Uso de polimedias por estudiantes de fisiología veterinaria: I. dinámica de utilización (Use of polymedias by veterinary physiology students: I. utilization dynamics)

Abstract

The objective of the study was to characterize the use of polymedias by the students of the Physiology course and its temporal relationship with the evaluation instances. Overall, 115 polymedias of the theoretical lectures and 6 of the theoretical foundation of the practical classes were elaborated that were uploaded to the Vimeo platform. The number of full or partial views of the theoretical lecture videos thematically linked to each instance of partial evaluation (during the 20 days prior to it), and the number of full or partial views of the videos of the theoretical basis for each practical class were analyzed for 15 days (10 days before and 5 after the dictation of each practical). There was an increase in the visualization of the polymedias of the theoretical lectures around 5 days before each instance of evaluation, the visualization being more anticipated as the partial evaluations passed. In the case of practical lectures, access to polymedias was mainly the day before and the same day in which each practical lecture was received by students. The use of polymedias was linked to the evaluation instances, being more anticipated as they passed.

Full text

83
IC VOL. 8 n.º 2 (2021). ISSN 2301 - 0118
DOI - HTTP://DOI.ORG/10.29156/INTER.8.2.8
Resumen
El objetivo del trabajo fue caracterizar el uso de las polimedias por los estudiantes
del curso de Fisiología de la Facultad de Veterinaria, y su relación temporal con las
instancias de evaluación. Se elaboraron 115 polimedias de las clases teóricas y 6 del
fundamento teórico de las clases prácticas que fueron subidas a la plataforma Vimeo.
Se analizó la cantidad de visualizaciones completas o parciales de los videos de clases
teóricas vinculadas temáticamente a cada instancia de evaluación parcial (durante los
20 días anteriores a este), y la cantidad de visualizaciones completas o parciales de los
videos del fundamento teórico de las clases prácticas durante 15 días (10 días anteriores
y 5 posteriores al dictado de cada práctico). Hubo un aumento en la visualización
de las polimedias de las clases teóricas alrededor de 5 días antes de cada instancia
de evaluación; la más anticipada fue la visualización a medida que transcurrieron las
evaluaciones parciales. En el caso de las clases prácticas, el acceso a las polimedias fue
principalmente el día anterior y el mismo día en que se dictaba cada práctico. El uso de
las polimedias se vinculó con las instancias de evaluación, y fueron más anticipadas a
medida que transcurrieron.
Palabras claves:
Autoaprendizaje, contenidos multimedia, evaluación, gestión del tiempo, ma-
terial audiovisual.
Abstract
The objective of the study was to characterize the use of polymedias by the students
of the Physiology course and its temporal relationship with the evaluation instances.
Overall, 115 polymedias of the theoretical lectures and 6 of the theoretical foundation
of the practical classes were elaborated that were uploaded to the Vimeo platform. The
number of full or partial views of the theoretical lecture videos thematically linked to
each instance of partial evaluation (during the 20 days prior to it), and the number of
full or partial views of the videos of the theoretical basis for each practical class were
analyzed for 15 days (10 days before and 5 after the dictation of each practical). There
was an increase in the visualization of the polymedias of the theoretical lectures around
5 days before each instance of evaluation, the visualization being more anticipated as
the partial evaluations passed. In the case of practical lectures, access to polymedias was
Uso de polimedias por estudiantes de
siología veterinaria: I. dinámica de
utilización
Use of polymedias by veterinary physiology
students: I. utilization dynamics
Uso de polimídias por estudantes de siologia
veterinária: I. dinâmica de utilização
Rodolfo Ungerfeld1
rungerfeld@gmail.com
Lorena Lacuesta1
lacuesta16@gmail.com
María Noel Viera1
mariaviera2091@gmail.com
Islamey Tebot1
islamey.tebot@gmail.com
José Passarini2
josepasa@gmail.com
1 Fisiología, Departamento
de Biociencias Veterinarias,
Facultad de Veterinaria,
Universidad de la República,
Uruguay.
2 Educación Veterinaria,
Departamento de Ciencias
Sociales, Facultad de
Veterinaria, Universidad de la
República, Uruguay.
Historia Editorial
Recibido: 06/04/2021
Aceptado: 17/06/2021
Citación recomendada
Ungerfeld, R., Lacuesta, L.,
Viera M., Tebot I., Passarini
J. (2021). Uso de polimedias
por estudiantes de siología
veterinaria: I. dinámica de
utilización. InterCambios.
Dilemas y transiciones de la
Educación Superior 8(2).

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Investigaciones y experiencias - R. UNGERFELD, L. LACUESTA, M. VIERA, I. TEBOT, J.PASSARINI
mainly the day before and the same day in which each practical lecture was received by students. The use of polymedias was linked to
the evaluation instances, being more anticipated as they passed.
Keywords:
Self-study, multimedia content, evaluation, time management, audiovisual material.
Resumo
O objetivo do trabalho foi caracterizar a utilização de polimédias pelos alunos do curso de Fisiologia da Faculdade de Veterinária e
sua relação temporal com as instâncias avaliativas. Elaboraram-se 115 polimídias das aulas teóricas e 6 da fundamentação teórica
das aulas práticas que foram carregadas na plataforma Vimeo. Foram analisados o número de visualizações totais ou parciais dos
vídeos das aulas teóricas vinculados tematicamente a cada instância de avaliação parcial (durante os 20 dias anteriores), e o número
de visualizações totais ou parciais dos vídeos de fundamentação teórica das aulas práticas durante 15 dias (10 dias antes e 5 dias
após o ditado de cada prática). Houve um aumento na visualização das polimédias das aulas teóricas cerca de 5 dias antes de cada
instância de avaliação, sendo a visualização mais antecipada à medida que as avaliações parciais passavam. No caso das aulas práticas,
o acesso às polimídias se deu principalmente no dia anterior e no mesmo dia de cada aula prática. O uso de polimídias foi vinculado
às instâncias de avaliação, sendo mais antecipado à medida que eram aprovadas.
Palavras chave:
Autoaprendizagem, conteúdo multimídia, avaliação, gerenciamento de tempo, material audiovisual.
1. Introducción
En Uruguay, la Universidad de
la República (Udelar) es la
principal universidad estatal,
gratuita, con ingreso libre, y concen-
tra aproximadamente el 80 % de la
matrícula terciaria del país (Ministe-
rio de Educación y Cultura, 2017).
Todos aquellos estudiantes que na-
lizan la enseñanza secundaria se en-
cuentran en condiciones de ingresar a
la Udelar. Desde comienzos del siglo
XXI se produjo un incremento sos-
tenido en el ingreso a las diferentes
carreras universitarias: entre 1998 y
2018 la matrícula creció 74%, aun-
que la matrícula de la Facultad de Ve-
terinaria (FVet) aumentó 178% en el
mismo período (Dirección General
de Planeamiento, Udelar, 2019). La
FVet es la única institución que for-
ma veterinarios en Uruguay y no ha
podido acompañar el fenómeno de
masicación estudiantil proporcio-
nalmente con infraestructura (salones
de clase, laboratorios y equipamien-
to). Tampoco incrementó su plantel
docente para acompasar dicha ma-
sividad, por lo que, para responder
adecuadamente a las necesidades de la
población estudiantil, ha sido necesa-
rio implementar alternativas en la en-
señanza de las diferentes asignaturas.
En 2007 la FVet instaló la plataforma
Moodle para comenzar a desarrollar
educación a distancia, planteada ini-
cialmente como apoyo complemen-
tario a las clases presenciales. En 2009
la Udelar generalizó la instalación de
Moodle y creó el “Proyecto de In-
corporación de las TIC en la Uni-
versidad de la República (TICUR)”,
que transformó luego en el “Progra-
ma para el Desarrollo de Entornos
Virtuales de Aprendizaje” (ProEVA).
Desde ProEVA se busca promover la
generalización del uso de Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la
Udelar como apoyo a la enseñanza.
En 2015 la FVet instaló una sala de
lmación para elaborar videos que
pudieran ser utilizados como com-
plemento de las clases y como sopor-
te de los contenidos prácticos.
Los cursos de los primeros años de
la carrera de veterinaria son los que
cuentan con mayor cantidad de es-
tudiantes. Por ello, en general son
los que más utilizan la plataforma
EVA-FVet y han realizado un mayor
esfuerzo por utilizar un soporte au-
diovisual de sus contenidos. El curso
de Fisiología forma parte del tercer
semestre de la carrera, en conjunto
con Microbiología, Inmunología y
Etnología (Plan 98). Este compren-
de una parte teórica, que incluye el
dictado de una clase de 1,5 horas
en forma diaria, de lunes a viernes,
lo que totaliza 105 horas de clase/
alumno. El curso práctico incluye 15
clases, con un total de 22,5 horas por
estudiante, y se repite para 12 grupos
una vez a la semana. En la última dé-
cada se han inscripto en dicho curso
entre 400 y 550 estudiantes por año.
Las limitaciones y/o deniciones ins-
titucionales, incluida la relación en-
tre las condiciones en que se imparte
el curso y la cantidad de estudiantes
matriculados, impactan directamen-
te en la calidad de la enseñanza, del
aprendizaje, y sin duda constituyen
un desestímulo importante para los
estudiantes. En particular, la capaci-
dad locativa no permite el acceso de
más del 40% de los estudiantes a las
clases teóricas. Esto ha determinado
un menor contacto de los estudiantes
con los docentes y por ende con la
asignatura, el que se centra en las ac-
tividades prácticas, que se realizan en
grupos más reducidos y son de carác-
ter obligatorio.
El proceso de aprendizaje de una
asignatura tiene como eje el inter-
cambio entre docentes y estudian-
tes, pero otro aspecto esencial es el

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manejo de material de apoyo que
sustente los conocimientos. Ac-
tualmente, se procesa un cambio
cultural en los formatos utilizados
para la trasmisión y adquisición de
conocimientos (Lara Rivera y Gri-
jalva Verdugo, 2021; Lion y Maggio,
2019), centrado cada vez más en
las TIC (Hernández Galvez, López
Arbolay y Fernández-Oliva, 2021;
Martínez-Naharro, Bonet-Espinosa,
Cáceres-González, Fargueta-Cerdá
y García Félix, 2007). Durante los
últimos años la adquisición de co-
nocimientos transitó de la lectura de
textos a las imágenes y cada vez más
al formato audiovisual (Klopfer, Os-
terweil, Gro, Gro y Jason, 2009).
Por tanto, teniendo en cuenta que la
mayor parte del material de apoyo de
Fisiología se encontraba en formato
de texto y no cubría la demanda es-
tudiantil, el equipo docente desarro-
lló para el curso 2018 herramientas
que permitieran el acceso al dictado
de las clases en formato polimedia,
disponibles a través de EVA-FVet.
Este fue el primer curso de FVet con
el total del contenido disponible en
este formato.
La polimedia es un sistema diseñado
en la Universidad Politécnica de Va-
lencia (Cabero-Almenara y Gutié-
rrez-Castillo, 2015) para la creación
de contenidos multimedia como
apoyo a la docencia presencial. En
la bibliografía internacional hay mu-
chos ejemplos de utilización de po-
limedias en la docencia presencial de
diferentes disciplinas (Infante-Moro,
Santos-Fernández, Muñiz-Ronchel
y Pérez-Medina, 2010). Por ejemplo,
se han desarrollado experiencias en
la enseñanza de física (Constantinou
y Papadouris, 2004), matemáticas
(Fuentes, 2015) y hasta de anato-
mía y siología en la enseñanza de
la enfermería (El-Sayed y El-Sayed,
2013). En la Udelar, ProEVA instru-
mentó un sistema de elaboración de
polimedias en conjunto con la Uni-
versidad de Vigo. Sin embargo, no
conocemos información publicada
sobre el uso concreto dado a las poli-
medias por estudiantes matriculados
en cursos masicados.
Se elaboraron 115 polimedias de las
clases teóricas del curso y 6 del fun-
damento teórico de las clases prácti-
cas que fueron subidas a la plataforma
Vimeo, a las que solo se podía acce-
der a través de EVA-FVet. Cada clase
teórica fue fragmentada e incluía so-
lamente los contenidos conceptuales.
Por ello, cada polimedia tiene una
duración de entre 12 horas y 40 mi-
nutos, y está accesible para todos los
estudiantes matriculados en el curso
mediante un código individual. Esto
permite que cada estudiante acce-
da en forma remota a las clases, y es
posible identicar al estudiante que
ingresó y conocer su actividad en la
plataforma. De todas formas, una li-
mitante es que no es posible cono-
cer la cantidad total de estudiantes
que efectivamente las visualizan, dado
que muchas veces varios estudiantes
visualizan polimedias en conjunto,
pero ingresan con un único usuario.
Es importante destacar que en este
caso no se instrumentó un curso a
distancia, sino que se elaboró material
complementario de apoyo, que no es
sustitutivo de otras formas de ense-
ñanza. También, la estrategia dirió
de situaciones como la pandemia de
covid-19, ya que el material se elabo-
ró en forma planicada con anterio-
ridad (Hodges, Moore, Lockee, Trust
y Bond, 2020).
En el curso de Fisiología se evalúan
los aprendizajes de los estudian-
tes mediante tres pruebas parciales
(equivalentes a 90 puntos en total)
y una evaluación continua formati-
va (que otorga 10 puntos). Los par-
ciales se componen de preguntas: I)
opción múltiple: con una sola op-
ción correcta; en caso de ser correc-
ta se obtiene 1 punto y en caso de
seleccionar una opción incorrecta se
anula el puntaje total de la pregunta,
y II) abiertas: de respuesta corta, en
las que el estudiante debe explicar o
desarrollar un concepto importante
de la asignatura; el puntaje de estas
varía de acuerdo al grado de di-
cultad de la consigna. La evaluación
continua se realiza mediante dos
preguntas de opción múltiple antes
de cada clase práctica; cada pregunta
vale 1 punto y al nalizar el curso se
estima el puntaje total de cada es-
tudiante ponderando los resultados
obtenidos en las preguntas en fun-
ción de la cantidad total de evalua-
ciones realizadas.
La gestión del tiempo y la anticipa-
ción del estudio se relacionan con
el rendimiento académico de los es-
tudiantes universitarios (Marcén y
Martínez-Caraballo, 2012). Por ello
nos planteamos caracterizar el uso de
las polimedias por los estudiantes del
curso de Fisiología del año 2018 y
su relación temporal con las instan-
cias de evaluación. En un segundo
artículo se analizan los resultados de
una encuesta aplicada a los estudian-
tes sobre el uso y valoración de las
polimedias.
2. Metodología
El curso 2018 contó con 548 ins-
criptos, y el primer, segundo y tercer
parcial fueron realizados por 520, 498
y 437 estudiantes, respectivamente.
Una vez nalizado el curso, duran-
te el semestre siguiente se realizó la
captura de datos a ser analizados. Para
estudiar la dinámica de utilización de
los videos teóricos se siguió la misma
metodología que para los prácticos,
se analizó la cantidad de visualizacio-
nes completas o parciales de las clases
vinculadas temáticamente a cada ins-
tancia de evaluación parcial durante
los 20 días anteriores a estas. Para el
estudio de la dinámica de utilización
de las polimedias de las clases prác-
ticas se analizó la cantidad de visua-
lizaciones completas o parciales de
los videos a través de la plataforma
Vimeo, para lo cual se tomó un rango
de observación de 15 días, que inclu-
yó los 10 días anteriores al dictado
de cada práctico y los 5 días siguien-
tes. Se describió el uso de las poli-
medias en relación con las fechas de
evaluación, considerando además si la
visualización fue completa o parcial.
En el caso de ser una visualización
parcial se consideró solamente que
no hubiera nalizado, pero no cuánto
se completó.

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3. Resultados
3.1. Resultados académicos del
curso
Hubo 437 estudiantes que se
presentaron a las tres pruebas
parciales, 84 que lo hicieron a las
dos primeras y 25 que solamente
se presentaron al primer parcial. El
puntaje de los que efectivamente
se presentaron a las tres instancias
parciales tendió a ser diferente
entre parciales (P= 0,07) (tabla 1) .
Los estudiantes que rindieron los
tres parciales obtuvieron un mayor
puntaje en el primero que los que
dieron simplemente el primer parcial
y que los que rindieron solamente el
primero y el segundo (P < 0,0001
para ambas comparaciones) (tabla
1). No hubo diferencia en el
resultado del primer parcial entre
aquellos estudiantes que rindieron
solamente este, o el primero y el
segundo. El puntaje obtenido en el
segundo parcial por los estudiantes
que rindieron los tres parciales fue
mayor que el que obtuvieron los que
rindieron solamente el primero y el
segundo (P<0,0001) (tabla 1).
3.2. Utilización de las
polimedias
La cantidad total de accesos parciales
y completos a las polimedias durante
los 20 días anteriores a cada parcial se
presenta en la tabla 2. La cantidad de
visualizaciones parciales y comple-
tas en relación con la fecha de cada
evaluación parcial se presenta en la
gura 1A y la gura 1B, respectiva-
mente. En la gura 2 se presentan las
visualizaciones parciales y completas
de los contenidos prácticos normali-
zadas al día en que este se dictó.
4. Discusión
La utilización de las polimedias se
vinculó fuertemente con las instan-
cias de evaluación. En el caso de las
clases teóricas, hubo un punto de in-
exión aparente en el acceso a las po-
limedias alrededor de cinco días antes
de cada instancia de evaluación. Esto
permite visualizar que las polimedias
fueron utilizadas fundamentalmen-
te como material de apoyo para la
preparación de las instancias de eva-
luación mismas. A su vez, demuestra
que el uso para el seguimiento de los
contenidos fue marginal para la ma-
yor parte de la población estudiantil.
Existe una relación positiva entre la
asistencia a clase (Dolton, Marcenaro
y Navarro, 2003), el total de tiempo
dedicado al estudio (Zulauf y Gort-
ner, 1999) y la anticipación de este
respecto a las instancias de evalua-
ción (Marcén y Martínez-Caraballo,
2012) con el rendimiento. Más aún,
el estudio intensivo directo para las
instancias de evaluación tiene un
efecto marginal en el rendimiento
de los estudiantes con peor desem-
peño (Schmidt, 1983), pero el bajo
uso de las herramientas disponibles
se vincularía con la planicación del
uso del tiempo y con la motivación,
determinantes centrales del rendi-
miento (Díaz-Mora, García y Moli-
na, 2016; Durden y Ellis, 1995; Mí-
guez, 2001). En otros contextos los
estudiantes valoraron la posibilidad
de administrar sus tiempos en la en-
señanza a distancia (Chávez-Miyau-
chi, Benítez-Rico, Alcántara-Flores,
Vergara-Castañeda y Ogando-Justo,
2021), por lo que el aumento tardío
del uso de las polimedias observado
en este estudio puede vincularse di-
Investigaciones y experiencias - R. UNGERFELD, L. LACUESTA, M. VIERA, I. TEBOT, J.PASSARINI
Tabla 1: Puntajes obtenidos en los parciales de acuerdo a la cantidad de parciales a los que se presentó cada grupo de
estudiantes (media±DE)
Estudiantes Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial
Dieron los 3 parciales 13,7 ± 4,8 a13,1 ± 4,7 z13,8 ± 4,7
Dieron solo el 1.º y 2.º parcial 9,1 ± 2,8 b 7,9 ± 2,9 y -
Dieron solo el 1.º parcial 8,2 ± 3,3 b - -
Todos 12,9 ± 4,9 12,5 ± 4,8 13,8 ± 4,7
Nota: Diferentes letras en una misma columna: P<0,0001.
Tabla 2: Cantidad de accesos parciales, completos y totales a las polimedias correspondientes a cada instancia de
evaluación parcial durante los 20 días anteriores a cada una
Visualizaciones Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial
Parciales 11.629 9.863 12.361
Completas 4.745 3.544 4.811
Totales 16.374 13.407 17.172

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rectamente con el bajo rendimiento
académico general observado en el
curso.
Sin embargo, es interesante que este
punto de inexión parece adelan-
tarse a medida que transcurren las
instancias de evaluación. Es decir,
los estudiantes miraron las polime-
dias con mayor anticipación en el
segundo que en el primer parcial, y
en el tercero que en el primero y en
el segundo. Esto puede tener varias
explicaciones no contrapuestas. Una
cantidad importante de estudiantes
visualizan más asertivamente la can-
tidad de material que deben estudiar
para cada instancia parcial recién lue-
go de que preparan el primer parcial,
lo que explica parcialmente que el
resultado sea más bajo que el de los
siguientes parciales. En este sentido,
cada parcial comprende el dictado de
más de 40 horas de clase, por lo que
no es posible lograr un buen rendi-
miento con una preparación de dos
o tres días. Sin embargo, muchos es-
tudiantes no son conscientes de esto
hasta que ya se realizó el primer par-
cial. Por tanto, esta situación hace que
los estudiantes se anticipen más a la
visualización de las polimedias en las
siguientes instancias de evaluación al
haber un aprendizaje en el uso del
material didáctico. Por otra parte, un
uso adecuado de los tiempos tam-
bién es algo que se aprende durante
la carrera, y el grado de dicultad que
representa cada asignatura también
debe asociarse a un volumen de ho-
ras destinado a su estudio. En general,
este proceso implica una adaptación
de cada estudiante durante el trans-
curso de la materia. Esta interpreta-
ción es consistente con que Fisiología
era el curso con mayor disponibilidad
de polimedias como apoyo a su ense-
ñanza. Otra explicación complemen-
taria es que, a partir de los resultados
del primer parcial, y en muchos ca-
sos del segundo parcial, una cantidad
importante de estudiantes abandonan
el curso, lo que modica el perl de
aquellos que efectivamente rinden las
últimas instancias de evaluación. Esto
probablemente implique que los es-
tudiantes que completaron el curso
hayan dedicado un mayor tiempo de
preparación a cada instancia evalua-
toria a medida que el curso avanzó.
Esta interpretación es consistente con
Figura 1: Cantidad de visualizaciones parciales y com-
pletas de las polimedias de contenidos teóricos en rela-
ción con la fecha de cada instancia de evaluación parcial
Referencias: Visualizaciones parciales (A) y completas (B) de
las polimedias de contenidos teóricos en relación con la fecha
de cada instancia de evaluación parcial (primer parcial: línea
negra; segundo parcial: línea gris con guiones; tercer parcial:
línea gris continua).
Figura 2: Cantidad de visualizaciones parciales y com-
pletas de las polimedias de clases prácticas normalizadas al
día en que se dictó la clase
Referencias: Visualizaciones parciales (A) y completas (B) de
las polimedias de clases prácticas normalizadas al día en que se
dictó la clase. Cada línea representa las visualizaciones de una
clase práctica distinta

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las mejores calicaciones que obtie-
nen los estudiantes que estudian con
mayor anticipación (Marcén y Mar-
tínez-Caraballo, 2012). En el caso de
las clases prácticas, el acceso a estas
fue fundamentalmente el día anterior
y el mismo día en que se impartían. A
diferencia de las clases teóricas, para
la evaluación de la clase práctica sola-
mente era necesario conocer el con-
tenido teórico de esta, lo que implicó
que el acceso se vinculara en forma
directa a la evaluación. Por último, es
importante considerar que a lo largo
del curso se van construyendo las re-
laciones entre docentes y estudiantes,
lo que constituye una base central del
aprendizaje por TIC (Norman-Ace-
vedo y Daza-Orozco, 2020).
En general, el acceso a las clases fue
numéricamente importante, aunque
dado que es frecuente que las visua-
licen en grupo el dato está subregis-
trado. Sin embargo, si se consideran
la cantidad de polimedias disponibles
para cada parcial y la cantidad de es-
tudiantes que rindieron las pruebas
parciales, cada polimedia fue mirada
cerca de una vez por cada estudian-
te, incluyendo las visualizaciones in-
completas. Se puede considerar que
la cantidad aumentaría al mirarla en
grupos, pero también es de esperar
que muchos estudiantes ingresaran
más de una vez a una misma polime-
dia, por lo que el uso promedio para
la preparación de cada prueba fue
limitado. También debe considerar-
se que un porcentaje de estudiantes
concurrieron asiduamente a las clases
teóricas y pueden no sentirse motiva-
dos a visualizar las polimedias, dado
que estas fueron desarrolladas como
material de apoyo. De todas formas, es
interesante observar que la cantidad
de visualizaciones aumentó en el ter-
cer parcial pese a que la cantidad de
estudiantes era menor, lo que reeja
el mayor esfuerzo en la instancia que
era más denitiva para poder aprobar
el curso, alcanzar la calicación o la
nota de exoneración.
5. Conclusiones
En síntesis, a partir de los datos se
puede decir que la herramienta poli-
media fue muy utilizada por los estu-
diantes. El uso se vinculó fuertemente
a las instancias de evaluación, lo que
rearma que el principal estímulo
para el aprendizaje, al menos tal como
estaba siendo desarrollado en este sis-
tema, era la evaluación. Por otra parte,
el acompañamiento de los contenidos
de la asignatura no sería un factor de-
terminante para la visualización de las
polimedias.
Agradecimientos
Los autores agradecen a Julia Giri-
boni, Florencia Beracochea y Matías
Villagrán por la participación en la
elaboración de las polimedias.
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