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Perspectiva temporal hacia el futuro y rendimiento académico en estudiantes universitarios
Abstract
Basado en la idea de que las personas con una orientación temporal hacia el futuro tienden a aspirar a metas y recompensas en el futuro, esta investigación tuvo como objetivo evaluar la relación entre la perspectiva de tiempo futura y el rendimiento académico. Un centenar de estudiantes de una universidad mexicana participaron en el estudio. Se administró una escala, que evaluó la orientación futura y el rendimiento académico, se midió con calificaciones promedio. Los resultados se procesaron dentro de un modelo de ecuaciones estructurales. Esos resultados indican que la orientación futura influye positivamente en el rendimiento académico.
... Este es la variable principal para el análisis de la calidad académica y la educación, y está relacionado a la capacidad y el esfuerzo de los estudiantes para aprender (Albán y Calero, 2017). Ha sido estudiado anteriormente con la perspectiva temporal (Robles et al., 2017) o específicamente con la orientación al futuro (Barrera, et al., 2018), sin embargo, estos estudios se han realizado con estudiantes universitarios solamente. ...
... Otro estudio menciona como diferencia entre sexos al pasado negativo, donde son las mujeres quienes obtuvieron las medias más elevadas (Brenlla et al., 2019). Además, se encontraron diferencias a favor de las mujeres en el rendimiento académico, lo cual coincide con lo obtenido por Barrera et al. (2018). ...
... Si bien la intensidad de las relaciones es baja, cabe resaltar que las orientaciones con connotación positiva se relacionen de manera positiva al rendimiento académico y aquellas con connotación negativa se relacionan de manera negativa. Esto podría sugerir un mejor rendimiento para aquellos alumnos en los que predominan las perspectivas temporales positivas, en especial la orientación al futuro, la cual con anterioridad ha sido relacionada a mejores calificaciones de tareas y calificaciones finales (Robles et al., 2017) y con el rendimiento académico (Barrera, 2018). Mientras que aquellos con orientación al pasado negativo muestran un rol negativo en el aprendizaje, obteniendo menores niveles de rendimiento, autorregulación y aproximación al enfoque de aprendizaje profundo. ...
La obra Salud Mental y Procesos Cognitivos, es un compendio de reportes de investigaciones realizados en contextos educativos y sociales. Está conformado por diez capítulos que hacen referencia a temáticas relacionadas con la salud mental y procesos cognitivos.
En el primer tópico se abordan variables como estilos de vida, ansiedad, estado emocional y dificultades que presentan los estudiantes por las clases en línea durante la contingencia Covid-19, la mayoría de estos estudios están realizados en muestras de estudiantes universitarios. En el segundo tópico, se habla sobre estrategias de aprendizaje, perspectiva temporal, rendimiento académico, funciones ejecutivas y auto eficacia en escenarios educativos y sociales. Asimismo, se presenta la propuesta de un modelo de práctica supervisada en línea para alcanzar las competencias propuestas. El propósito de la obra es hacer difusión de las diferentes aportaciones, y con ello seguir fomentando el interés en los jóvenes investigadores en la generación y aportación al conocimiento.
... Este es la variable principal para el análisis de la calidad académica y la educación, y está relacionado a la capacidad y el esfuerzo de los estudiantes para aprender (Albán y Calero, 2017). Ha sido estudiado anteriormente con la perspectiva temporal (Robles et al., 2017) o específicamente con la orientación al futuro (Barrera, et al., 2018), sin embargo, estos estudios se han realizado con estudiantes universitarios solamente. ...
... Otro estudio menciona como diferencia entre sexos al pasado negativo, donde son las mujeres quienes obtuvieron las medias más elevadas (Brenlla et al., 2019). Además, se encontraron diferencias a favor de las mujeres en el rendimiento académico, lo cual coincide con lo obtenido por Barrera et al. (2018). ...
... Si bien la intensidad de las relaciones es baja, cabe resaltar que las orientaciones con connotación positiva se relacionen de manera positiva al rendimiento académico y aquellas con connotación negativa se relacionan de manera negativa. Esto podría sugerir un mejor rendimiento para aquellos alumnos en los que predominan las perspectivas temporales positivas, en especial la orientación al futuro, la cual con anterioridad ha sido relacionada a mejores calificaciones de tareas y calificaciones finales (Robles et al., 2017) y con el rendimiento académico (Barrera, 2018). Mientras que aquellos con orientación al pasado negativo muestran un rol negativo en el aprendizaje, obteniendo menores niveles de rendimiento, autorregulación y aproximación al enfoque de aprendizaje profundo. ...
La implementación de programas a distancia, el uso de la televisión como medio pedagógico y el empleo de recursos digitales de formación asincrónica y sincrónica son solo algunos ejemplos de todo lo que ha involucrado ajustarse a esta pandemia por la Covid-19 en términos de educación multinivel. En el caso de la formación de competencias en estudiantes de pre y posgrado en psicología, la enseñanza en contextos
de práctica supervisada se ha visto mermada por el cierre de espacios, incitando así al personal docente a crear sistemas de capacitación en el ejercicio de la práctica remota. El objetivo de este capítulo es ofrecer una descripción de los alcances del modelo de práctica supervisada de la Residencia en Medicina Conductual con sede en la fes-Iztacala de la unam. La implementación de este modelo permitió la creación de materiales
digitales, una página web y la apertura del servicio de atención psicológica a distancia.
... Este es la variable principal para el análisis de la calidad académica y la educación, y está relacionado a la capacidad y el esfuerzo de los estudiantes para aprender (Albán y Calero, 2017). Ha sido estudiado anteriormente con la perspectiva temporal (Robles et al., 2017) o específicamente con la orientación al futuro (Barrera, et al., 2018), sin embargo, estos estudios se han realizado con estudiantes universitarios solamente. ...
... Otro estudio menciona como diferencia entre sexos al pasado negativo, donde son las mujeres quienes obtuvieron las medias más elevadas (Brenlla et al., 2019). Además, se encontraron diferencias a favor de las mujeres en el rendimiento académico, lo cual coincide con lo obtenido por Barrera et al. (2018). ...
... Si bien la intensidad de las relaciones es baja, cabe resaltar que las orientaciones con connotación positiva se relacionen de manera positiva al rendimiento académico y aquellas con connotación negativa se relacionan de manera negativa. Esto podría sugerir un mejor rendimiento para aquellos alumnos en los que predominan las perspectivas temporales positivas, en especial la orientación al futuro, la cual con anterioridad ha sido relacionada a mejores calificaciones de tareas y calificaciones finales (Robles et al., 2017) y con el rendimiento académico (Barrera, 2018). Mientras que aquellos con orientación al pasado negativo muestran un rol negativo en el aprendizaje, obteniendo menores niveles de rendimiento, autorregulación y aproximación al enfoque de aprendizaje profundo. ...
Durante la contingencia por Covid-19 los estilos de vida de los estudiantes universitarios se han afectado. Se analizaron estilos de vida de alumnos inscritos en programas de licenciatura del área de salud durante el confinamiento por Covid-19, realizándose un estudio cuantitativo no experimental transversal de alcance relacional con 170 participantes (27.6% masculino, 72.4% femenino, con media de edad de 21.5 años, DE = 4.7). Se aplicó el Cuestionario de Perfil del Estilo de Vida (PEPS-I). Los resultados revelaron que los universitarios tienen poco cuidado al seleccionar alimentos o para mantener un peso adecuado, particularmente los de odontología. Los de nutrición obtuvieron menor puntuación en la dimensión de ejercicio físico respecto a los de medicina, psicología y odontología. La responsabilidad en salud incrementó en 0.02 puntos por cada aumento en la variable de edad. Es importante brindar orientación para mejorar los estilos de vida durante y después del confinamiento en estudiantes.
... Las calificaciones escolares han sido uno de los indicadores más utilizados tanto por docentes como por investigadores para aproximarse al estudio del rendimiento académico (Edel, 2003). En numerosas investigaciones las calificaciones han sido consideradas como la medida del rendimiento académico, utilizando ya sea el promedio de calificaciones (Alegre, 2014;Barrera et al., 2018) o la calificación final de cierta materia estudiada (Sotelo, 2007;Franco et al., 2018). ...
... Al investigar la orientación al futuro con variables académicas, se encuentra un estudio donde se obtuvieron correlaciones positivas moderadas entre orientación al futuro, compromiso académico y el promedio de calificaciones acumulado (Barnett et al., 2018). Asimismo, en un estudio acerca de la relación entre orientación al futuro y rendimiento académico de estudiantes universitarios se encontró la existencia de una correlación positiva y significativa entre ésta variable y el rendimiento académico, indicando que los alumnos que se orientan al futuro también tienden a ser conscientes, controlados, responsables y preocuparse por su rendimiento académico (Barrera et al., 2018). Asimismo, la orientación al futuro se ha estudiado con variables cognitivas como autorregulación, estrategias de aprendizaje, dedicación al estudio y rendimiento académico, donde se obtuvieron asociaciones significativas, en esa investigación se planteó que los alumnos con altos niveles en las variables de autorregulación, orientación al futuro y estrategias de aprendizaje, dedicaban más tiempo al estudio y esto su vez, impactaba su rendimiento académico (Barrera et al., 2020). ...
La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la relación entre la orientación al futuro, las estrategias de aprendizaje, la autorregulación y el rendimiento académico y comparar los resultados en función al sexo de los participantes. Participaron 200 estudiantes de una universidad al noroeste de México con una edad promedio de 20 años. Se administró un instrumento que incluyó tres escalas: orientación al futuro,
autorregulación y estrategias de aprendizaje; el rendimiento académico se evaluó con el promedio de calificaciones. Los resultados indicaron correlaciones positivas y significativas entre la orientación al futuro, la autorregulación, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. Se encontraron diferencias significativas en función del sexo de los estudiantes en todas las variables, siendo las mujeres quienes puntuaron más alto.
... La responsabilidad es el único predictor más consistente y fuerte del logro académico ya que los otros factores no mostraron asociación (Cuadra-Peralta et al., 2015) incluso después de controlar la inteligencia (Kappe & Van Der Flier, 2012). También se ha observado que la elevada orientación futura influye positivamente en el rendimiento académico (Barrera Hernández, Sotelo Castillo, Vales García, & Ramos Estrada, 2018). ...
Es importante examinar la personalidad y el rendimiento académico durante la juventud con el propósito de entender mejor las variables que pueden potenciar o no el éxito académico durante la tercera década de la vida. Con el objetivo de determinar si existe asociación entre los factores de personalidad y el rendimiento académico y comparar si existen diferencias en los factores de personalidad entre aquellos que tienen un rendimiento académico alto y quienes tienen un rendimiento académico bajo, se realizó un estudio comparativo-correlacional, transversal y de campo, en una muestra de 395 jóvenes universitarios argentinos, que tenían entre 18 y 28 años. Se aplicó un cuestionario sociodemográfico estructurado, el Inventario Revisado de Personalidad NEO (NEO PI-R), y se evaluó el rendimiento académico consultando a cada sujeto sobre el promedio estimado en sus exámenes finales. Se determinó el coeficiente de Pearson y se encontró que la asociación más elevada se presentó entre la responsabilidad y el rendimiento académico, seguidamente se presentaron asociaciones significativas, aunque bajas del resto de los factores como extraversión, apertura a la experiencia y agradabilidad con el rendimiento académico, y no se halló correlación entre neuroticismo y rendimiento académico. En cuanto a la comparación de perfiles, se llevó a cabo una prueba t hallando diferencias significativas en la apertura, la agradabilidad y la responsabilidad en favor de quienes tenían un alto rendimiento, en cambio no se hallaron diferencias en extraversión y neuroticismo. Se recomienda para futuros estudios profundizar en las facetas del factor responsabilidad.
... Concerning time perspective, the results show that students reach higher scores in future and positive past dimensions, being the future the only one that contributes to account for performance. These results are in concordance with those obtained before, as it has been shown through the existence of a positive association between future time dimension and higher academic performance as well as fulfillment of proposed goals [17][18][19][20][21][22][23][42][43][44][45]. Considering the profile of the participants in this study, the orientation towards the future being relevant and significant is found to be coherent and expected, as well as capable of being associated with academic performance. ...
Conventionally, engagement has been portrayed as an opposing construct to burnout and academic stress, and has been positively related to performance in the educational environment; nevertheless, few studies include at the same time both of these in addition to the time perspective of individuals. The purpose of this investigation is to analyse the construct of engagement and time perspective factors associated with academic performance. To this effect, a cross-sectional study was performed in which 298 postgraduate university students participated and multiple regression analyses were performed. From the selected independent variables, three were identified as statistically significant in the final model. Results show that gender, time perspective oriented towards the future and engagement are associated to the average score of the student's academic record. Consequently, it becomes necessary to consider the future time dimension as well as engagement to promote improvement of the university system and access to teaching professions.
Introducción.
El rendimiento académico juega un importante papel para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos personales que orientan hacia un eficaz desenvolvimiento en la vida del estudiantado y su futuro desarrollo profesional, diversos factores tienen influencia en su determinación, y coadyuvan a conocer el estado de la calidad educativa.
Objetivo.
La presente investigación tuvo como objetivo de determinar las relaciones entre la orientación al futuro, la morosidad académica y el efecto que tienen sobre el rendimiento académico y comparar los resultados en función del sexo y nivel académico.
Metodología.
A partir de un estudio con diseño no experimental, transeccional, explicativo, participaron 453 estudiantes, quienes respondieron a un instrumento que incluyó escalas validadas de orientación al futuro y morosidad académica, el rendimiento académico se midió a través del promedio acumulado de calificaciones.
Resultados.
Se presentaron diferencias significativas respecto a sexo y nivel académico. Los resultados indican que el rendimiento académico del estudiantado de preparatoria y universidad se asocia positivamente con la orientación al futuro y de forma negativa con la morosidad académica. Los resultados del modelo estructural sugieren que la orientación al futuro y morosidad académica predicen el rendimiento académico.
Discusión.
Estos hallazgos constatan la influencia que tienen las variables personales sobre el rendimiento académico y reafirman el valor de la orientación al futuro en la comprensión del éxito académico en la población de estudiantes.
This article analyzes the aspirations for the future of students of the Masters’ degree programs of Law, Business Management, and Engineering from a non-representative sample of Consolidated University Spaces and Spaces in a Process of Consolidation in Mexico City and Guadalajara. Our analysis shows that economic (earning a lot of money and achieving economic stability) and academic aspirations (studying a PhD, teaching and doing research) have lost importance, while the students’ main aspirations for the future revolve around the social-relational and the labor market, as seen in their aim of achieving financial stability and recognition as professionals. While female students seek to have new experiences and opportunities to travel, men seek prestige as a main aim.
Este artículo analiza las aspiraciones de futuro de mujeres y hombres estudiantes de la maestría de derecho, administración e ingeniería de una muestra no representativa de Espacios Universitarios Consolidados y en Vías de Consolidación de la Ciudad de México y Guadalajara. El análisis muestra que entre las y los maestrantes los anhelos económicos (ganar mucho dinero y alcanzar estabilidad económica) y los académicos (estudiar un doctorado, ser profesor o profesora y desarrollar investigación) han perdido importancia; mientras que sus principales aspiraciones de futuro se configuran en torno al deseo de alcanzar estabilidad económica y reconocimiento como profesionistas. En relación con el sexo, mientras que entre las mujeres se anhelan experiencias, abreviadas en las oportunidades para viajar, para los hombres tener prestigio es el principal anhelo.
Este estudio tuvo como propósito analizar la relación entre la perspectiva de futuro, la dominancia de distintos patrones de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Participaron 175 estudiantes, con edad media de 20 años, que respondieron al Inventario de Perspectiva Temporal (ZTPI) y al Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS). Los resultados muestran que existe un papel mediador de los patrones de aprendizaje entre la perspectiva de futuro y el rendimiento académico. Se sugiere generar contextos de enseñanza que incidan en la adopción del patrón de aprendizaje dirigido a la comprensión de significados
Este estudio aborda los constructos de Perspectiva Temporal Futura, en sus diferentes dimensiones (Metas, ubicación temporal de las metas y Actitudes Temporales) y de Satisfacción con la vida, desde la adolescencia en adelante. A través de un diseño no experimental, evolutivo transversal, se evaluó a 570 personas de ambos sexos entre los 16 y los 65 años, de dos niveles socioeconómicos de Lima, Perú. Los instrumentos utilizados fueron el Método de Inducción Motivacional (MIM), la Escala de Actitudes Temporales (TAS) de Nuttin (1985) y la Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS) de Pavot y Diener (1993). Los resultados muestran que la edad supone diferencias importantes en la construcción de las metas y su ubicación temporal, así como en las actitudes hacia el presente, pasado y futuro y en los ni veles de satisfacción. Asimismo, evidencia que el nivel socioeconómico, más que el sexo, influye en estos procesos.
La presente investigación es de tipo transversal, no experimental y correlacional, su propósito fue identificar la orientación temporal de los estudiantes de psicología, y relacionar la ésta con el promedio de egreso de bachillerato. Participaron 62 estudiantes de Psicología, 64.5 % mujeres y 35.5% hombres, con una media de 19.39 años. Se aplicó el Instrumento de Perspectiva Temporal elaborado de Zimbardo y Boyd (1999) en una versión adaptada por Corral et al. (2003) que constó de 21 reactivos en escala Likert con 5 opciones de respuesta que van de muy poco aplicable (1) hasta (5) bastante aplicable. Las perspectivas temporales medidas fueron: Pasado Positivo, Pasado Negativo, Presente Hedonista, Presente Fatalista y Futuro. Los resultados de la presente investigación muestran que los estudiantes poseen propensión al Futuro, lo que indica que suelen cumplir con los plazos que están por vencerse y anteponer la diversión para cumplir a tiempo con sus obligaciones; y al Pasado positivo, a partir de lo cual se infiere que predominan los recuerdos positivos sobre los negativos respecto a su pasado. Asimismo, se encontró una relación positiva y significativa entre el promedio de bachillerato y la orientación al Futuro.
El presente estudio persigue una triple fi nalidad. Por un lado, evaluar la vinculación que existe entre la perspectiva temporal en la vida presente y la perspectiva futura trascendente en estudiantes de nivel superior, a partir de los resultados de la aplicación de dos cuestionarios diseñados por Zimbardo y Boyd. Por el otro, analizar la relación que estos factores temporales guardan con variables demográfi cas como la edad y el sexo, la pertenencia institucional y la práctica de una religión. Finalmente, de acuerdo con la información obtenida, brindar aportes sobre la acción orientadora del asesor académico y su infl uencia en el desarrollo del proyecto vital del alumno. En un primer momento, se desglosa un marco teórico sobre el constructo de la perspectiva temporal y sobre la acción orientadora del tutor; en segundo lugar, se describen y analizan los datos obtenidos en una muestra de 351 estudiantes argentinos pertenecientes a cuatro instituciones de educación superior; fi nalmente, se presentan algunas orientaciones pedagógicas que pueden llevarse a cabo en el espacio de la tutoría académica. Los datos recogidos muestran que existe una fuerte correlación entre los factores temporales y la manera de enfrentar el tiempo presente; en efecto, esta vinculación se produce entre los factores Pasado Negativo, el Presente Hedonista y Presente Fatalista, por un lado; y entre los factores Futuro, Futuro Trascendente y Presente Positivo. entre el presente positivo, el Futuro y el Futuro. Del mismo modo, se encontraron diferencias al vincular las dimensiones temporales con aspectos demográfi cos, principalmente con la institución de pertenencia y el sexo.
College student drinking is a major public health concern and can result in a range of negative consequences, from acute health risks to decreased academic performance and drop out. Harm reduction interventions have been developed to reduce problems associated with drinking but there is a need to identify specific risk/protective factors related to academic performance among college drinkers. Behavioral economics suggests that chronic alcohol misuse reflects a dysregulated behavioral process or reinforcer pathology—alcohol is overvalued and the value of prosocial rewards are sharply discounted due, in part, to their delay. This study examined delay discounting, consideration of future consequences (CFC) and protective behavioral strategies (PBS) as predictors of academic success (grade point average; GPA) and engagement (time devoted to academic activities) among 393 college drinkers (61% female). In multivariate models, PBS were associated with greater academic engagement, but were not with academic success. Lower discounting of delayed rewards and greater CFC were associated with both academic success and engagement among drinkers. Previous research suggests that future time orientation is malleable, and the current results provide support for efforts to enhance future time orientation as part of alcohol harm-reduction approaches.
A growing area of research in educational psychology is future time perspective and its relationship to desired educational outcomes. This article discusses and critiques five reviews of current research on future time perspective. Key questions addressed are when do individuals begin to articulate a future, how far into the future does this articulation extend, what is the nature of the future that individuals articulate for themselves, what is the relationship between future time perspective and other important psychological processes such as motivation and self-regulation, what is the relationship of future time perspective to gender, culture, and socioeconomic status, and how does future time perspective change over time as individuals grow and develop intellectually and socially? These key questions are fundamental to understanding the relevance and usefulness of future time perspective for interpreting and explaining variations in educational achievement across diverse group of learners internationally. It seems reasonable to assume that a sense of purpose for the future is important in motivating individuals to engage in activities perceived to be instrumental in achieving valued future outcomes. A number of questions immediately come to mind when such an assumption is put forward. For example, when do individuals begin to articulate a future; how far into the future does this articulation extend; do individuals vary in their attention to the future depending on their gender, culture, and socioeconomic status; what are the important and essential components of this future;
The objective of this research was to determine the perceived
academic achievement by university students to see if there is a
relationship among the variables of sex, career and semester and
the relationship to the grade point average and the satisfaction
they feel with their career. The instrument used consisted of 26
items, 11 socio-demographic, 8 to measure the satisfaction with
their university career and 7 to measure the perceived academic
achievement, all these variables measured on an ordinal scale of
6 points. Bivariate tests were used such as Pearson’s r, Spearman
rho, t for independent samples and analysis of variance for a
single factor. It was found that a relationship between the variable
academic achievement with the semester (rho = -0190, sig. =
0.009), there was also evidence of association with the sex
variable (t = 2751, sig .= 0.007) and moderate direct correlation
with career satisfaction (r = 0.444, sig. = 0.000) and an association
with the variable of the grade point average (r = 0.525, sig .=
0.000). Thus it is concluded that sex and socio-demographic
variables explain the variable academic achievement perceived
by the student, as well as the grade point average variables
obtained and the students’ satisfaction with their chosen career.
In this article, we examine the relation between delay discounting and future time perspective by reviewing how these concepts have been measured and quantified in order to assess their conceptual similari-ties. The extent to which the different measures are empirically related is reviewed by describing studies that have assessed both constructs and by comparing the variables that have been associated with varia-tions in delay discounting and in time horizon. We suggest that both steep delay discounting and a short future time perspective are associ-ated with a range of problematic and health-damaging behaviors, such as addictive disorders, risky behavior, poor school performance, and delinquency. However, despite these shared associations, and despite the conceptual similarities, the few studies that allow a direct compari-son between measures of future time perspective and delay discounting do not give reason to presume a robust relation between them.
An overview of the conceptual development of future time perspective theory [Nuttin, J. R. (1984). Motivation, Planning and Action: A Relational Theory of Behavior, Erlbaum, Hillsdale, NJ; Nuttin, J., and Lens, W. (1985). Future Time Perspective and Motivation: Theory and Research Method, Leuven University Press and Erlbaum, Leuven, Belgium and Hillsdale, NJ] is provided. It is demonstrated that having a deep future time perspective and increasing the instrumentality of one's present behavior are associated with enhanced motivation, deep conceptual learning, better performance, and more intensive persistence. Moreover, recent research indicates that it is important to consider the degree of specificity of the provided future goal, the content of the given future goal, and the context in which the instrumentality of the present behavior is made clear. Practical implications and suggestions for future research are discussed.
Time perspective theory assumes that behaviour is influenced by how individuals link their behaviour to their past, present, and future. This paper explores the concept of time perspective (Zimbardo and Boyd, 1999) within a psychiatric context. We compared 76 individuals, in treatment (n = 32) or not in treatment (n = 44). The participants completed the time perspective questionnaire ZTPI, the NEO-PI-R (personality traits), an instrument to measure personality problems SIPP-118, and the BDI-II (depression). We found correlations between measures of psychopathology and Past Positive, Past Negative and Present Fatalistic time perspectives. Particularly Past Negative appeared to be indicative for psychiatric problems.
The present article describes a perspective in three slopes brings over of the phenomenon of the academic achievement, from your conceptualization up to the experiences of some Latin-American countries as for compensatory programs for your development, being included inside the same one, a referential frame of different studies that have allowed the incipient comprehension of this one educational dimension. The fundamental intention of this approximation to the academic achievement as object of study, goes to stimulating the multidisciplinary interest to generate alternatives of reflection and research for your boarding.
Future-time perspective for adolescents and young adults is directed towards several objects and may extend into the far or the near future. Differences in this perspective can affect motivational qualities influencing investment in one's future. A future-time perspective questionnaire was developed along these lines using facet design. It contains an object facet with the elements school and professional career, personal development, social relations, and leisure time; and an extension facet in which the elements short-term and long-term were distinguished. This study aims to empirically confirm the facet structure of the questionnaire in a sample of psychology students. 517 students (mean age 20.36 yrs) completed the questionnaire. Empirical analysis of the facet design using confirmatory factor analysis required modeling the facet structure in terms of a block diagonal model. The well-known statistical problem of finding adequate starting values for the parameter estimates in the analysis of such models with factor complexity larger than one was resolved. The analysis resulted in the complete recovery of the facet structure. It was concluded, with some reservations, that the results seem to support the validity of the questionnaire. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Proposes a new construct called consideration of future consequences (CFC), which is hypothesized to be a stable individual difference in the extent to which people consider distant vs immediate consequences of potential behaviors. Following a description of the construct itself, a measure of this individual difference is developed and validated. Data collected from 7 samples of college students indicates that the measure has acceptable reliability and validity. In addition, evidence of the role of CFC in regulating affective responses to negative events is reviewed. The utility of the CFC construct is demonstrated in 2 studies. The 1st study shows that CFC affects the extent to which individuals are influenced by a persuasive communication; the 2nd demonstrates that CFC predicts health and environmental behaviors better than do other related constructs. Areas of application and future research are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Time perspective (TP), a fundamental dimension in the construction of psychological time, emerges from cognitive processes partitioning human experience into past, present, and future temporal frames. The authors' research program proposes that TP is a pervasive and powerful yet largely unrecognized influence on much human behavior. Although TP variations are learned and modified by a variety of personal, social, and institutional influences, TP also functions as an individual-differences variable. Reported is a new measure assessing personal variations in TP profiles and specific TP "biases." The 5 factors of the Zimbardo Time Perspective Inventory were established through exploratory and confirmatory factor analyses and demonstrate acceptable internal and test-retest reliability. Convergent, divergent, discriminant, and predictive validity are shown by correlational and experimental research supplemented by case studies. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
The purpose of this research was to model direct and indirect effects between propensity to future, procrastination in homework tasks and academic development in students of three University careers around modeling structural technique. It was constructed a Structural Model that explains 43% of procrastination by fear or failure, in a positive and direct way, and propensity to the future in a direct and negative way, in an indirect way, procrastination is explained by the necessity of auto-efficacy by fear or failure. The high punctuation of procrastination of the students of this study prove the necessity of attending this problematic this educative practice as by investigation by the lack of achieving goals that might affect in a negative way the academic development. El propósito de esta investigación fue identificar los efectos directos e indirectos entre propensión al futuro, morosidad en tareas escolares y el desempeño académico en estudiantes de tres licenciaturas, a través de la técnica de modelamiento estructural. Se construyó un modelo estructural que explica 43% de la morosidad de forma directa y positiva a través del temor al fracaso, y de manera negativa por la propensión al futuro y; de forma indirecta por la necesidad de autoeficacia a través del temor al fracaso. La alta puntuación en morosidad de los estudiantes indica la necesidad de atender esta problemática tanto por la práctica educativa como por la investigación, en el sentido de integrar las variables que intervienen para abordarlo en el que hacer educativo. Una forma de hacerlo es fomentar el establecimiento de metas ya que la carencia de metas puede afectar de manera negativa al desempeño académico.
En: Psicothema Oviedo 2000, v. 12, Supl. n.2 ; p. 248-252 El objeto de este estudio es evaluar la capacidad de la regresión lineal y de la regresión logística en la predicción del rendimiento y del éxito-fracaso académico, partiendo de variables, como la asistencia y la participación en clase, cuya relevancia ya ha sido puesta de manifiento en anteriores trabajos de nuestro equipo (Alvarado y García Jiménez, 1997). La muestra la constituyeron 175 universitarios de primero de Psicología, tomándose los datos en la asignatura de Métodos y Diseños de Investigación en Psicología I, del área de Metodología. Las conclusiones de este estudio son que a) el rendimiento previo es un buen predictor del rendimiento futuro y b) la asistencia y sobre todo la participación son variables con un peso importante en la predicción del rendimiento, Bibliografía al final
Trecentos mexicanos contestaron a los reactivos del Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo (IPTZ)
y auto-reportaron sus conductas de ahorro de agua. El IZPT mide diferencias individuales en términos de
orientaciones hacia un pasado positivo o negativo, un presente fatalista o hedonista y tendencia hacia el futuro.
Los resultados se procesaron en dos modelos de ecuaciones estructurales, revelando que la orientación al
presente afecta negativamente al ahorro de agua. Este ahorro no se correlacionó con la orientación al pasado, pero
sí lo hizo positivamente con la orientación al futuro. Las mujeres reportaron ahorrar más agua, mientras que los
adultos (> 18 años) y las personas de mayor escolaridad se plantearon con una mayor orientación hacia el futuro.
El propósito del presente estudio fue explorar en qué medida algunas variables personales predicen el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato. Participaron 1581 estudiantes de una institución pública de educación media superior en la Ciudad de México, con edades que fluctuaban entre los 15 y los 23 años, quienes respondieron a instrumentos de autoinforme sobre autoestima, asertividad, escolar, establecimiento de metas, actividades de estudio y consumo de sustancias. Un análisis de regresión múltiple reveló la contribución relativa de la motivación, las habilidades de estudio y el uso de sustancias sobre el rendimiento académico,basado éste en el promedio de calificaciones escolares. Se apreciaron diferencias entre sexos en varias dimensiones, indicando que las mujeres referían mejor rendimiento académico, escolar, motivación, habilidades de estudio y peor autoestima que los hombres.
The present study was conducted on 508 (331 female, 144 male) first grade university students in order to investigate the relations between self regulation, the future time perspectives, and the delay of gratification in the academic field. A future time perspective scale, an academic delay of gratification scale and a motivational strategies for learning questionnaire were used for collecting data in December 2011. According to the research results, it was found that the students setting distant goals for themselves, and who connected those goals with their current actions, valuing actions that allowed them to reach their goals, overcome the problems caused by environmental distractors that prevented them from reaching those goals more easily, and they could also set sub-goals more easily. It can be said that these students apply self regulation strategies that allow them to be successful in also conducting their academic activity. Finally, delay of gratification can be accepted as a self regulation strategy.
Dealing with time is a fundamental feature of the human experience, both objective, or so-called clock time, and subjective, personal constructions of time. The focus of this chapter is the construct of time perspective (TP), which is viewed as an integral part of the subjective or personal experience of "lived time". Time perspective is considered to have cognitive, emotional, and social components. The Zimbardo Time Perspective Inventory (ZTPI) is the latest modification of the STPI, which has addressed the shortcomings of the previous scales. Zimbardo and Boyd demonstrate that both Past-Negative and Present-Fatalistic perspectives are associated with strong feelings of depression, anxiety, anger, and aggression. Despite being conceived primarily at a theoretical level, the constructs of TP and a balanced TP offer considerable potential for practical interventions in clinical and occupational psychology. The construct of TP has a potential to provide a theoretical underpinning for time management interventions.
Time perspective is a useful psychological construct associated with educational outcomes (Phalet, Andriessen, & Lens, 2004) and may prove fruitful for research focusing on academically talented adolescents. Thus, the relationship of time perspective to age, gender, and academic achievement was examined among 722 academically talented middle and high school students. Time perspective was measured using the Zimbardo Time Perspective Inventory (ZTPI; Zimbardo & Boyd, 1999). Regression analyses yielded several significant results: An increase in age was associated with present hedonism, females bad fewer negative thoughts about the future than males, and academic achievement was negatively associated with present fatalistic attitudes and positively associated with future positive attitudes. Findings support the examination of time perspective as a multidimensional construct including past, present, and future orientations in academically talented populations. Implications of these results for educational and developmental theory and practice are discussed.
The article examines relationships between the use of time, subjectively perceived time pressure, life stress, mental health, and life satisfaction from a life cycle perspective, using data collected as part of the 1986 and 1992 Canadian General Social Surveys, and the 1994 Canadian National Population Health Survey. Analyses reported in the article suggest that subjective sense of time pressure is grounded in objective reality. Respondents and life cycle groups reporting higher levels of perceived time pressure carry heavier loads of paid and unpaid work, and are limited in their access to leisure time resources. Low as well as excessive levels of time pressure seem to correlate negatively with mental health. Life‐cycle situation strongly affects respondents’ sense of life satisfaction and emotional well‐being. Employed married respondents in the 25 to 44 group, and particularly the 45 to 64 age group, with or without children at home, report the highest levels of emotional well being, in spite of the fact that some of these groups are pressed for time. The lowest levels of life satisfaction are reported by the unemployed, students, and divorcees. The article testifies to the fruitfulness of Wilensky's (1981) attempt to tie the analysis of perceived quality of life to life course progression, stress, and access to time.
This study investigated the relationship between the Future Temporal Orientation (FTO) and academic performance of African American high school students. We hypothesized that the relationship between FTO and academic performance would be mediated by students’ perceptions of the usefulness of an education and their valuing of academic work and that the relationships between FTO and the hypothesized mediators would be moderated by students’ perceptions of school and societal inequity. The students (N = 334) completed questionnaires assessing their temporal orientation and educational attitudes, and GPAs were gathered from their transcripts. Results and post hoc analyses supported the existence of a three-step process: FTO was associated with perceptions of education usefulness, which was then associated with valuing academic work (a relationship moderated by perceived unfair treatment at school), which was then associated with GPAs. The significance of FTO development as a normative process and possible protective factor against depressed academic achievement are discussed.
Relations between the development of future time perspectives in three life domains (i.e., school and professional career, social relations, and leisure time) and changes in students’ investment in learning and academic achievement were examined in this study. Participants were 584 students in the first and 584 in the second year of the lower vocational education in the Netherlands who completed self-report measures at four different time points during a school year. The data were analysed using multivariate latent growth curve modelling. Future time perspective influenced the development of academic achievement via the growth of investment in learning. Long-term time perspective in leisure time had a negative effect on the development of investment in learning, whereas the effects of the long-term time perspective in school and professional career, as well as in social relations, were positive.Research highlights► Relations between development in different time perspectives and changes in students' learning investment and academic achievement were examined in this study. ►Participants were 584 students in the first and 584 in the second year of the lowest level of secondary school in the Netherlands. ►The data were analysed using multivariate latent growth curve modelling. ►Future time perspectives can partly explain the well-known decrease in students' motivation after starting secondary school. ► Development in long-term time perspective on leisure time had a negative effect on development in learning investment, while the effects of the longterm time perspective on school and professional career and social relations were positive.
Resumen En este trabajo se aplica el enfoque de función de producción para estimar los determinantes del rendimiento académico de una cohorte uni-versitaria (Facultad de Ciencias Económicas de la UNLP 1). Se utiliza un modelo de datos censurados en valores mínimos y máximos (variación del modelo tobit). Adicionalmente se analiza la dinámica del desempeño académico y se comparan cohortes mediante una metodología de micro-descomposición. In this work the production function approach is applied to estimate the determinant of the academic performance of an university cohort (Fa-cultad de Ciencias Económicas, UNLP). A data censored model is used (variation of the tobit model). Additionally the dynamics of the academic performance is analyzed and the cohorts are compared with a methodo-logy of micro decomposition. JEL: I2 Palabras claves: educación universitaria, rendimiento académico, cohor-tes, tobit.
We review the association between delay of gratification and future time perspective (FTP), which can be incorporated within the theoretical perspective of self-regulation of learning. We propose that delay of gratification in academic contexts, along with facilitative beliefs about the future, increase the likelihood of completing academic tasks. Discussed are (a) classic and current theoretical views of delay of gratification, (b) FTP and its association with delay of gratification, (c) evidence for the association between delay of gratification and FTP that enhances our understanding of academic success from a self-regulated learning approach, and (d) implications for instruction, and considerations of FTP for understanding achievement-related delay. Suggestions for further research are also discussed.
The present study investigated time perspective in old-old age as embodied in trajectories of life satisfaction ratings that individuals attribute to their past, present, and anticipated future. We hypothesized that these trajectories represent diverse strategies of coping with old age.
The sample was composed of 164 participants (mean age 91.9, SD = 4.3) who survived the third wave of a national longitudinal study in Israel. The findings indicated four groups; three with distinctive trajectories of life satisfaction - equilibrated, descending, and no-future, along with an unreported trajectory group.
The equilibrated trajectory group exhibited the highest functioning on central markers of adaptation (indicating depressive symptoms, self-rated health, and physical performance). The descending and the no-future trajectories were found to be moderately effective strategies. The unreported trajectory presented the lowest level of functioning.
The findings revealed the adaptive roles of time-related perspective on life in old-old people. This perspective reflects a variety of rudimentary trajectories that constitute a time-based module of well-being along the continuum of one's life story. The study suggests that the diverse trajectories relate to essential domains of functioning. Practitioners and therapists may profit from assessing the time perspective of the old-old and directing it into more adaptive trajectories.
El rendimiento académico del alumno universitario es la resultante de una multiplicidad de factores, algunos de difícil determinación. Es importante que, para evaluar el rendimiento, al menos se puedan tener en cuenta los diferentes datos numéricos que se pueden obtener de cada alumno a lo largo del cursado. El objetivo del trabajo fue determinar si existen factores o dimensiones que permitan explicar el rendimiento de los alumnos teniendo en cuenta el promedio de las calificaciones, la tasa de éxito en los exámenes y el grado de avance en la carrera. La muestra fue exhaustiva, ya que estuvo compuesta por la totalidad de la población de alumnos de las cohortes 2004, 2005 y 2006 de la carrera de Ingeniería Biomédica de la Universidad Nacional de Tucumán. El estudio fue de tipo longitudinal, descriptivo, correlacional y restrospectivo. Con las variables Calificaciones, Número de exámenes rendidos y aprobados, Tiempo empleado en ello y Número de materias aprobadas y regularizadas por año de carrera, se definieron: Promedio, Eficiencia en los exámenes, Ritmo de avance e Índice de cursado. Se hizo un análisis descriptivo de las variables, se analizaron sus correlaciones y se estandarizaron las mismas a fin de realizar un análisis factorial por componentes principales. Los resultados permitieron construir dos factores: Avance en la carrera (factor1) y Calidad en el desempeño (factor2). El factor 1 está fuertemente asociado al promedio de notas del alumno y a la eficiencia en sus exámenes, mientras que el factor 2 está fuertemente vinculado a la rapidez con la que el alumno avanza de año en año, más allá de las notas con que aprueba sus exámenes. Estas dos dimensiones, en consecuencia, permiten caracterizar el rendimiento académico global del alumno.
Time perspective is an important but subtle cognitive construct underlying personality, decision making, and goal setting. This study identified 3 temporal dimensions--temporal extension, temporal attitude, and temporal structure--and reviewed the associations among them. T. J. Cottle's (1969, 1977) work on temporal profiles was briefly reviewed; it suggested that 3 types of temporal profiles can be isolated and that 3 broad personality dimensions--human agency, mood, and temperament--from characteristic associations with each of the temporal profiles. The authors expected the profiles to reflect developmental sensitivities as a person moves from adolescence into early adulthood. Two samples (159 high school students and 236 university students) participated in the study. The results provided some limited support for the actualizer and atomist profiles; somewhat surprisingly, the role of temporal extension appeared to be insignificant. No evidence was found for a developmental transition of time perspective between middle adolescence (15-17 years) and early adulthood (18-25 years).
This study examined the relationship of academic achievement to time perspective (future, present) and school membership (belonging, acceptance, rejection) among 232 low-income, urban African American adolescents. Findings indicated positive, significant relationships among academic achievement, future time perspective, school belonging, and school acceptance. A negative, significant relationship was found between academic achievement and present time perspective. Based on multiple regression analysis, the ability of time perspective and school membership to predict academic achievement differed across gender. Whereas present time perspective was predictive of academic achievement among males, school acceptance and future time perspective emerged as significant predictors of academic achievement among females. Present time perspective contributed negatively to academic achievement among males, while school acceptance and future time perspective contributed positively to academic achievement among females.
Time perspective describes how individuals conceptualize and value future events, and may be related to health behaviours. Research to date has focused on addictive behaviours, used a variety of different measures of time perspective, and not explored the role of personality. This work aimed to: explore the relationships between: five previously used measures of time perspective; time perspective and the broad domains of the five-factor model of personality; and time perspective and smoking, body mass, and physical activity after controlling for socio-demographics and personality.
Cross-sectional self-report data were collected using a web based survey.
Participants (N=423) were recruited via local community internet message boards in US urban areas. The survey collected information on: delay discount rate, the Consideration of Future Consequences Scale (CFCS), the future scale of the Zimbardo Time Perspective Inventory (ZTPI), subjective probability of living to age 75, and time period for financial planning, the five-factor personality inventory, smoking, body mass index (BMI), and physical activity.
After controlling for socio-demographics, most markers of time perspective were significantly correlated with each other, but the strength of correlations was rarely strong. Conscientiousness, Neuroticism, Agreeableness, and Openness were associated with some markers of time perspective. After controlling for socio-demographic and personality domains, only CFCS score was associated with smoking status and BMI.
There is some overlap between previously used markers of time perspective and the five-factor personality domains but this is neither strong nor consistent. Smoking and BMI, but not physical activity, are associated with CFCS, but not other measures of time perspective.
Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad
- M Artunduaga
Artunduaga, M. (2008). Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Universidad Complutense de Madrid,
España. 1-17.
Recuperado de http://www.esc.geologia.efn.uncor.edu/wp-content/uploads/2013/05/variables-en-elrendimiento-acadmico-universitario.pdf
El rendimiento académico en la Universidad de Cantabria: abandono y retraso en los estudios
- L Salvador
- A Varcárcel
Salvador, L. y Varcárcel, A. (1989). El rendimiento académico en la Universidad de Cantabria: abandono y retraso en los estudios.
Madrid: Centro de publicaciones
de Ministerio de Educación
y Ciencia. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=zzyK5JaHyGIC&pg=PA20&dq=rendimiento+academico&hl=es&sa=X&ei=8x8