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RISTI, N.º E54, 11/2022
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Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação
Iberian Journal of Information Systems and Technologies
Recebido/Submission: 26/06/2022
Aceitação/Acceptance: 30/08/2022
Entornos virtuales de aprendizaje como alternativa
en la enseñanza de la materia de medicina crítica
Francisco Dillon1, Fernando Jara2, David Rojas3, Irina Freire4
franciscodillon@uti.edu.ec; fernandojarag@gmail.com;
davidrojas@uti.edu.ec; irinafreire@uti.edu.ec
1 Universidad Indoamérica, Quito, 170103, Quito, Ecuador.
2
Universidad Indoamérica, Quito, 170103, Quito, Ecuador.
3
Universidad Indoamérica, Quito, 170103, Quito, Ecuador.
4
Universidad Indoamérica, Quito, 170103, Quito, Ecuador.
Pages: 43-51
Resumen: El objetivo general de este trabajo de investigación fue determinar la
factibilidad de incorporación de los EVA como alternativa didáctica en la enseñanza
de la medicina crítica en estudiantes posgradistas. El paradigma de investigación
fue de tipo crítico propositivo con un enfoque mixto de tipo descriptivo, explicativo
y correlacional. La población de estudio fue seleccionada a través de un muestreo
intencional por conveniencia y estuvo conformada por 90 estudiantes y 23 docentes
del posgrado de Medicina Crítica de dos universidades particulares de Ecuador. Los
instrumentos de investigación utilizados fueron dos encuestas de selección múltiple
con única respuesta en escala de Likert que, previo su aplicación, fueron validados y
son confiables. Los resultados obtenidos permitieron determinar la factibilidad de
incorporación de los EVA en la formación académica de estudiantes posgradistas
de medicina crítica permitiendo también de esta manera reducir los tiempos de
ausencia hospitalaria debido a la formación académica recibida virtualmente.
Palabras-clave: Aprendizaje, enseñanza, EVA, medicina crítica, posgrado.
Virtual learning environments as an alternative in the teaching of
critical medicine
Abstract: The general objective of this research work was to determine the
feasibility of incorporating EVA as a didactic alternative in the teaching of critical
medicine in postgraduate students. The research paradigm was of a propositive
critical type with a mixed descriptive, explanatory, and correlational approach. The
study population was selected through an intentional sampling for convenience and
was made up of 90 students and 23 teachers of the postgraduate degree in Critical
Medicine from two private universities in Ecuador. The research instruments used
were two multiple-choice surveys with a single response on a Likert scale that, prior
to their application, were validated and are reliable. The results obtained made it
possible to determine the feasibility of incorporating EVAs in the academic training
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of critical medicine postgraduate students, thus also allowing the reduction of
hospital absence times due to the academic training received virtually.
Keywords: Learning, teaching, EVA, critical medicine, postgraduate.
1. Introducción
El desarrollo de la tecnología en los últimos 5 años ha permitido a las personas contar
con un mejor y mayor desarrollo en casi todas las áreas especialmente la educativa. Hoy
en día y debido a la pandemia de Covid-19, es mucho más común el hablar de Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) y del desarrollo de competencias digitales que permiten
a los profesionales el contar con habilidades para ser mucho más competitivos en el
ámbito laboral y de servicios. (Durán, Rodríguez, & Acosta, 2020; González-García et
al., 2020; Pineda Fernández et al., 2020).
El cambio de paradigma educativo debido a la pandemia fue mucho más visible en
los programas de posgrado ofertados en el área médica en el Ecuador, esto debido a
que todos ellos mantenían procesos de formación académica presencial y tradicional
adaptada a recursos educativos que cumplían estas características; sin embargo y debido
al Covid-19, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área y principalmente en el
posgrado de Medicina Crítica ofertados en dos universidades ecuatorianas con sede en
la ciudad de Quito, debieron adaptarse a esta nueva realidad modificando el registro de
asistencia presencial por clases virtuales y, de formación académica recibida en clase por
el uso un de EVA que reemplace este componente. (Jara, F., 2021)
Considerando lo mencionado, los procesos de enseñanza y aprendizaje del área médica
no pueden adaptarse tan simplemente y con tanta regularidad como en otras áreas,
esto debido a que, el componente teórico y práctico en la formación académica de estos
estudiantes determina el desarrollo de competencias específicas que se relacionan
directa o indirectamente a posteriori con la elección profesional de una especialidad
médica de posgrado. Frente a esto, la denominada: “Declaración de Bolonia” en el año
de 1999 ya mencionaba seis competencias necesarias para los profesionales graduados
en el área médica que se aplican y sirven como referente hasta la actualidad, siendo estos
las siguientes:
1. Cuidado del paciente y comunicación afectiva;
2. Conocimiento médico con pensamiento analítico;
3. Aprendizaje basado en la práctica, identificando fallas e implementando
cambios para mejorarlas;
4. Habilidades de comunicación interpersonal, no solo con el paciente sino con
familiares, colegas y otros profesionales de la salud;
5. Profesionalismo dotado de virtudes y valores, excelencia y actualización
continua; y,
6. Práctica en los servicios, tener conciencia de los costos y beneficios para los
pacientes (Declaración de Bolonia, 1999).
Es así como, por varios años, los médicos y especialmente los estudiantes posgradistas
en Medicina Crítica han integrado estas competencias y han desarrollado propuestas
de perfeccionamiento profesional a través el uso de herramientas digitales y del uso
de los EVA (principalmente en pandemia), mismos que les han permitido mejorar los
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procesos de simulación médica en pacientes estandarizados o en salas de simulación
lo que también ha conllevado a mejorar su praxis clínica, obteniendo de esta manera
mejores resultados en los diagnósticos realizados, principalmente porque los errores
cometidos en procesos de simulación no afectan al paciente y le permiten al estudiante
perfeccionar los sus competencias y disminuir al máximo los errores cometidos lo cual
genera adicionalmente motivación e interés por aprender. (Zambrano Sánchez, 2018).
2. Metodología
El presente trabajo de investigación fue fundamentado en el paradigma crítico
propositivo con un enfoque de investigación de tipo mixto y una perspectiva de alcance
en sus resultados de tipo descriptivo, explicativo y correlacional (Hernández, Fernández
& Baptista, 2018). Para esto, se propuso como objetivo general e hipótesis de
investigación el determinar la factibilidad de incorporación de los EVA como alternativa
didáctica en los procesos de formación académica de estudiantes posgradistas en la
especialidad de medicina crítica. Para esto, se diseñaron dos cuestionarios de selección
múltiple con única respuesta en escala de Likert que fueron aplicados a 113 personas de
dos universidades (una pública y otra privada) que ofertaban el programa de posgrado
de medicina crítica en la ciudad de Quito-Ecuador y que, formaban parte de la población
de total de estudio (90 estudiantes y 23 docentes).
Previa la aplicación de los instrumentos de investigación estos fueron validados por el
criterio cualitativo de dos expertos en el área educativa y de medicina crítica y, además,
contaron con un análisis Alfa de Cronbach para validar la escala y resultados de los dos
cuestionarios (uno aplicado a la población estudiantil y otra a la población docente). En
el cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach del cuestionario aplicado a estudiantes se
obtuvo una confiabilidad del 0.889 (88%) y, del cuestionario realizado a docentes del
0.879 (87%) por lo cual, se puede concluir que, los dos instrumentos de investigación y
las escalas utilizadas fueron confiables (Mendoza & Monroy, 2018) (Rodríguez, 2020).
Posterior a esta actividad se procedió a firmar acuerdos de consentimiento con toda
la población de estudio para garantizar el anonimato en la presentación de resultados,
posterior análisis y triangulación para la determinación de posibles conclusiones
y recomendaciones. El levantamiento de información y los resultados obtenidos
permitieron comprobar además la hipótesis de trabajo planteada y relacionada a la
factibilidad de incorporación de los EVA como estrategia didáctica en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la medicina crítica, ya que para esto, se utilizó la técnica
de Chi cuadrado y, complementariamente, el análisis de correlación de Pearson con la
finalidad de dar un mayor soporte al planteamiento y verificación de hipótesis de las
variables de estudio (Hernández & Batistapau, 2020).
3. Resultados
Los resultados obtenidos en la aplicación de los dos instrumentos de investigación
(cuestionario aplicado a docentes y cuestionario aplicado a estudiantes) fueron
analizados de primera mano con la técnica de correlación de chi cuadrado utilizando
el programa estadístico SPSS v.25, esto para comprobar la hipótesis planteada que
afirmada que: “la utilización de los EVA era factible de ser utilizado como parte del
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proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes posgradistas de medicina crítica”; en
relación con el cuestionario aplicado a los docentes las variables investigadas y sus
resultados de correlación de chi cuadrado fueron los siguientes (Ver Tabla 1).
Variables correlacionadas
Chi-Cuadrado
de Pearson
Df
Significación
Asintótica (bilateral)
La aplicación de los EVA facilita el uso de
recursos tecnológicos y el proceso de enseñanza
de la medicina critica
34,005
9
0,000
La aplicación de los EVA permite la
optimización del tiempo en clases y el
cumplimiento de actividades sincrónicas y
asincrónicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la medicina critica
56,773
9
0,000
La aplicación de los EVA dentro del proceso
de aprendizaje virtual propicia una relación
horizontal pedagógica y genera espacios de
consolidación del conocimiento en el área de
medicina crítica.
44,795
9
0,000
Tabla 1 – Correlaciones de Chi cuadrado de la encuesta realizada a docentes
Como se puede observar en la Tabla 1, las correlaciones de Chi cuadrado de Pearson
calculado para el cuestionario docente han permitido determinar una relación estadística
significativa (menor a 0.005) lo cual permite comprobar la hipótesis planteada donde se
considera factible la incorporación de los EVA como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje de estudiantes posgradistas de medicina crítica. Para poder dar mayor
soporte a los resultados obtenidos en los primeros análisis de correlación, el instrumento
de investigación contó con una escala cuantitativa misma que también fue analizada bajo
el tipo de investigación correlacional con la finalidad de dar soporte a los hallazgos
encontrados en las pruebas de Chi cuadrado del primer cuestionario; los resultados se
presentan a continuación (Ver Tabla 2):
N°
Variable_1
Variable_2
Resultado de
correlación
1
Perspectiva de uso de los EVA en
medicina crítica
Facilidad de realización de
actividades en virtualidad
0,880
2
Perspectiva de uso de los EVA en
medicina crítica
Recursos utilizados en los EVA
facilitan el aprendizaje
0,859
3
Perspectiva de uso de los EVA en
medicina crítica
Uso del EVA potencia el resultado de
aprendizaje
0,880
4
Perspectiva de uso de los EVA en
medicina crítica
Uso del EVA facilita y favorece la
retroalimentación de conocimientos
0,821
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N°
Variable_1
Variable_2
Resultado de
correlación
5
Perspectiva de uso de los EVA en
medicina crítica
Facilidad en los procesos de
evaluación y adquisición de
competencias en clase
0,769
6
Perspectiva de uso de los EVA en
medicina crítica
Consolidación del conocimiento a
través del proceso de enseñanza
virtual
0,744
Tabla 2 – Correlaciones de Pearson de la encuesta realizada a docentes
En la Tabla 2 complementariamente, se han obtenido seis correlaciones de Pearson
estadísticamente significativas calculadas a través de la utilización del software de minería
de datos denominado “ORANGE”, donde se ha podido verificar el planteamiento de la
hipótesis que se relaciona con la perspectiva de uso de los EVA respecto a su facilidad de
utilización en la realización de actividades virtuales, en la diversidad de recursos
utilizados mismos que facilitan el aprendizaje, en el desarrollo y potencialización del
resultado de aprendizaje, en la perspectiva de retroalimentación de conocimientos que
acerca al docente y estudiante, en la facilidad en los procesos de evaluación y adquisición
de competencias dentro del aula de clases, y; en la consolidación del conocimiento a
través del proceso de enseñanza virtual.
De la misma manera, en el cuestionario realizado a los estudiantes se realizaron pruebas
de Chi cuadrado de Pearson con la utilización del software estadístico SPSS v.25, y; para
el cálculo de correlaciones de Pearson, se utilizó el software de minería de datos
denominado “ORANGE”, esto con la finalidad de dar soporte y sustento complementario
a la comprobación de hipótesis de tipo cualitativo planteadas. Como se puede observar
en la Tabla 3, las correlaciones de Chi cuadrado de Pearson realizado para el cuestionario
realizado a estudiantes, ha permitido determinar una relación estadística significativa
(menor a 0.005) lo cual, comprueba la hipótesis planteada donde se considera factible
la incorporación de los EVA como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de
estudiantes posgradistas de medicina crítica ya que no solo mejoraría los tiempos de
ausentismo hospitalario sino que, también el uso complementario de pizarras digitales
y de actividades síncronas y asíncronas a través de los EVA, optimizaría el proceso de
formación académico de estos posgradistas. (Ver Tabla 3):
En la Tabla 4 complementariamente, se han obtenido seis correlaciones de Pearson
estadísticamente significativas calculadas a través de la utilización del software de minería
de datos denominado “ORANGE”, donde se ha podido verificar el planteamiento de la
hipótesis que se relaciona con el proceso de enseñanza virtual a través del uso de los EVA
mismo que facilitaría la interacción entre docente y estudiante, y; además, mejoraría
el nivel de aprendizaje en cada uno de los roles educativos, permitiría actualizar y
complementar el desarrollo de competencias digitales, ayudaría a compartir información
y conocimiento de manera rápida y eficiente, permitiría la adaptación complementaria
de otros recursos y entornos educativos, y; reduciría el ausentismo hospitalario, la
movilización extensa y la obligatoriedad de acudir a clases presenciales, siendo una
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buena estrategia para el proceso de aprendizaje de la medicina crítica consolidando los
conocimientos a través de estrategias de enseñanza de tipo virtual.
Variables correlacionadas
Chi-Cuadrado de
Pearson
df
Significación Asintótica
(bilateral)
La aplicación de los EVA y de pizarras
digitales como recurso didáctico
mejoraría el ausentismo hospitalario
y sería una buena estrategia en el
proceso de aprendizaje de la medicina
crítica
211,770
25
0,000
La aplicación de los EVA y de
pizarras digitales como recurso
didáctico mejoraría el ausentismo
hospitalario y la ejecución de
actividades síncronas y asíncronas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la medicina crítica
168,1450
25
0,000
La aplicación de los EVA y de
pizarras digitales como recurso
didáctico mejoraría el ausentismo
hospitalario y, además, permitiría
optimizar el tiempo en el proceso de
aprendizaje enseñanza y aprendizaje
de la medicina crítica
189,6270
25
0,000
Tabla 3 – Correlaciones de Chi cuadrado de la encuesta realizada a estudiantes
N°
Variable_1
Variable_2
Resultado de
correlación
1
Enseñanza virtual a través del uso de
los EVA facilita la interacción entre
docente y estudiante
Mejora el nivel de aprendizaje en
cada uno de los roles educativos.
0,682
2
Enseñanza virtual a través del uso de
los EVA facilita la interacción entre
docente y estudiante
Actualización y utilización
de competencias digitales es
fundamental
0,664
3
Enseñanza virtual a través del uso de
los EVA facilita la interacción entre
docente y estudiante
Compartir información y
conocimiento de manera sencilla y
eficiente
0,653
4
Enseñanza virtual a través del uso de
los EVA facilita la interacción entre
docente y estudiante
Permite la adaptación de recursos
educativos y entornos de aprendizaje
0,653
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N°
Variable_1
Variable_2
Resultado de
correlación
5
Enseñanza virtual a través del uso de
los EVA facilita la interacción entre
docente y estudiante
Reduciría el ausentismo hospitalario,
la movilización extensa y la
obligatoriedad de acudir a clases
presenciales, siendo una buena
estrategia para el proceso de
aprendizaje de la medicina crítica
0,620
6
Enseñanza virtual a través del uso de
los EVA facilita la interacción entre
docente y estudiante
Consolidación del conocimiento a
través del proceso de enseñanza
virtual
0,599
Tabla 4 – Correlaciones de Pearson de la encuesta realizada a estudiantes
4. Conclusiones
En los estudios realizados por los autores (Loda, 2020) (Osmani, 2021), (Sánchez, 2021)
(Sterling, Leung, Wright, & Bishop, 2017), y (Wilcha, 2020), se puede observar que, el
desarrollo de competencias y recursos digitales, la utilización de plataformas educativas y
la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual en estudiantes y docentes
con formación académica en el área médica influyen de manera trascendental en la forma
en la que los docentes planifican sus clases y en como los estudiantes aprenden, esto
debido a que la brecha intergeneracional entre ambos ha jugado un papel trascendental
en el establecimiento de estrategias curriculares y metodológicas a corto plazo donde el
uso de las TIC en la educación sean incorporadas y usadas con regularidad. Por otro lado,
dentro de los hallazgos obtenidos en este proceso de investigación se puede mencionar
que, los entornos virtuales del aprendizaje son factibles de ser utilizados en la enseñanza
y aprendizaje de medicina crítica, esto como resultado no solo del análisis descriptivo de
las variables de estudio, sino como complemento al estudio estadístico correlacional cuali
cuantitativo realizado. Sin embargo, es necesario poner en consideración que, la
implementación de un EVA se relaciona casi inequívocamente con el desarrollo de
competencias digitales en docentes y estudiantes los cuales necesitan perfeccionar y
adaptar su conocimiento a las demandas de un mercado laboral y de servicios cada vez
más tecnificado y exigente debido al Covid-19.
De la misma manera, el médico posgradista en la especialidad de medicina crítica, podría
con la utilización de los EVA y demás recursos de aprendizaje virtual, reducir los tiempos
de ausentismo hospitalario, mismos que han jugado un papel trascendental al momento
de solicitar permiso para asistir a capacitaciones o procesos de perfeccionamiento
académico por parte de los profesionales en esta rama, por considerarse al tiempo
de traslado como una pérdida no solo para el médico sino para el paciente que en
ese momento no logra ser atendido por un especialista en esta rama. En pandemia,
principalmente en los picos de atención médica en hospitales y casas de salud, estos
médicos especialistas recurrieron empíricamente a varias plataformas y EVA para
complementar y fortalecer su aprendizaje, entre los que se encuentran: YouTube, Zoom,
Canvas, entre otros; mismos que han permitido empíricamente mejorar en algo las
competencias digitales y las clases virtuales recibidas ya que, las dos universidades
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tomadas como referencia en este estudio, obligaban constantemente a sus estudiantes
a asistir de manera presencial a clases (Loda, 2020) (Osmani, 2021), (Sánchez, 2021).
Adicionalmente con el análisis de las preguntas realizadas tanto a docentes como
estudiantes se ha podido determinar que, varios de los factores que podrían influir la
factibilidad de implementación de un EVA para el proceso se enseñanza y aprendizaje
del posgrado en medicina crítica se relacionan con la falta de conectividad en los centros
de estudio y trabajo del médico posgradista, el escaso conocimiento de docentes y
estudiantes en plataformas y recursos educativos virtuales, la escasa capacitación y,
el desconocimiento de los docentes sobre diseño curricular, didáctica y andragogía para
dar clases de manera virtual lo que dificultaría la adquisición de conocimiento y la
consolidación del aprendizaje (Osmani, 2021) (Sterling, Leung, Wright, & Bishop, 2017),
y (Wilcha, 2020).
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