INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DURANTE LA PANDEMIA POR COVID-19

Abstract

El objetivo de la presente investigación fue relacionar la Inteligencia Emocional (IE) con sintomatología depresiva y ansiosa, además de con diversas variables sociodemográficas. Para esto, participaron 260 jóvenes universitarios con una edad media de 19.83 (DE=1.64), de los cuales 111 (42.7%) fueron hombres y 145 (55.8%) mujeres, todos estudiantes activos en modalidad en línea debido al aislamiento social a consecuencia del virus Sars-Cov2. Posteriormente, se utilizó la escala TMMS-24 para evaluar la autopercepción de la IE, la escala HARS para evaluar la ansiedad, por último, la escala PHQ9 para evaluar la sintomatología percibida de depresión. En conclusión, se encontró que la IE es un factor protector de sintomatología psicológica, pues se identificó una correlación negativa entre la IE y los síntomas de ansiedad y depresión. Adicionalmente, un ingreso familiar mensual bajo o estudiar en una universidad pública se correlacionó con menos habilidades de IE, y a su vez, con mayor sintomatología depresiva y ansiosa. En cuanto a diferencias por sexo, las mujeres indicaron mayor atención a sentimientos y niveles más altos en depresión y ansiedad, mientras que los hombres indicaron una mayor autopercepción de claridad y reparación emocional.

Full text

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DURANTE PANDEMIA POR COVID -19.
Bruno Montero Saldaña, Jose Pablo López Ramírez, Jesús Javier Higareda Sánchez
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INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD Y
DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DURANTE LA PANDEMIA POR COVID-19
EMOTIONAL INTELLIGENCE, ANXIETY AND DEPRESSION IN
UNIVERSITY STUDENTS DURING THE COVID-19 PANDEMIC.
Bruno Montero Saldaña, Jose Pablo López Ramírez, Jesús Javier Higareda Sánchez
Universidad Anáhuac México, México
Correspondencia: bruno.montero00@gmail.com
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue relacionar la Inteligencia
Emocional (IE) con sintomatología depresiva y ansiosa, además de con
diversas variables sociodemográcas. Para esto, participaron 260 jóvenes
universitarios con una edad media de 19.83 (DE=1.64), de los cuales 111
(42.7%) fueron hombres y 145 (55.8%) mujeres, todos estudiantes activos
en modalidad en línea debido al aislamiento social a consecuencia del virus
Sars-Cov2. Posteriormente, se utilizó la escala TMMS-24 para evaluar la
autopercepción de la IE, la escala HARS para evaluar la ansiedad, por último,
la escala PHQ9 para evaluar la sintomatología percibida de depresión. En
conclusión, se encontró que la IE es un factor protector de sintomatología
psicológica, pues se identicó una correlación negativa entre la IE y los
síntomas de ansiedad y depresión. Adicionalmente, un ingreso familiar
mensual bajo o estudiar en una universidad pública se correlacionó con
menos habilidades de IE, y a su vez, con mayor sintomatología depresiva
REVISTA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
VOLUMEN 11, NÚMERO 26, FASCÍCULO 1, julio-diciembre 2022 / ISSN: 2007-7149

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y ansiosa. En cuanto a diferencias por sexo, las mujeres indicaron mayor
atención a sentimientos y niveles más altos en depresión y ansiedad,
mientras que los hombres indicaron una mayor autopercepción de claridad
y reparación emocional.
Palabras Clave: Inteligencia emocional, Universitarios, Pandemia, Clases
en Línea, Salud mental.
ABSTRACT
The aim of this investigation was to relate Emotional Intelligence (EI)
with depressive and anxious symptomatology, as well as with different
sociodemographic variables. 260 university students participated with an
average age of 19.83 (SD = 1.64), of which 111 (42.7%) were men and
145 (55.8%) women, all active online students due to social distancing
relating to the Sars-Cov-2 virus. The following scales were used: TMMS-
24 for evaluating perceived EI, HARS to evaluate anxiety, and PHQ9 to
evaluate the perceived symptomatology of depression. In conclusion, it
was found that EI is a protective factor of psychopathological symptoms,
since a negative correlation was identied between EI and symptoms
of anxiety and depression. Furthermore, it was demonstrated that a low
monthly family income or studying at a public university, is correlated with
both fewer EI skills and at increased depressive and anxious symptoms;
regarding differences by sex, women indicated greater attention to feelings
and higher levels of depression and anxiety, while men indicated a higher
self-perception of emotional clarity and emotional repair.
Keywords: Emotional intelligence, Undergraduates, University Students,
Pandemic, Online classes, Mental health.

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INTRODUCCIÓN
La pandemia COVID-19 generó cambios drásticos en el estilo de vida
de todas las personas, debido al distanciamiento social que se adoptó
paulatinamente alrededor del mundo a raíz de la declaración de emergencia
sanitaria de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020). En México,
la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció la suspensión de clases
el 16 de marzo de 2020, mientras que la Secretaría de Salud ordenó la
suspensión inmediata de actividades no esenciales el 30 de marzo de 2020
(Secretaría de Gobernación [SEGOB], 2020); esto signica que México
lleva más de un año en situación de distanciamiento social, la cual ha tenido
efecto no sólo en la rutina, sino también en las formas de relacionarse con
otros y en la salud mental en su totalidad (Ramiz et al. 2021; Pierce et al.,
2020).
Con esto en mente, Cudris (2020) menciona que los efectos más
importantes de la pandemia en la salud mental han sido en los factores de
Ansiedad, Estrés, Episodios de Depresión, y Ataques de Pánico. Además,
se ha observado que hay grupos poblacionales más vulnerables que otros,
ya que se han encontrado diferencias signicativas en la manifestación de
sintomatología de ansiedad y depresión entre diferentes poblaciones; por
ejemplo, las mujeres han expresado afectaciones negativas mayores que
los hombres (Özdin & Özdin, 2020).
Dado que estas alteraciones psicológicas se maniestan con mayor
frecuencia en adolescentes y adultos jóvenes (Ríos et al., 2019), es relevante
observar cómo se comporta este fenómeno en estudiantes universitarios;
además de pertenecer a esta población de riesgo, se encuentran en un
nivel educativo que les demanda desarrollar competencias personales y
profesionales, que puede por lo tanto conllevar estrés académico (Cobo,

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Pérez, Díaz & García, 2020). Adicionalmente, al haber sido menguadas o
eliminadas por el distanciamiento social las oportunidades de socialización
y de vivir nuevas experiencias, características críticas de esta etapa del
desarrollo humano (Papalia, Feldman, Martorell, Berber & Vázquez,
2012), la salud mental de los universitarios se ve amenazada no sólo desde
el ámbito académico, sino también en el personal.
Además, la repentina necesidad de adaptarse a la modalidad de clases a
distancia podría implicar una situación particularmente estresante dado que
es algo totalmente nuevo y desconocido para gran parte de los estudiantes.
Evidenciando esto, se ha encontrado que los universitarios han desarrollado
dicultades para dormir y sentimientos de miedo extremo a consecuencia
de la pandemia (Cao et al., 2020).
En cuanto a la etiología de afectaciones a la salud mental en esta etapa
de desarrollo, Belhumeur, Barrientos y Retana (2016) sugieren que los
mayores factores de riesgo para que estudiantes universitarios desarrollen
síntomas depresivos, estrés y ansiedad son los retrasos académicos y
los problemas económicos; los primeros producen estrés académico, y
los segundos preocupación por dicultades nancieras que amenacen la
continuidad educativa, y por problemas no relacionados a la educación que
el estrago económico puede causar.
Las circunstancias recientes han originado problemas económicos a nivel
mundial, lo cual es en parte explicativo de dichas afectaciones. Por ejemplo,
en México el índice de desempleo alcanzó su punto máximo durante la
pandemia en junio de 2020, con un 5.3% y un aumento de 66% con respecto
a junio de 2019; simultáneamente, el Producto Interno Bruto nacional tuvo
su caída más considerable en más de una década (INEGI, 2021). Algunas
consecuencias del desempleo en las familias son la preocupación y la

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desesperanza, que a su vez han sido relacionadas como desencadenantes
de la depresión y la ansiedad (Borda Eyzaguirre & Ponce, 2021).
Tener un bajo nivel socioeconómico también ha sido declarado un factor
de riesgo, pues las personas suelen estar en constante estrés por no tener
certeza de poder solventar sus necesidades básicas (Carnero, 2021). De
acuerdo con dichas aseveraciones, los universitarios pertenecientes a este
estrato socioeconómico suelen presentar mayores niveles de depresión
y menos herramientas vinculadas al control de emociones y conductas
(Pego, Río, Fernández & Gutiérrez, 2018); El efecto de la economía en la
escolaridad puede observarse en el incremento de 229% en las suspensiones
de estudios que registró la UNAM, órgano educativo público y autónomo
de bachillerato y estudios universitarios de México, con respecto a 2019
(de 2,343 a 7,700 alumnos) (Ríos, 2021).
La situación pandémica sin precedentes forzó a las personas a adaptarse a
un nuevo estilo de vida. Una herramienta psicológica útil para superar el
trauma o el cambio es la Inteligencia Emocional (IE), la cual se dene como
una herramienta de afrontamiento cuya función principal es ayudar a hacer
frente a las adversidades de la vida y actuar como soporte para procesos de
adaptación que ayuden a dar respuestas adecuadas a situaciones estresantes
(Gómez-Romero, Limonero, Trallero, Montes, & Tomás-Sábado, 2018).
Se ha observado que mientras más IE se posea, mejor será la recuperación
efectiva de un trauma, por lo que se deben considerar los diferentes aspectos
de la IE y sus interacciones en distintos contextos (Kao & Chen, 2016).
De esta manera, la IE también funge como una habilidad para manejar las
emociones y los sentimientos propios y ajenos; se usa para discernir entre
estas y guiar los pensamientos y acciones (Salovey & Mayer, 1990).

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Los modelos teóricos con mayor evidencia cientíca sobre esta variable,
según Ríos et al. (2019), son: a) la teoría de habilidad de Mayer y Salovey
(1997) centrado en habilidades de percepción, comprensión, regulación y
facilitación emocional del pensamiento; b) el modelo mixto de Baron (1997)
que engloba habilidades intra e interpersonales, así como adaptabilidad,
manejo del estrés y estado anímico general; y c) la propuesta mixta
de Goleman (1996) que incluye habilidades como el autoconocimiento y
manejo emocional, la automotivación, el reconocimiento emocional de los
demás y el manejo de las relaciones intrapersonales.
Así, Ocaña, García y Cruz (2019), partiendo de la teoría de Salovey y
Mayer (1990), surgieren dividir a la IE en tres factores: Atención a los
Sentimientos es el grado de atención que se presta activamente a las
emociones y sentimientos que se experimentan. Claridad Emocional es la
capacidad para distinguir y comprender las emociones que se experimentan,
y Reparación Emocional es la capacidad del individuo para interrumpir
y regular estados emocionales negativos y maximizar y prolongar los
positivos. Además, al igual que Skokou, Sakellaropoulos, Zairi, Gourzis, y
Andreopoulou (2019), remarcan la diferencia entre Inteligencia Emocional
Real con la Inteligencia Emocional Percibida; mencionan que no siempre
se alinean, y que esto puede afectar la conabilidad de los resultados
obtenidos.
Con respecto a la salud mental de los universitarios, investigaciones en
Latinoamérica se han centrado en estudiar la prevalencia de los trastornos
más comunes tales como depresión, ansiedad, estrés o consumo de sustancias
y riesgo suicida, encontrándose los dos primeros como los más prevalentes
en estos jóvenes (Barrera, Neira, Raipán, Riquelme, & Escobar, 2019). La
depresión representa un importante problema de salud pública que afecta a

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350 millones de personas en el mundo y se estima que en México produce
mayor discapacidad que otras condiciones crónicas tales como la diabetes,
los trastornos respiratorios, enfermedades cardiacas, entre otras (Martínez,
Muñoz, Rojas & Sánchez, 2020). La ansiedad también se encuentra dentro
de los trastornos mentales más frecuentes actualmente (Esquivel, 2013).
En la literatura cientíca reciente, hay diversas investigaciones en las que se
ha estudiado la IE, ansiedad y depresión conjuntamente (Cazalla & Molero,
2015; Hozdic, Ripoll, Costa & Zenasni, 2016; Barraza, Muñoz & Behrens,
2017; Gómez-Romero et al., 2018; Skokou et al., 2019; Montenegro, 2020),
con el n de encontrar si existe relación entre ellas. Se ha encontrado que
la IE se relaciona negativamente con los niveles de ansiedad y depresión
(Gómez-Romero et al., 2018). Asimismo, aunque hay estudios (Barraza
et al., 2017; Kousha Bagheri & Heydarzadeh, 2018) donde no se hallaron
diferencias entre sexos, son más los que han evidenciado que las mujeres
sufren más de ansiedad y depresión que los hombres (Cazalla & Molero,
2015; Ríos et al., 2019; Skokou et al., 2019; Özdin & Özdin 2020). Otro
factor importante es la edad: el grado de depresión y ansiedad presentado
suele disminuir con la edad, y más herramientas vinculadas a la IE suelen
incrementar (Ríos et al, 2019; Mirahmadizadeh et al., 2020). Según
estudios actuales, no hay diferencias signicativas entre sexos (Skokou et
al., 2019; Mirahmadizadeh et. al, 2020).
La principal limitante en la mayoría de los estudios ha sido tamaño reducido
de la muestra, que puede afectar en la generalización de los resultados
(Kauts, 2016; Barraza et al., 2017).
En otras investigaciones con estudiantes, se ha observado que la IE tiene
un papel protector ante la ansiedad, depresión, estrés y estrés académico

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en estudiantes universitarios, pues personas con una IE alta, suelen
mostrar niveles de ansiedad más bajos en temporada de exámenes que
los estudiantes con baja IE (Montenegro, 2020). Más aún, en situaciones
de alto estrés, los estudiantes con Reparación Emocional más baja se
sienten menos satisfechos con la vida; con bajo estrés presentan niveles
altos de Atención Emocional y menos disfunciones sociales, además
de niveles bajos de ansiedad y depresión (Gómez-Romero et al., 2018).
Paradójicamente, la alta Atención a Sentimientos parece ser perjudicial
en circunstancias especícas, y coocurrir con mayores índices de estrés
(Hodzic et. al, 2016). Adicionalmente, la Claridad y Atención Emocional
parecen no ser sucientes en situaciones altamente estresantes; por lo
que es necesaria la Reparación Emocional para manejar activamente las
emociones y los estados de ánimo (Barraza et al., 2017). También, se ha
visto que, entre más Claridad y Reparación Emocional, se presentan menos
síntomas depresivos, ansiosos y estresantes (Gómez-Romero et al., 2018).
Con respecto a la diferencia entre escuelas privadas y públicas, son
pocas las investigaciones que se han enfocado en la comparación de
estas variables sociodemográcas; Kaur y Singh (2016) hallaron que los
estudiantes de escuelas privadas tienen una mejor salud mental y más IE
que los estudiantes de escuelas públicas. Por otro lado, Mirahmadizadeh
et al. (2020) reportan no haber encontrado diferencias signicativas entre
dichos grupos. Sin embargo, ambos estudios trabajan con una muestra
reducida.
Para medir al estrés académico y la IE, la investigación de Kauts (2016) tuvo
como objetivo relacionarlos con el área de conocimiento de la licenciatura
de cada participante. Encontró que el estrés académico es mayor en
personas con IE, además de que los estudiantes pertenecientes al estudio de

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las ciencias exactas y de la salud (ingenierías, medicina, matemáticas, etc.)
presentaron más estrés que carreras con un enfoque de ciencias sociales
o humanidades (relaciones internacionales, losofía, música, entre otras).
Todavía se desconoce su verdadero impacto en las variables estudiadas y
la aparición del COVID-19. Por ejemplo, que el distanciamiento social
ha inuido negativamente en el compromiso académico y en el desgaste
de los estudiantes, mientras que la IE fue una variable signicativa para
hacerle frente al estrés causado por las presiones de la pandemia (Moreno,
2020).
Adicionalmente, Özdin y Özdin (2020) encontraron que las mujeres han
tenido un mayor efecto negativo en su salud mental durante la pandemia,
sugieren que una causa de esto podría ser que las mujeres se preocupan
más por su salud que los hombres y, en consecuencia, presentan más
pensamientos catastrócos sobre un posible contagio. También mencionan
que las personas que viven en zonas urbanas han sufrido más que las rurales
debido a que tienen más acceso a la información y esto ha aumentado
la preocupación excesiva por su salud y seres queridos, llevándolos a
presentar síntomas graves de ansiedad o depresión.
En contraparte, Galindo et al. (2020) reportaron que los estudiantes
universitarios que vivían en áreas urbanas y con sus padres sufrieron
menos ansiedad debido a que estos factores actuaron como protectores.
Por otro lado, tener familiares infectados por el virus SARS COV-2 o
experimentar una situación económica inestable se asoció con un mayor
nivel de ansiedad. Asimismo, obtuvieron que esta población se identicó
en un 21.3% con ansiedad leve; en 2.7% con ansiedad moderada y en 0.9%
con ansiedad grave.

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Tomando en cuenta los estudios actuales sobre las variables de interés, existe
relativamente poca exploración acerca de cómo la IE sirve de factor protector
del desarrollo de estrés y ansiedad en la situación pandémica actual en
población universitaria. Asimismo, se pretende comprender las diferencias
entre grupos poblacionales, separados por datos sociodemográcos como
sexo, nivel socioeconómico y área de conocimiento, en cuanto al desarrollo
de sintomatología depresiva y ansiosa, ya que hay relativamente pocos
estudios sobre la población universitaria metropolitana en el contexto
actual, y con la misma variedad de factores sociodemográcos.
MÉTODO
PARTICIPANTES
El muestreo fue de tipo no probabilístico intencional (García & Viveros,
2009). Se utilizó este tipo de muestreo por su sencillez metodológica, y
para obtener una muestra heterogénea de la población universitaria en la
Ciudad de México. La muestra fue de 260, después de eliminar 10 por
errores en las respuestas de los cuestionarios. Todos los participantes
son estudiantes universitarios de 18 a 27 años, con una media de edad
de 19.83, de los cuales 111 (42.7%) fueron hombres, 145 (55.8%) fueron
mujeres, y 4 (1.5%) no se identicaron con ninguno de estos grupos. Las
universidades más comunes entre los participantes fueron la UNAM con
78 (30%), y la Universidad Anáhuac México con 71 (27.3%), de los que
196 (75.4%) vivían en la Ciudad de México, 68 (26.2%) reportaron un
ingreso familiar mensual de entre $35,000 y $69,000 pesos mexicanos
y 92 (35.4%) cursaban el segundo semestre. El área de conocimiento
más común fue de Ciencias Sociales con 132 (50%). La clasicación de
áreas de las carreras se realizó de acuerdo con los estándares CONAMAT
(2021), para una mayor descripción de los datos sociodemográcos favor
de revisar la Tabla 1.

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Tabla 1. Datos sociodemográcos de la muestra (N= 260)
N %
Sexo
Mujer 145 55.8
Hombre 111 42.7
Preero no especicar 4 1.5
Edad
18 37 14.2
19 100 38.5
20 61 23.5
21 35 13.5
22 11 4.2
23 7 2.7
24 3 1.2
26 2 0.8
27 4 1.5
Lugar de Residencia
Ciudad de México 196 75.4
Estado de México 42 16.2
Otro 22 8.5
Universidad
Universidad Anáhuac 71 27.3
Tecnológico de Monterrey 19 7.3
UNAM 78 30.0
Universidad Panamericana 9 3.5
ITAM 21 8.1
UAM 6 2.3
IPN 4 1.5
Ibero 8 3.1
Otra 44 16.9
Área de conocimiento
1. Ciencias sicomatemáticas y de las ingenierías 48 18.5

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2. Ciencias biológicas y de la salud 61 23.5
3. Ciencias sociales 132 50.8
4. Artes y humanidades 19 7.3
Semestre
Primero 60 23.1
Segundo 92 35.4
Tercero 31 11.9
Cuarto 31 11.9
Quinto 15 5.8
Sexto 8 3.1
Séptimo 5 1.9
Octavo 8 3.1
Noveno 10 3.8
Ingreso Familiar Mensual (en pesos mexicanos)
Grupo 1 $2,700 - $6,799 8 3.1
Grupo 2 $6,800 - $11,599 28 10.8
Grupo 3 $11,600 - $34,999 62 23.8
Grupo 4 $35,000 - $69,999 68 26.2
Grupo 5 $70,000 - $149,999 67 25.8
Grupo 6 $150,000 en adelante 27 10.4
Nota: todos los porcentajes suman 100%
INSTRUMENTOS
Se aplicó la escala Trait Meta-Mood Scale (TMMS) de 24 ítems, adaptada
a población mexicana por Ocaña et al. (2019). Evalúa la autopercepción
de la habilidad de identicar y regular sus emociones. Se divide en tres
factores: Atención a los Sentimientos (normalmente me preocupo mucho
por lo que siento), Claridad Emocional (a menudo me doy cuenta de mis
sentimientos en diferentes situaciones) y Reparación de las Emociones
(aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión optimista). Cada

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ítem tiene opción de respuesta de 1 al 5 tipo Likert, desde “nunca” hasta
“muy frecuentemente”. Cuenta con un cociente Alpha de α=.91.
De igual forma, se empleó la Escala de Hamilton para la Ansiedad (HARS)
de 13 ítems, adaptada a la población mexicana por Esquivel (2013),
realizada a participantes jóvenes; el instrumento evalúa la intensidad
sintomática de la ansiedad (síntomas somáticos generales: zumbido
de oídos, visión borrosa, sofocos y escalofríos, sensación de debilidad,
sensación de hormigueo), con opción de respuesta del 0 al 4 tipo Likert,
de síntoma “ausente” hasta “muy grave o incapacitante”. Al procesar los
resultados: 0-5 puntos la persona se muestra sin ansiedad, de 6-14 con
ansiedad leve, y mayor a 15 puntos es ansiedad moderada o grave. Cuenta
con un Alpha de α=.85.
Se utilizó el Patient Health Questionnaire 9 (PHQ9) de 9 ítems, adaptado
a la población mexicana por Martínez et al. (2016) en una muestra
universitaria. La escala mide sintomatología de depresión (tener poco
interés o placer en hacer las cosas), y utiliza opciones de respuesta tipo
Likert del 0 al 3, basados en la frecuencia en la que se experimentan
distintos síntomas de la depresión; mide desde “nunca” hasta “casi todos
los días”. Tiene una consistencia interna Alpha de α=.85.
PROCEDIMIENTO
Se diseñó una encuesta en la plataforma Google Forms, en la que
se colocaron los tres instrumentos previamente mencionados, junto
con preguntas sociodemográcas. Dentro de las instrucciones de la
encuesta se incluyeron los derechos de los participantes: la anonimidad,
condencialidad y libertad de abandonar la prueba en cualquier momento,
además se respetaron los artículos del Reglamento de la Ley General de

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Salud en Materia de Investigación para la Salud, especícamente el Título
Primero: Disposiciones Generales, (Cámara de Diputados, 2014).
Posteriormente, se realizaron pruebas piloto para asegurarse de que las
encuestas y sus instrucciones fueran entendibles y legibles. Al ser aprobado
dicho cuestionario, se distribuyó entre universitarios, por vía mensaje de
texto dentro de diversas redes sociales. Después de tres semanas, se logró
adquirir los datos de 270 personas, que fueron analizados con el Programa
IBM SPSS versión 27.
Análisis estadístico
El nivel de probabilidad empleado para los análisis fue p<.05. Se obtuvieron
las medias y desviaciones para cada variable. Después se llevaron a cabo
dos pruebas T, la primera para buscar diferencias signicativas entre
hombres y mujeres, la segunda para universidades privadas y públicas.
Además, con el objetivo de encontrar diferencias entre más de dos grupos,
se realizaron dos análisis ANOVA de un factor, el primero entre los grupos
de distintos ingresos económicos mensuales y el segundo entre las cuatro
áreas de conocimiento. Además, se empleó el método Tukey como prueba
de contraste post hoc (p<.05). Por último, para averiguar la existencia de
correlación entre cada una de las variables realizó un análisis de Correlación
producto-momento de Pearson. El criterio que se utilizó para interpretar
el tamaño del efecto en los análisis correlacionales fue la R de Pearson
fue el usado por Akoglu (2018). Por otro lado, para la interpretación de la
d de Cohen se hizo con base a lo explicado por Hernández et al. (2018) y
Ledesma (2008) quienes señalan la magnitud del efecto en pequeño (d =
0.2-0.3), medio (d= 0.5-0.8) y grande (d= superior a 0.8). (Ledesma, 2008)

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RESULTADOS
En la Tabla 2 se presenta la información completa de la prueba t de
student, donde se encontraron diferencias estadísticamente signicativas
entre hombres y mujeres universitarios en los factores de atención a
sentimientos, ansiedad psíquica, ansiedad somática y depresión, siendo el
grupo de mujeres quien obtuvo una mayor autopercepción de estos valores
en comparación con el grupo de hombres.
Tabla 2. Diferencias por sexo de las variables de autopercepción de IE, depresión y ansiedad.
Hombres Mujeres
Factores M DE M DE t (254) p d de Cohen
Atención a sentimientos 26.22 6.69 29.07 6.13 -3.54 .001** - .447
Claridad emocional 28.59 6.07 27.55 6.06 1.35 .17 n.s
Reparación emocional 29.02 6.07 28.76 5.10 0.36 .71 n.s
Ansiedad psíquica 6.67 3.82 9.04 4.11 -4.71 .001** - .594
Ansiedad somática 3.86 3.74 5.57 4.55 -3.22 .001** - .406
Depresión 8.11 5.25 10.01 5.95 -2.67 .001** - .335
Nota. * p ≤ .05 ** p ≤ .01
En la Tabla 3 se presenta la información completa de la segunda prueba
t, donde se encontraron diferencias estadísticamente signicativas entre
estudiantes universitarios de instituciones públicas y privadas, en los
factores de claridad emocional, ansiedad psíquica, ansiedad somática
y depresión, siendo los estudiantes de universidades públicas quienes
puntuaron más alto en estos indicadores, en comparación con el grupo de
universidades privadas.

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Tabla 3. Diferencias entre universidades públicas y privadas de las variables de IE, ansiedad y
depresión.
Privadas Públicas
Factores M DE M DE t (258) p d de Cohen
Atención a sentimientos 28.31 6.61 27.01 6.24 1.53 .12 n.s
Claridad emocional 28.91 6.09 26.30 5.74 3.32 .001** .436
Reparación emocional 29.37 5.08 27.98 6.19 1.80 .07 n.s
Ansiedad psíquica 7.26 3.51 9.40 4.88 -3.65 .001** - .532
Ansiedad somática 4.24 3.70 5.97 5.06 -2.84 .05*- .411
Depresión 7.96 4.51 11.56 6.94 -4.41 .001** - .660
Nota. * p ≤ .05 ** p ≤ .01
Por otro lado, el análisis ANOVA de una vía entre los grupos de diferentes
ingresos económicos arrojó que los grupos que reportan un menor ingreso
económico mensual (grupos 1 y 2), puntuaron una menor claridad
emocional, y obtuvieron una mayor puntuación de ansiedad y depresión
en comparación con los grupos de mayor ingreso (principalmente grupos
5 y 6), ver Tabla 4.
Tabla 4. Diferencias por grupos de diferentes ingresos socioeconómicos por cada una de las variables.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
Factores
M DE M DE M DE M DE M DE M DE Post hoc
Atención a
sentimientos
28.00 5.37 28.82 6.39 27.09 5.92 28.22 6.59 28.31 6.57 26.70 7.91
Claridad
emocional
25.37 6.75
25.75*
4.78 28.24 5.85 27.80 6.42 27.95 5.96
31.44*
6.00 2 < 6
Reparación
emocional
29.37 2.13 27.53 6.54 29.74 5.32 28.66 5.96 28.64 4.72 29.51 6.17
Ansiedad
psíquica
12.00*
2.61
10.96*
4.73 7.27* 3.82 7.91 3.95 7.67* 3.71 6.37* 4.20 1,2 >
3,5,6
Ansiedad
somática
7.62 4.92 7.42* 5.14 4.33* 3.49 3.66 4.03 5.26 4.25 4.29 4.21
2 > 3
Depresión
15.12*
6.42
13.07*
6.60 8.11* 5.57 8.54* 5.47 8.91* 4.74 8.14* 5.32
1,2 >
3,4,5,6
Nota. * p ≤ .05 ** p ≤ .01; el grupo 1 corresponde al ingreso económico mensual de $2,700 a $6,799, el grupo 2 de
$6,800 a $11,599, el grupo 3 de $11,600 a $34,999, el grupo 4 de $35,000 a $69,999, el grupo 5 de $70,000 a $149,999
y el grupo 6 de $150,000 en adelante.

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En esta tabla, se presenta la información completa del análisis ANOVA de
una vía entre los grupos de las áreas de conocimiento de los participantes
universitarios, encontrándose que los estudiantes de carreras de ciencias
biológicas y de la salud, y ciencias sociales reportaron una mayor
autopercepción de reparación emocional, que tiene la función de regular
estados emocionales perjudiciales y prolongar los que proveen bienestar
psicológico (Tabla 5).
Tabla 5. Diferencias entre los grupos de las áreas de conocimiento por
cada una de las variables.
Área 1 Área 2 Área 3 Área 4
Factores M DE M DE M DE M DE Post hoc
Atención a
sentimientos
28.77 6.16 29.36 6.18 27.16 6.71 25.78 6.06
Claridad
emocional
28.04 5.69 29.62 6.17 27.50 6.19 26.52 5.47
Reparación
emocional
28.14 5.70 29.77* 5.72 29.22 5.45 25.78* 3.45 2 > 4
Ansiedad
psíquica
7.93 4.33 7.50 4.04 8.21 4.24 8.15 3.33
Ansiedad
somática
3.93 4.70 4.96 4.24 5.02 4.23 5.31 3.63
Depresión 8.77 5.25 8.26 5.92 9.58 5.86 10.42 4.81
Nota. * p ≤ .05 ** p ≤ .01; el área 1 corresponde a ciencias sicomatemáticas y de las
ingenierías, el área 2 a ciencias biológicas y de la salud, el área 3 a ciencias sociales y
el área 4 a artes y humanidades.
En los hombres universitarios, la correlación más relevante fue claridad
emocional con ansiedad psíquica de manera negativa (r=-.42; p≤.05), por
lo que, a menor claridad emocional, se reportaba mayor ansiedad psíquica.
Por otro lado, en mujeres universitarias, la correlación más relevante fue

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claridad emocional con depresión de manera negativa (r=-.42; p≤.05) lo
que signica que, a mayor claridad emocional, menor será el puntaje de
depresión (Tabla 6).
Tabla 6. Relación entre la escala TMMS 24 y las escalas de ansiedad y
depresión.
Factores 1 2 3 4 5 6
1. Atención a sentimientos - .31** .26** - .02 - .12 .03
2. Claridad emocional .56** - .32** - .42** - .35** - .33**
3. Reparación emocional .34** .55** - - .35** - .22*- .38**
4. Ansiedad psíquica - .02 -
.36**
- .37** - .58** .74**
5. Ansiedad somática - .00 -
.32**
- .24** .68** - .65**
6. Depresión - .11 -
.42**
- .41** .85** .65** -
Nota. * p ≤ .05 ** p ≤ .01; los datos de los hombres se encuentran por encima de la
diagonal y las mujeres por debajo.
DISCUSIÓN
Los resultados de la presente investigación indicaron que la IE tuvo
efectos en la manifestación de sintomatología ansiosa y depresiva
durante situaciones adversas, de acuerdo con lo encontrado en distintas
investigaciones (Hodzic et al., 2016; Barraza et al., 2017; Skokou et al.,
2019; Montenegro, 2020; Moreno, 2020). Además, la correlación entre la
IE y los síntomas de Depresión y Ansiedad fue negativa, lo cual concuerda
con los resultados de Montenegro (2020), pero le contradicen otros (Kao
& Chen, 2016; Skokou et al., 2019). Los hallazgos tienen congruencia
debido a que los sistemas de educación superior incrementan sus exigencias
académicas en comparación a niveles anteriores, y esto puede ser un factor

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desencadenante para un incremento en sintomatología ansiosa y depresiva
en universitarios (Ruvalcaba, Galván, Ávila, & Gómez, 2020).
En cuanto a los diferentes factores de IE, se encontró una correlación
negativa signicativa entre la Claridad Emocional y la ansiedad psíquica
en hombres y mujeres. Por otro lado, en las mujeres se encontró una
correlación negativa entre Claridad y Depresión, lo que indica que entre más
capaces son de comprender los sentimientos propios, menos deprimidas
se percibirán; en hombres, se halló una correlación negativa signicativa
entre Reparación Emocional y Depresión, lo que indica que, si cuentan
con herramientas para solucionar sus conictos, son menos propensos a
sentirse deprimidos (Barraza et al., 2017; Ríos et al., 2019; Hodzic et al.,
2016).
En contraste, las mujeres mostraron niveles más altos de Depresión y
Ansiedad que los hombres, lo que coincide con lo encontrado en otros
estudios (Cazalla & Molero, 2015; Ríos et al., 2019; Skokou et al., 2019;
Özdin & Özdin, 2020). Aunado a esto y partiendo de que padecimientos
como la ansiedad y depresión surgen luego de un estrés elevado y latente
(Abravanel & Sinha, 2015), una posible explicación puede ser que las
mujeres tienen más estresores sociales que los hombres, por ejemplo,
se ven más afectadas que los hombres en cuanto a violencia de género y
violencia intrafamiliar (Caba, Torres, Boluda, Callejas, & Alarcón, 2019).
De igual manera, histórica y actualmente las mujeres asumen el rol de la
crianza de los hijos, además de que un mayor esfuerzo académico y laboral
es necesario para poder tener éxito y alcanzar sus metas en una sociedad
que favorece a los hombres, entre otras cuestiones psicosociales. Por otra
parte, hay teorías que adjudican estas diferencias a un efecto biológico y
hormonal (Vázquez, 2013).

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Por otro lado, se halló que los hombres se consideraron más altos en los
factores de Reparación y Claridad Emocional, mientras que las mujeres
se consideraron más altas en Atención a Sentimientos. En suma, resultó
coherente lo mencionado por Barraza et al. (2017), con respecto a que la
reparación y claridad son los factores de la IE más relevantes, pues los
hombres al estar más altos en estos apartados resultaron tener una salud
mental más satisfactoria (Gómez-Romero et al., 2018). Es congruente
que, al prestar más atención a sentimientos, las mujeres tiendan más a la
rumiación, lo que puede provocar que aumente su ansiedad y depresión
y por lo tanto reporten más sintomatología que los hombres, que no
prestan el mismo nivel de atención a sus emociones, y podrían por lo tanto
subestimar la sintomatología que experimentan (Barraza et al., 2017). En
cuanto a porqué los hombres salieron más altos en los factores de claridad
y reparación emocional, puede teorizarse que tienen menos estresores
y que por lo tanto experimentan menos emociones como frustración,
confusión, temor, tristeza y enojo; emociones que suelen ser asociadas con
la depresión y ansiedad (Pineda, 2012).
La situación económica familiar también fue un factor relevante para
todas las variables medidas; una economía baja coincidió con una menor
manifestación de IE (Pego et al., 2018), y un mayor índice de Depresión
y Ansiedad (Galindo et al., 2020), lo cual coincide con la literatura
consultada. Además, se encontró que los participantes de universidades
públicas presentan una menor IE, y un mayor índice de Depresión y
Ansiedad, comparados con estudiantes de universidades privadas, similares
a lo encontrado por Kaur y Singh (2016); con la única discrepancia de
que estos fueron en un contexto pandémico. Asimismo, de acuerdo con lo
encontrado en el trabajo de Pego et al. (2018), las personas que reportan
pocos ingresos económicos mensuales presentaron más síntomas ansiosos

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y depresivos en comparación con los que gozan de una economía estable.
Estos resultados sugieren que, con la promoción de la IE en universidades
públicas, existe potencial de una mejora signicativa en la salud mental de
los estudiantes, sin embargo, mejorar su situación económica no es posible
debido a que se trata de una variable socioeconómica.
La limitación más importante del estudio es que se midió la IE percibida,
no la IE real; lo mismo ocurre con las variables dependientes de Ansiedad
Psíquica y Somática y la Depresión ya que, en investigaciones como la de
Ríos et al. (2019) las escalas de auto reporte suelen tener menor validez
que otras que miden de manera más objetiva, ya que la autopercepción
puede ser sujeto de distorsiones. Por ejemplo, una persona con muy baja
atención a sentimientos podría asegurar que sufre bajos niveles de ansiedad
y depresión, cuando en realidad sí que los sufre, pero no sabe identicarlos.
En consecuencia, se recomienda a futuras investigaciones trabajar con un
diagnóstico más profundo; por ejemplo, una evaluación uno a uno con un
psicólogo clínico a través de varias sesiones de entrevista semiestructurada,
para tener acceso a un diagnóstico clínico y objetivo, en lugar del auto
reporte del participante. Otra opción podría ser la creación de una escala
validada y estandarizada que logre medir la IE real, pues sólo se encontraron
pruebas para medir la IE percibida como la usada en este estudio.
Otra limitación fue que la muestra era relativamente heterogénea;
estaba compuesta en su mayoría por estudiantes universitarios de ciertas
universidades privadas de la Ciudad de México, además de que fue
recopilada de manera no probabilística por conveniencia. Un estudio
con una muestra estraticada probabilística y de mayor tamaño brindaría
resultados más precisos y generalizables. Por otra parte, se considera
relevante trabajar en próximas investigaciones con estudios de diseño

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longitudinal, pues sólo se halló una realizada por Thomas, Cassady y
Heller (2017), con una muestra pequeña. Esto serviría para comparar los
niveles de ansiedad y las demás variables a lo largo del tiempo, a la vez
de obtener evidencia que permita conocer si la IE es tan funcional a largo
plazo como lo es a corto plazo o en determinadas situaciones.
CONCLUSIONES
La emergencia sanitaria y posterior distanciamiento social causados por la
pandemia por Covid-19 generaron una situación adversa sin precedentes
que ha puesto al límite los mecanismos de afrontamiento y la capacidad de
adaptación de personas alrededor del mundo. El presente estudio encontró
una correlación negativa entre los factores de Inteligencia Emocional y
la manifestación de sintomatología depresiva y ansiosa, en estudiantes
universitarios de México. También se encontró que las mujeres exhibían
mayores niveles de depresión y ansiedad comparadas con los hombres,
además de que los hombres puntuaron más alto en los factores de Claridad
Emocional y Reparación, mientras que las mujeres puntuaron más alto en
Atención a Sentimientos. Por último, se identicó que una economía baja
coincidió con una menor IE y un mayor índice de Depresión y Ansiedad.
Los resultados de la presente investigación demuestran la importancia de
tener una adecuada regulación emocional, y del acceso a herramientas
que permiten afrontar situaciones que están fuera de nuestro control, para
gozar de una salud mental estable. Asimismo, dejó en evidencia que hay
grupos que están sufriendo más durante esta crisis y que es fundamental
atenderlos y facilitarles el acceso a herramientas como la IE.

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Envió Dictamen: 6 enero 2022
Reenvió: 27 enero 2022
Aceptación: 7 abril 2022
Bruno Montero Saldaña. Estudiante del segundo año de la licenciatura
de psicología en la Universidad Anáhuac México, deportista de alto ren-
dimiento y estudiante de excelencia académica. Sus principales líneas de
interés son la inteligencia emocional y las relaciones socio afectivas.
Correo electrónico: bruno.montero29@anahuac.mx y bruno.montero00@
gmail.com

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DURANTE PANDEMIA POR COVID -19.
Bruno Montero Saldaña, Jose Pablo López Ramírez, Jesús Javier Higareda Sánchez
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Jose Pablo López Ramírez. Estudiante de excelencia académica del se-
gundo año de la licenciatura de psicología en la Universidad Anáhuac
México. Sus principales líneas de interés son la inteligencia emocional,
neuropsicología de la adicción y los trastornos de la personalidad.
Correo electrónico jose.lopezra@anahuac.mx
Jesús Javier Higareda Sánchez. Doctor en psicología por la UNAM,
pertenece al claustro de maestros de la Universidad Anáhuac México.
Sus líneas de investigación son consumo de sustancias, afrontamiento al
estrés y cultura.
Correo electrónico: jesus.higaredas91@anahuac.mx