eligen la CSC, qué intereses priman, cuáles son las
categorías implementadas, bajo qué criterios se hace esa elección, etc.
Con relación al pensamiento crítico, autores como Salica (2018), Torres y Solbes (2018) dan
claridad de que las CSC son promotoras de su desarrollo con el propósito de contribuir a la ense-
ñanza de las ciencias naturales. En este sentido, Solbes (2013) indica que las CSC pueden, por su
naturaleza cientíca de impacto social, abordar una serie de problemáticas que permiten conside-
rar lo crítica de la ciencia. Aquí es bueno diferenciar cómo se ha asumido el pensamiento crítico
en términos de habilidades o competencias. En la perspectiva de habilidades se puede reconocer
el pensamiento crítico de corte psicologista (en muchos de los casos aplicados desde pruebas),
pero se sugiere la perspectiva de analizar las contribuciones que pueden hacer la losofía críti-
ca, la pedagogía crítica, la psicología y la didáctica de las ciencias (Torres, 2014; Torres y Solbes,
2018). Es claro que el desarrollo del pensamiento crítico no es un proceso que se logra de manera
inmediata, sino que requiere continuidad y apoyo de otras disciplinas por ser un pensamiento de
orden superior; por lo tanto, las CSC son una de las posibilidades para lograrlo (Torres y Solbes,
2018). Es importante determinar bajo qué concepto de pensamiento crítico se está asumiendo
el abordaje de las CSC y cómo están implícitos aspectos como la argumentación, el cuestiona-
miento, la toma de decisiones y en qué lugar quedan aspectos como la interdisciplinariedad, el
razonamiento moral y ético y la formación de sujetos políticos.
Así mismo, es evidente la necesidad de trabajar el abordaje trans- e interdisciplinar. Como lo
señalan Rozo (2020) y Sierra y Marín (2016), la enseñanza de las ciencias mediante el abordaje
de las CSC favorece el conocimiento cientíco, potenciando en los estudiantes la apropiación
de contenidos cientícos, como una estrategia alternativa para transformar la educación tra-
dicional; sin embargo, los estudios coinciden en abordar el contenido cientíco a través de su
contextualización con los estudiantes, y a partir de esto desarrollar actividades que fomenten las
capacidades de argumentación, el pensamiento crítico y la toma de decisiones en los estudian-
tes, ya que muchas de las investigaciones se abordan a través del diseño e implementación de
secuencias didácticas.

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Al respecto Sadler et al. (2016) y Wolff y Mnguni (2015) indican que el abordaje de las CSC se
ha centrado en estudiar sus alcances en la enseñanza de las ciencias en el aula; además, se señala
la necesidad de establecer el papel de las cuestiones en la enseñanza, puesto que se requiere co-
nocer si constituyen un recurso didáctico y pedagógico, objeto de aprendizaje en clase o elemento
estructurante del currículo (Santos de Sousa y Tormohlen, 2017). Con respecto a lo anterior, la
revisión presenta, en primera instancia, la relevancia de las CSC en el currículo y cómo se han
ido incrementando las investigaciones en este campo, además de dar a conocer los principales
contenidos que se abordan. En este sentido, las categorías analizadas dejan claridad sobre cómo
las CSC son útiles para la comprensión de lo sociocultural en las ciencias.
CONCLUSIONES
Las CSC como enfoque para la formación en ciencias naturales en Colombia, han ido tomando
relevancia con el tiempo y se reconocen como principales categorías el uso de las CSC para pro-
mover la argumentación;desarrollo del pensamiento crítico; formación de profesores;interdis-
ciplinariedad;apropiación de conceptos cientícos, investigaciones desarrolladas en diferentes
niveles de formación que promueven la apropiación de conceptos de las ciencias naturales, espe-
cícamente en ciencias como química, biología y su relación con temas de la salud y el ambiente.
A partir de los insumos analizados se aprecia el ejercicio de la formación cientíca desde temas
de actualidad que permiten reconocer las implicaciones de la ciencia en la sociedad; a su vez, es
evidente cómo la inclusión de las CSC en el aula permite la apropiación conceptual, demostran-
do resultados positivos en términos de aprendizaje.
Se evidenció que los autores colombianos tienen tendencia a publicar en revistas, repositorios y
bases de datos nacionales, por lo que se plantea como reto la visualización de los avances inves-
tigativos sobre CSC en más escenarios de índole internacional, dado que es necesario contrastar
las posturas y experiencias sobre el tema desde un panorama global, multicultural y de interna-
cionalización.
Se establecen como necesidades investigativas:
Analizar los efectos de las CSC sobre la motivación u disposiciones, razonamiento emocio-
nal, procesos cognitivos en estudiantes y docentes y sus implicaciones en el aprendizaje.
Examinar la vinculación de herramientas virtuales para abordar las CSC, con el propósito
de analizar la incidencia de los entornos de aprendizaje digital.

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Profundizar en procesos de instrucción basada en las CSC, para analizar el aprendizaje de
los conocimientos cientícos.
Evidenciar articulación de temas socio cientícos con educación rural
Pensar en diseños curriculares macros con varias unidades de instrucción para evidenciar
sus contribuciones en diferentes tipos de razonamiento.
Examinar aportes de las CSC en trabajo comunitario y colaborativo u en entornos infor-
males.
También se constituye en un reto el uso de las CSC en prácticas cientícas y su articulación con
otros enfoques de enseñanza, como aprendizajes situados, aprendizaje basado en proyectos, etc.,
así como el abordaje de las CSC desde otros campos de formación profesional.
Limitaciones
Este texto no valoró el impacto de las publicaciones analizadas, ni muestra análisis estadísticos
frente a las mismas, ya que el propósito era mostrar el estado actual de las CSC en el país, a partir
del análisis descriptivo de las publicaciones en el área, generando ideas sobre el estado actual y las
posibles prospectivas de investigación que se puedan generar a partir de lo encontrado.
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