Aprendizaje centrado en el estudiante, hacia un nuevo arquetipo docente

Abstract

Student-centred learning (SCL) is considered essential in the context of the European Higher Education Area (EHEA), to improve the quality of education and ensure better access to higher education by being able to accommodate the diverse needs of the students.
However, its practical implementation is hampered both by the insufficient level of funding and resources dedicated to it and by the lack of strategies and actions at national and institutional level for its implementation that provide teachers with the pedagogical foundations and the necessary training to understand well the concept and methods that ensure a pedagogical learning approach centered on the student.
On the other hand, the implementation of student-centered learning must be evaluated and in fact SCL is a standard of the European Guidelines and Standards for Quality Assurance, adopted in 2015 by the ministerial conference of the EHEA.
This paper presents updated information on SCL and its incorporation into external quality assessment processes, with identification of good practices and exploration of different implementation methods.
As a result, some recommendations on practical aspects of the implementation of the SCL are proposed to facilitate their development in higher education institutions.
These results could advance the practical implementation of the SCL approach in higher education that still 10 years after its adoption by the EHEA ministers, remains a challenge to be achieved.

Full text

Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
ISSN: 2386-3919 - e-ISSN: 2386-3927
DOI: https://doi.org/10.14201/et2019371139154
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN
NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Student-Centred Learning, towards a new teaching archetype
Luis María DELGADO MARTÍNEZ
Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE)
luism.delgado@sepie.es
Recibido: 20/02/2019; Aceptado: 03/05/2019; Publicado: 01/06/2019
Ref. Bibl. LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ. Aprendizaje centrado en el estudiante,
hacia un nuevo arquetipo docente. Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, 139-154.
RESUMEN: El aprendizaje centrado en el estudiante (SCL por sus siglas en inglés) es
considerado esencial en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES),
para mejorar la calidad de la educación y asegurar un mejor acceso a la educación
superior al poder acomodarse a las necesidades diversas de los estudiantes.
Sin embargo, su implantación práctica se ve dicultada tanto por el insuciente
nivel de nanciación y recursos dedicados para ello como por la ausencia de estrategias
y acciones a nivel nacional e institucional para su implantación que proporcionen a
los profesores los fundamentos pedagógicos y la formación necesaria para entender
bien el concepto y los métodos que aseguren un enfoque pedagógico centrado en
el estudiante.
Por otra parte, la implantación del aprendizaje centrado en el estudiante debe ser
evaluado y, de hecho, SCL es un estándar de las Pautas y Estándares Europeos para
Aseguramiento de la Calidad, adoptado en 2015 por la conferencia ministerial del EEES.
En este trabajo se presenta información actualizada sobre SCL y su incorporación
a los procesos de evaluación externa de la calidad, con identicación de buenas
prácticas y exploración de diferentes métodos de implantación.
Como resultado se proponen unas recomendaciones sobre aspectos prácticos
de la implantación del SCL que permitan facilitar su desarrollo en las instituciones de
educación superior.
Estos resultados podrían hacer avanzar la implantación práctica del enfoque SCL en
la educación superior que todavía 10 años después de su adopción por los ministros
del EEES sigue siendo un reto por conseguir.
Palabras clave: aprendizaje centrado en el estudiante; aseguramiento de calidad;
entorno de aprendizaje.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
140
SUMMARY: Student-centred learning (SCL) is considered essential in the context
of the European Higher Education Area (EHEA), to improve the quality of education
and ensure better access to higher education by being able to accommodate the
diverse needs of the students.
However, its practical implementation is hampered both by the insufcient level
of funding and resources dedicated to it and by the lack of strategies and actions at
national and institutional level for its implementation that provide teachers with the
pedagogical foundations and the necessary training to understand well the concept
and methods that ensure a pedagogical learning approach centered on the student.
On the other hand, the implementation of student-centered learning must be
evaluated and in fact SCL is a standard of the European Guidelines and Standards for
Quality Assurance, adopted in 2015 by the ministerial conference of the EHEA.
This paper presents updated information on SCL and its incorporation into external
quality assessment processes, with identication of good practices and exploration of
different implementation methods.
As a result, some recommendations on practical aspects of the implementation of
the SCL are proposed to facilitate their development in higher education institutions.
These results could advance the practical implementation of the SCL approach in
higher education that still 10 years after its adoption by the EHEA ministers, remains
a challenge to be achieved.
Key words: student centred learning; quality assurance; learning environment.
1. INTRODUCCIÓN
El interés por el aprendizaje centrado en el estudiante (SCL) en el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) viene desde la conferencia ministerial de
Lovaina en 2009 (EHEA, 2009), donde los ministros rearmaron la importancia de la
misión de educación de las instituciones de educación superior y del desarrollo de
los resultados del aprendizaje, mencionando por primera vez la necesidad de un
enfoque de SCL para reforzar el aprendizaje individual en la educación universitaria.
Desde entonces, su importancia ha sido recordada en los sucesivos comuni-
cados ministeriales del EEES, al considerarse esencial para mejorar la calidad de la
educación y asegurar un mejor acceso a la educación superior acomodando las
necesidades diversas de los estudiantes y mejorando así las tasas de retención en
la educación superior.
La mejora de la calidad de la educación en Europa es una necesidad de la socie-
dad y economía del conocimiento que requiere de la mejora de las competencias y
habilidades de sus recursos humanos para incrementar la competitividad europea
en un entorno de competencia global por talento e inversiones relacionadas con
el conocimiento.
Esta mejora puede venir de un cambio en el paradigma del modelo educativo
hacia un enfoque de aprendizaje basado en el estudiante (Brandes y Ginnings,
1986), con mayor interacción entre el profesor y los estudiantes y entre estos entre sí,

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
141
considerando a los estudiantes como protagonistas activos de su propio proceso de
aprendizaje y no como sujetos pasivos a los que se les imparten clases magistrales,
independientemente de su aprovechamiento por los estudiantes.
Es decir, es un cambio de paradigma de un modelo educativo centrado en la
excelencia de la docencia impartida por el profesor a un modelo en donde lo que
importa son los resultados del aprendizaje adquirido por los estudiantes (Gibbs,
1995). Representa, por tanto, un cambio cultural caracterizado por métodos docen-
tes innovadores (Kember, 2008), promoviendo tanto los conocimientos cognitivos
propios del tema como competencias transversales (O’Nell y McMahon, 2005) tales
como ciudadanía activa, resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo en
equipo, liderazgo, comunicación, compromiso social, etc.
La implantación del SCL tras las recomendaciones ministeriales del EEES se ha visto
dicultada tanto por la falta de nanciación y recursos necesarios a nivel nacional
en cada país como por la falta de estrategias a nivel nacional e institucional que
orienten su implantación práctica y proporcionen a los profesores la formación
y desarrollos pedagógicos necesarios para el entendimiento del concepto y los
métodos para su implantación en el aula.
La constatación de estas dicultades para la implantación del SCL desde el comu-
nicado ministerial de Lovaina ha hecho que principalmente la Unión Europea de
Estudiantes (ESU por sus siglas en inglés) y otros actores de la educación superior
en el EEES acometieran varios proyectos sobre el desarrollo del concepto de SCL en
Europa.
Por otra parte la implantación del SCL debe ser correctamente evaluada y por
ello fue incluida como un estándar de calidad en la revisión de las Pautas y Están-
dares para Aseguramiento de la Calidad Europeos (ESG) adoptados en la conferencia
ministerial del EEES en Yerevan en 2015 (EHEA, 2015).
Este trabajo sobre la implantación y evaluación del SCL en el EEES trata de
recoger los esfuerzos y desarrollos desde la aparición del concepto en el ámbito
del proceso de Bolonia de construcción del EEES, con diagnóstico de la situación
actual y propuesta de sugerencias que faciliten la implantación y evaluación del
enfoque SCL como medio para mejorar la calidad de la educación tanto a nivel
nacional como del EEES.
2. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El concepto SCL está basado en teorías constructivistas del aprendizaje con la
idea de que los aprendices deben construir y reconstruir el conocimiento para
aprender de forma efectiva. El aprendizaje es más efectivo cuando, como parte de
una actividad, el aprendiz experimenta la construcción de un producto con sentido.
Es también un aprendizaje transformativo, un proceso de cambio cualitativo, refor-
zando y empoderando al aprendiz, desarrollando sus habilidades críticas.
El concepto viene estudiándose desde principios del siglo XX siendo expandido
a toda una teoría de la educación, con los siguientes elementos (Rogers, 1996):

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
142
– Conanza en un aprendizaje activo más que pasivo.
– Énfasis en aprendizaje y entendimiento profundo.
• Más responsabilidad, rendición de cuentas y autonomía para los estu-
diantes.
• Interdependencia entre profesores y estudiantes con respeto mutuo en
su relación.
• Enfoque reexivo sobre los procesos docentes y de aprendizaje por parte
de profesores y alumnos.
El concepto de SCL se ha desarrollado a medida que el compromiso para su
implantación ha ido avanzando a nivel institucional, nacional y europeo. En un
estudio de investigación sobre SCL (ESU, 2015) se establece que el concepto de SCL
no se limita a una determinada metodología, sino que supone una nueva mentalidad
y un cambio cultural en la institución de educación superior. Su desarrollo depende
de la implantación con éxito de otras herramientas del proceso de Bolonia como
los procedimientos de reconocimiento y el sistema europeo de transferencia de
créditos ECTS basados en los resultados del aprendizaje.
La Tabla 1 presenta las características principales del enfoque SCL según el estudio
Time for a new paradigm in education: Student-Centred Learning (EI y ESU, 2010)
desarrollado por Education International, EI y ESU en 2009-2010.
TABLA 1
Características de SCL
CARACTERÍSTICAS DE SCL
Flexibilidad y libertad en el plazo y estructura del aprendizaje
Más y mejores docentes de calidad que se esfuerzan por compartir sus conocimientos
Entendimiento de los estudiantes por los profesores
Una jerarquía plana dentro de las instituciones de educación superior
Responsabilidad del profesor para el empoderamiento de los estudiantes
Proceso continuo de mejora
Actitud positiva de profesores y estudiantes hacia el objetivo de mejorar la experiencia
de aprendizaje
FUENTE: EI & ESU, 2010.
El proyecto Time for Student Centred Learning (T4SCL) trataba de establecer un
entendimiento y denición común del enfoque SCL dando pautas y recomendacio-
nes para su implantación dicultada por la vaguedad del concepto para reempla-
zar el estereotipo de aprendizaje basado en el profesor como método usado en la
educación superior durante décadas, a pesar de sus dicultades para responder a
las necesidades de la diversidad de los estudiantes.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
143
Como resultado del proyecto se establecieron los principios subyacentes a SCL
resumidos en la Tabla 2.
TABLA 2
Principio del SCL
PRINCIPIOS DE SCL
Proceso continuo reexivo.
No hay solución universal
para todas las instituciones
No hay un estilo universal de SCL que pueda aplicarse a
diferentes contextos educativos en diferentes tiempos. Ne-
cesidad de reexión continua por profesores, estudiantes e
instituciones sobre el sistema de aprendizaje que asegure la
consecución de los objetivos de aprendizaje en función del
contexto educativo institucional.
Los estudiantes tiene dife-
rentes estilos de aprendiza-
je, intereses y necesidades,
experiencias y conocimiento
previo
Las necesidades pedagógicas de los estudiantes no son las
mismas para todos ni lo son sus necesidades e intereses fue-
ra del aula.
El aprendizaje debe adaptarse a la vida y experiencia profe-
sional de cada estudiante.
La posibilidad de elegir y
controlar su aprendizaje es
esencial
Los estudiantes quieren aprender cosas diferentes por lo que
la oferta educativa debe tener opciones.
Debe darse a los estudiantes la posibilidad de participar en
el diseño de los cursos, currículos formativos y en su eva-
luación como socios activos de su proceso de aprendizaje.
Habilitar más que decir Más que suministrar datos y conocimientos (decir) hay que
dar al estudiante mayor responsabilidad habilitándole para
pensar, analizar, criticar, aplicar, resolver… los problemas.
Cooperación entre estudian-
tes y profesores
Cooperación entre estudiantes y profesores para desarrollar
un entendimiento compartido de la docencia y aprendizaje
en el contexto institucional y nacional especíco.
FUENTE: Elaboración propia en base a ESU, 2015.
3. EVALUACIÓN DE SCL
Los sistemas de aseguramiento de calidad a nivel institucional se basan más
en la investigación que en la excelencia en docencia y aprendizaje y hay pocos
incentivos para los profesores para desarrollar sus habilidades docentes y para que
los estudiantes adquieran un papel más activo en el diseño de su trayectoria de
aprendizaje. Por su parte, la evaluación a nivel de programa ofrece la oportuni-
dad de entender mejor la metodología de diseño e implantación de programas de
estudio especícos.
En cualquier caso la implantación del SCL debe ser correctamente evaluada
y por ello SCL se incluyó como un nuevo estándar en la revisión de las ESG en la
conferencia ministerial de Yerevan en 2015.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
144
La Tabla 3 resume el estándar y pautas para evaluación del SCL según las ESG 2015.
TABLA 3
Estándar de Aseguramiento de la calidad de SCL
ESTÁNDAR PAUTAS DE IMPLANTACIÓN CONSIDERACIONES
Las instituciones
deberían asegurar
que los programas
se imparten
de modo que
se anima a los
estudiantes
a asumir un
papel activo
en la creación
del proceso de
aprendizaje, y que
la evaluación de
los estudiantes
reeja este enfoque
• Respeto y atención a la di-
versidad de estudiantes y sus
necesidades, permitiendo vías
exibles de aprendizaje
• Consideración y uso en caso
necesario de diferentes modos
de impartición
• Uso exible de diferentes mé-
todos pedagógicos
• Evaluación regular y ajuste de
los modos de impartición y
métodos pedagógicos
• Promoción de un sentido de
autonomía en el aprendiz ase-
gurando la dirección y apoyo
del profesor
• Promover el respeto mutuo en
la relación aprendiz-profesor
• Establecer procedimientos
adecuados para considerar las
quejas de los estudiantes
• Los evaluadores deben cono-
cer los métodos de prueba y
examen y recibir apoyo en el
desarrollo de su habilidades en
este campo
• Los criterios y métodos de eva-
luación y puntuación deben
ser conocidos por todos
• La evaluación debe permitir a
los estudiantes la consecución
de los objetivos del aprendiza-
je con realimentación y consejo
sobre el proceso de aprendizaje
• La evaluación debe llevarse a
cabo por más de un examinador
• La regulación de evaluación
debe considerar circunstancias
paliativas
• Procedimiento formal para re-
clamaciones de los estudiantes
FUENTE: ESG 2015.
4. ANTECEDENTES DE SCL EN EUROPA
Desde la mención en 2009 en el Comunicado Ministerial de Lovaina del compro-
miso de los ministros por desarrollar un enfoque SCL se multiplicaron los proyectos
y actividades sobre SCL en Europa, reiterándose en 2012 en la conferencia ministerial
de Bucarest (EHEA, 2012) y en la Comunicación de la Comisión Europea Un nuevo
concepto de educación: invertir en las aptitudes para lograr mejores resultados
socioeconómico (Rethinking education) de noviembre de 2012, la importancia del
SCL y de los objetivos del aprendizaje (Comisión Europea, 2012).
Así, ESU y EI, a partir de los resultados del ya mencionado proyecto T4SCL, reali-
zaron una encuesta a profesores y estudiantes en 22 países para recoger información
sobre las políticas y prácticas de SCL en Europa, promoviendo debates nacionales

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
145
con los principales actores de instituciones, administraciones y agencias de calidad
en más de 10 países. Como resultado se elaboró una «caja de herramientas» para la
implantación de un enfoque SCL incluyendo una lista de vericación para empo-
derar a las instituciones, profesores y estudiantes a identicar los problemas en la
implantación del SCL, con recomendaciones metodológicas para su solución.
La lista de vericación consta de una serie de preguntas en 9 apartados sobre:
1. Consulta con estudiantes; 2. Sistema de Créditos y Resultados del Aprendizaje; 3.
Aseguramiento de la Calidad; 4. Movilidad, Reconocimiento y Aprendizaje Previo; 5.
Dimensión Social; 6. Métodos Docentes y de Aprendizaje; 7. Métodos de Evaluación
de Estudiantes; 8. Entorno de Aprendizaje, y 9. Desarrollo Académico Profesional.
En 2012 el Grupo de Seguimiento de Bolonia (BFUG) estableció un Grupo de
Trabajo sobre la dimensión social de la educación a través de la centralidad del
estudiante en la enseñanza, con necesidad de un cambio de mentalidad no solo en
los profesores, sino también en los estudiantes.
En relación con la evaluación del SCL, el proyecto Peer Assessment of Student
Centred Learning PASCL desarrollado por ESU con la colaboración de redes de univer-
sidades y otros actores con el apoyo de la Comisión Europea en 2013, con el objetivo
de reevaluar el progreso en la implantación del SCL, recogiendo mejores prácticas
y estableciendo procedimientos de evaluación por pares para la implantación del
concepto a nivel institucional en Europa.
El principal resultado del proyecto es el desarrollo de un marco de criterios
para la evaluación de la centralidad del estudiante en las instituciones de educa-
ción superior, apoyando la implantación de estrategias y enfoques de SCL a nivel
institucional y promoviendo un cambio de cultura en las instituciones de educación
superior en Europa.
En España y en el marco del proyecto Higher Education Reforms in Spain (HERE-
ES) liderado por el entonces Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD,
2016) en el marco del programa Erasmus +, se realizó en 2016 una Actividad de
Aprendizaje Mutuo sobre SCL en Europa con participación de representantes de 10
países, a 4 niveles: institucional, estudiantes, agencias de calidad y administración,
presentando información actualizada sobre SCL y su incorporación en los sistemas
y evaluaciones de calidad.
El proyecto realizó una encuesta entre los participantes sobre el estado de
implantación del SCL en cada país en una escala entre 1 (más bajo) y 10 (más alto)
con resultados en un rango entre 3 y 7, siendo el resultado algo más bajo a nivel
institucional, con los estudiantes más críticos sobre la implantación a nivel institucional
y nacional del SCL, lo que parece indicar la necesidad de una mayor cooperación
con los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje en SCL.
Solo un 20% de los países participantes tenían una estrategia nacional sobre
enseñanza y aprendizaje y muy pocas instituciones presentaban estrategias de
aprendizaje. Los estudiantes están generalmente representados en el desarrollo del
currículum con demanda de una mayor participación estudiantil en el desarrollo
de los resultados del aprendizaje.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
146
Respecto al apoyo nanciero, solo en el 20% de los países hay apoyo nan-
ciero para la implantación del SCL y en un 30% de las instituciones hay formación
pedagógica obligatoria para los profesores, aunque una mayoría de las instituciones
promueve el desarrollo de los profesores con un enfoque centrado en el estudiante.
Todas las instituciones incentivan logros en docencia y aprendizaje, a veces incentivos
nancieros con criterios basados en la realimentación de los estudiantes.
Respecto la evaluación de SCL en los sistemas de aseguramiento de la calidad,
en todos los casos hay partes de la evaluación que se reeren a la docencia y el
aprendizaje, pero en el 70% de los casos no se han desarrollado todavía criterios
especícos para la evaluación de SCL. En todos los casos los países todavía están
adaptando los procedimientos de calidad para adaptarse a las nuevas ESG 2015.
Se plantean aún retos con la denición exacta de SCL y apreciaciones de que el
nuevo estándar sobre SCL es considerado demasiado difícil para ser implantado y,
por lo tanto, a menudo ignorado. Otros retos señalados son la falta de presupuesto,
los hábitos y cultura académica conservadora, por lo que el cambio cultural nece-
sario aparece como el principal reto para la implantación efectiva de SCL a nivel
institucional.
Además se identicaron retos a nivel administrativo al considerar que, con
la inclusión de SCL en los procedimientos de aseguramiento de calidad, estos se
volvieran más burocráticos y técnicos con desarrollo de indicadores cuantitativos,
en perjuicio de otros temas principales como inclusión, acceso, aprendizaje exi-
ble y retención de estudiantes y sin consideración sobre cómo el enfoque SCL está
interconectado con otros elementos. Se considera que SCL es más un componente
cualitativo que no puede medirse con indicadores cuantitativos incapaces de captar
la experiencia de aprendizaje.
5. ELEMENTOS Y BUENAS PRÁCTICAS DE SCL
En el proyecto HERE-ES SCL, se identicaron buenas prácticas y componentes SCL
en los sistemas nacionales y regionales de los participantes, destacando las siguientes:
En Flandes, se usan los resultados del aprendizaje y los ECTS no solo como
transferencia de créditos, sino como acumulación de créditos, con trayectorias
exibles de aprendizaje en función del número de créditos de cada curso elegido
por el estudiante e incorporación de elementos SCL como:
• Reconocimiento de aprendizaje previo.
• Permeabilidad y articulación entre las diferentes categorías de educación
superior entre grado académico, profesional y máster.
• Financiación a los estudiantes a tiempo parcial en las mismas condiciones
que para los estudiantes a tiempo completo.
• Posibilidad para los estudiantes de matricularse en un solo curso (contrato
de créditos).
• Cuenta individual de aprendizaje.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
147
• Derecho de los estudiantes a pedir ajustes razonables de la docencia de
acuerdo con sus discapacidades y necesidades.
La cuenta individual de aprendizaje funciona como una mochila que empieza
con 140 créditos, cada año se restan los créditos matriculados y los créditos adqui-
ridos son devueltos. Si la cuenta está vacía la institución puede negar el acceso al
estudiante o cargar doble tasa de matrícula. La institución no será nanciada por
estos estudiantes. Al nal de la titulación, si hay créditos restantes pueden usarse
para otra titulación de grado o máster.
La participación de los estudiantes está formalizada como miembros a nivel
nacional del Consejo Educacional y del Consejo de la Agencia de Acreditación. A
nivel institucional suelen ser miembros de los consejos de gobierno y siempre del
consejo de estudiantes y al menos una tercera parte de los comités de programa son
estudiantes. La Unión de Estudiantes es asesor formal en relación con la educación
superior.
En relación con el aseguramiento de la calidad, en Flandes los estudiantes
están implicados en la denición del sistema y de los estándares que en el caso de
acreditación de programas están centrados en el estudiante respecto a los objetivos
de resultados del aprendizaje, el entorno docente y de aprendizaje y la consecución de
resultados del aprendizaje.
Está en marcha una transición hacia un sistema de calidad institucional y de
autoacreditación, con 8 características de calidad de los programas de estudio,
según la Tabla 4.
TABLA 4
Características de calidad de los programas de estudio en Flandes
CARACTERÍSTICAS DE CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN FLANDES
1Los resultados del aprendizaje de los programas de estudio constituyen una
interpretación transparente y especíca para cada programa de los requerimientos
internacionales respecto el nivel, contenido y orientación.
2El currículum formativo está enlazado con los más recientes desarrollos en la
disciplina, considerando los desarrollos en el campo profesional y es relevante a la
sociedad.
3El profesorado asignado al programa ofrece a los estudiantes oportunidades
óptimas para conseguir los resultados del aprendizaje.
4El programa ofrece a los estudiantes servicios, estructuras y asesoramiento
adecuados y fácilmente accesibles.
5Los entornos de docencia y aprendizaje animan a los estudiantes a jugar un papel
activo en el proceso de aprendizaje y promueve un progreso suave de estudio.
6La evaluación de los estudiantes reeja el proceso de aprendizaje y concreta los
resultados del aprendizaje a conseguir.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
148
CARACTERÍSTICAS DE CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN FLANDES
7El programa suministra información comprensiva e inteligible de todas las etapas
de estudio.
8 La información sobre la calidad del programa es pública y accesible.
FUENTE: Elaboración propia en base a HERE-ES. SCL
En España, la Agencia Nacional para Aseguramiento de la Calidad y Acredi-
tación (ANECA) desarrolló en colaboración con las agencias de calidad regionales
el programa DOCENTIA para promover la evaluación de todas las actividades del
profesorado a nivel universitario.
Con el programa DOCENTIA las universidades evalúan la aptitud de los profe-
sores en tres dimensiones: planicación de las actividades docentes, desarrollo de
la docencia y resultados, según las características particulares de cada universidad.
Las opiniones de los estudiantes se incluyen en el proceso mediante herramientas
que salvaguardan la calidad de los datos.
DOCENTIA ofrece un modelo y guía a las universidades para diseñar sus propios
modelos de evaluación del desempeño docente y ANECA certica el modelo. El
programa promueve el cumplimiento institucional de las ESG 2015 y en particular el
estándar 1.3 sobre SCL, dando una mayor responsabilidad a las instituciones en rela-
ción con la revisión, mejora de la calidad y reconocimiento de la actividad docente.
Actualmente más del 90% de las universidades españolas participan en el
programa en sus distintas fases de Diseño, Vericación, Experimentación y Veri-
cación, con 18 universidades ya certicadas.
En Suecia, el foco en educación superior es en el aprendizaje, habilidades de
empleo y competencias de los estudiantes individuales con nuevos planteamientos
pedagógicos. El sistema de educación superior ha pasado de una estructura estricta-
mente disciplinar a grados más genéricos y másters basados en temas y problemas,
con mayor énfasis en habilidades genéricas tales como resolución de problemas,
pensamiento crítico y habilidades de interacción y comunicación. El enfoque de
docencia y aprendizaje está basado en las competencias y resultados del aprendizaje
y en el aseguramiento de la calidad.
Los retos para un enfoque SCL están en incrementar el contacto entre estudiante
y profesor, reforzar las conexiones entre educación e investigación, mejorar el estatus
del profesor, formación pedagógica a los profesores, aprendizaje permanente y
preparación para la vida profesional, crear vías exibles de aprendizaje, incrementar
la guía y consejo a los estudiantes y en mejorar el conocimiento de las prácticas
docentes y de aprendizaje y su efecto en los logros de los estudiantes.
Los estudiantes participan en la evaluación como parte de los paneles de evalua-
ción, con cuestiones especícas, interviniendo en la toma de decisiones y evaluando
los resultados del aprendizaje con atención a la diversidad y aspectos sociales.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
149
En Irlanda, se ha desarrollado un esquema de premios a «héroes docentes e
impacto de aprendizaje», en colaboración con los estudiantes para promover, reco-
nocer y aprender de la excelencia docente.
Como aspectos positivos de este esquema se reconoce el alumbrar casos de
excelencia docente no reconocida previamente, elevación del estatus de los profesores
reconocidos, empoderamiento de los estudiantes como coautores del esquema, alto
compromiso del profesorado con hasta ahora 53 héroes docentes y la generación
de una base nacional de datos de testimonios y un marco de características del
impacto de aprendizaje en los estudiantes.
6. SITUACIÓN ACTUAL
En 2018 en el Comunicado Ministerial de París (EHEA, 2018) los ministros todavía
abogan por el desarrollo adicional y la implementación completa de programas
centrados en el estudiante y educación abierta en el contexto del aprendizaje perma-
nente, animando a las instituciones de educación superior a desarrollar y fortalecer
estrategias de aprendizaje y de docencia.
En el informe de 2018 del progreso del estado del EEES (European Commisssion,
EACEA y Eurydice, 2018), de implantación del proceso de Bolonia, se recuerda el
compromiso ministerial de Yerevan en 2015 sobre la implantación de SCL apoyado
por descripciones transparentes de los resultados del aprendizaje y carga de trabajo,
vías de aprendizaje exible y métodos docentes y de evaluación adecuados.
El informe analiza el desarrollo en 4 áreas conectadas con aprendizaje y docen-
cia: sistema de créditos y resultados del aprendizaje, modos y formas de estudio,
aprendizaje en entornos digitales y docencia. Estas áreas están conectadas con el
concepto de SCL denido como una mentalidad y cultura caracterizada por métodos
innovadores de docencia con el objetivo de promover el aprendizaje en comunica-
ción con los profesores y otros estudiantes y que considera a los estudiantes como
participantes activos en su propio proceso de aprendizaje, promoviendo aptitudes
transferibles como solución de problemas, pensamiento crítico y reexivo.
En relación con el sistema de créditos y resultados del aprendizaje, se considera
que su uso, en combinación con los resultados del aprendizaje y carga de trabajo
en el diseño e impartición de los programas de estudio, pone al estudiante en el
centro de los procesos de docencia y aprendizaje.
Este enfoque, por una parte, clarica a profesores y estudiantes los objetivos
que tienen que conseguir y además ayuda con la monitorización y adaptación de
los programas, material y métodos docentes para diferentes modos de impartición
y diversidad de estudiantes.
Además, el sistema ECTS como un mecanismo de acumulación y transferencia de
créditos ofrece exibilidad a los estudiantes para diseñar sus propias vías de apren-
dizaje. Por estas razones en el Comunicado de Yerevan, los ministros consideraron
que para realmente ayudar al SCL y a la colaboración entre instituciones, el sistema

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
150
ECTS debe estar combinado con los otros elementos mencionados de resultados del
aprendizaje, carga de trabajo y diseño e impartición de los programas de estudio.
El informe del progreso del proceso de Bolonia indica que la mayoría de los
48 países del EEES están usando el sistema ECTS, con solo 8 países que continúan
usando sistemas nacionales de créditos, estableciendo reglas para su conversión al
sistema europeo ECTS.
Respecto a la relación del sistema ECTS con los resultados del aprendizaje también
la mayoría de los países describen los programas de estudio y sus componentes
en términos de los resultados del aprendizaje. Sin embargo, todavía en 14 países el
sistema ECTS no está ligado a los resultados del aprendizaje en más de un 50% de
los programas de estudio, lo que signica que los estudiantes no saben los objeti-
vos que tienen que conseguir ni la carga de trabajo estimada necesaria para ello,
resultando en un enfoque de impartición no centrado en el estudiante.
Respecto la asignación a los créditos de la carga de trabajo estimada para el
estudiante, el Reino Unido es el único país que no considera la carga de trabajo,
sino solo los resultados del aprendizaje que hay que conseguir.
En la mayoría de los países se realiza esta asignación con algunas variantes,
como en el caso de España, que combina la carga de trabajo estimada para los
estudiantes con el tiempo de contacto profesor-estudiante. El riesgo en estos casos
es no hacer explícito lo que debería ser aprendido en el tiempo indicado, por lo
que puede que no todos los estudiantes adquieran el mismo nivel de resultados del
aprendizaje al ganar el mismo número de créditos, creando además una dicultad
para la transferencia y reconocimiento de créditos dentro del EEES.
Los modos y formas de estudio son un aspecto esencial de un enfoque SCL, al
permitir adaptarse a las diferentes necesidades de los estudiantes, por ejemplo, a
los que tienen que compatibilizar sus estudios con otras obligaciones laborales o
familiares.
En la mayoría de los países, las instituciones de educación superior tienen auto-
nomía para ofrecer programas de estudio a tiempo parcial u otras formas alternativas
de estudio y solo en tres países, entre ellos Portugal, todas las instituciones están
obligadas a ofrecer programas exibles de estudio.
En la mayoría de los casos el estatus de estudiante alternativo es el estudiante
a tiempo parcial en base a la carga de trabajo de los estudiantes. Esto signica que,
en principio, el estudiante a tiempo parcial debe conseguir el mismo número de
créditos que los estudiantes a tiempo completo, pero que deberían dedicar más
tiempo a actividades de autoestudio.
El aprendizaje en entornos digitales es importante para el enfoque SCL al permi-
tir, además de otras ventajas evidentes, que los estudiantes puedan participar en
la educación en un modo más exible tanto en tiempo como en espacio. Así los
cursos masivos «on-line» permiten combinar al mismo tiempo educación formal,
informal y no formal.
La importancia de las tecnologías digitales en la educación es reconocida en 38
de 50 países del EEES donde hay estrategias nacionales para su uso en los métodos

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
151
docentes y de aprendizaje en la educación superior. Tan solo un 25% de los países del
EEES, incluyendo España, no tienen ni estrategias ni políticas nacionales al respecto.
Sin embargo, la ausencia de estrategias y políticas nacionales no signica que no
se usen tecnologías digitales en la docencia y el aprendizaje, práctica generalizada
en la mayoría de las instituciones de educación superior del EEES.
Los objetivos más comunes de las estrategias incluyen el acceso a infraestructuras
de tecnologías de información y comunicación y al desarrollo de las competencias de
los profesores para usar métodos docentes basados en tecnologías digitales para
permitir un entorno de aprendizaje digital. En algunos países la descripción de
los resultados del aprendizaje incluye competencias digitales como parte de las
competencias genéricas que todos los estudiantes tienen que adquirir para terminar
sus estudios.
Naturalmente, el entorno docente es fundamental para un enfoque SCL en
relación con innovaciones pedagógicas en entornos de docencia y aprendizaje. El
informe de la Asociación Europea de Universidades (EUA) de Tendencias de 2018
(EUA, 2018) señala que en la mayoría de los países del EEES hay estrategias nacio-
nales de docencia y aprendizaje, en su mayor parte incluyendo la revisión de los
enfoques y métodos docentes y que, además, a nivel institucional la mayoría de
las instituciones de educación superior han desarrollado estrategias institucionales
con medidas para la mejora docente.
En este sentido, aspectos como los requerimientos de cualicación de los profe-
sores, las oportunidades para el desarrollo de sus competencias docentes y la pers-
pectiva del estudiante respecto a la calidad de la docencia son aspectos importantes.
El requisito de tener un doctorado o diploma postdoctorado es exigido en la
mayoría de los casos para tener responsabilidades docentes en educación superior.
En el caso de expertos, profesionales y otro tipo de profesorado este requisito es
menos frecuente, pero sí hace falta alguna titulación académica. Otros requisitos
normalmente exigidos son experiencia docente y evaluación del desempeño docente
para profesores asociados.
Sin embargo, en la mayoría de los casos la consecución de un doctorado o de
un diploma postdoctoral no incluye componentes docentes como cursos en educa-
ción o práctica docente. No obstante y dada la autonomía de las instituciones de
educación superior en muchos países, estos componentes docentes pueden incluirse
en la formación doctoral o postdoctoral, sobre todo para determinados tipos de
estudios de orientación académica más que profesional.
En algunos países el «entrenamiento en la enseñanza» más que las «cualica-
ciones docentes» son un requisito común. Incluso en países en los que ninguna de
estas prácticas es requerida, los profesores tienen que demostrar sus competencias
docentes, especialmente para posiciones docentes de alto nivel.
La práctica más común para el desarrollo docente de los profesores es la de
aprender trabajando. Por ello la mayoría de las instituciones ofrecen cursos opcionales
con el objetivo de mejorar las competencias docentes de los profesores, además de
actividades de investigación en aprendizaje y docencia e iniciativas para promover

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
152
la mejora docente. En algunos países estas actividades son obligatorias y en otros
como España son todavía voluntarias y poco frecuentes.
En la evaluación de la calidad de la docencia, la realización de encuestas sobre
el grado de satisfacción de los estudiantes es el método más comúnmente utilizado
y este tipo de encuestas se realizan en casi el 90% de las instituciones de educación
superior en Europa.
Otros métodos de evaluación docente a nivel institucional incluyen el tiempo de
tutorías o supervisión cara a cara con el alumno, discusiones internas en el depar-
tamento sobre desempeño docente, autoevaluaciones, cursos de mejora docente,
progreso de los estudiantes, etc.
Respecto a la consideración de los nuevos estándares incluyendo el estándar
sobre SCL de las ESG 2015, el informe de 2018 indica que se aplica ya en 32 países
del EEES.
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Por lo expuesto hasta aquí, se considera que el desarrollo e implantación práctica
del enfoque SCL enfrenta todavía retos y barreras que hay que superar, empezando
por la claricación del concepto.
Respecto a la denición y terminología del SCL, cabe concluir que la denición
dada en la Parte 1 de las ESG 2015 es un buen punto de partida para poner a los
estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje y darles autonomía y respon-
sabilidad en el mismo. Es claro que el concepto SCL signica una mentalidad y una
cultura institucional además de un enfoque de aprendizaje.
Sobre el papel y responsabilidad de las instituciones de educación superior,
estas tienen la responsabilidad principal en la implantación del SCL como una nueva
cultura académica, empezando por el diseño de los programas de estudio implicando
en el mismo a organismos académicos, profesores y estudiantes.
Uno de los retos principales es el de implicar a los profesores, convenciéndoles
de que la implantación del SCL no es una traba burocrática más. Para ello el establecer
incentivos podría ser útil atrayendo a más profesores al desarrollo del enfoque SCL.
Como el SCL supone un cambio de cultura, se debería propiciar dentro de la
institución un diálogo dinámico para su implantación considerando temas como:
la diversidad de estudiantes y sus diferentes necesidades, métodos pedagógicos y su
impartición, autonomía de los estudiantes, guía y apoyo de los profesores, relación
profesor-estudiante, procedimientos para tratar las quejas de los estudiantes, etc.
Los resultados del aprendizaje y su medida son parte esencial del SCL. Aunque a
veces la métrica sea difícil, es importante mostrar que las instituciones han reexio-
nado sobre la consecución por los estudiantes de los resultados establecidos del
aprendizaje.
En conclusión, las instituciones de educación superior como responsables prin-
cipales de la implantación real del SCL deben crear una cultura y una motivación
interna para el SCL.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
153
Sobre el aseguramiento de la calidad del SCL, debe considerarse que SCL es
un concepto global que debe desmenuzarse en sus varios componentes para ser
correctamente evaluado.
La calidad docente y de aprendizaje es más difícil que medir con indicadores
cuantitativos que la investigación y deben usarse criterios cualitativos y la percepción
de los estudiantes. Entre otros, pueden usarse los siguientes indicadores:
– Mención de la dimensión social en la estrategia institucional:
• Opciones a los estudiantes para cursos en la misma u otra institución
sobre otros métodos de aprendizaje.
– Participación de los estudiantes fuera del aula:
• Sistemas de apoyo social a estudiantes trabajadores a tiempo parcial.
– Tiempo a la graduación.
– Relación entre los ECTS y los resultados del aprendizaje.
El uso de guras de abandono y sobre los indicadores socioeconómicos de los
estudiantes puede ser útil para evaluar el apoyo a la diversidad de estudiantes en
conexión con los procedimientos de evaluación del SCL.
La implantación y evaluación del SCL requiere de un diálogo entre la agencia
de calidad y la institución, ya que el contexto especíco es determinante y no hay
una solución universal para todas las instituciones. En general, deben evitarse el uso
de demasiadas prescripciones y reglas rígidas, permitiendo a la institución usar sus
propios métodos y observando las dinámicas sobre la cultura y motivación del SCL.
Las agencias de calidad deben ayudar a las instituciones a mejorar, no solo se
trata de controlar la calidad. Un buen ejemplo puede ser el programa Docentia de
la Agencia de Calidad de España (ANECA), que proporciona un marco y pautas para la
evaluación del desempeño docente, permitiendo que cada institución desarrolle
sus propios modelos en su contexto especíco.
En conclusión, se estima que las agencias de calidad necesitan adaptar y actualizar
los protocolos de evaluación a nivel de programas e institucional para realmente
enfrentar el SCL como un nuevo estándar de calidad de las ESG 2015.
La implantación práctica de un enfoque SCL debe considerar varias dimensiones:
datos básicos, servicios de apoyo al estudiante, apoyo a profesores, diseño curri-
cular y cultura. No debe imponerse desde arriba, sino combinar un enfoque arriba
—abajo con otro abajo— arriba con coordinación al nivel suciente para asegurar
la disponibilidad de recursos y apoyo en toda la institución.
La administración debe asegurar la existencia de un marco regulatorio que
permite y facilite el enfoque SCL a nivel institucional, para ello se deben chequear
las regulaciones nacionales en relación con las ESG 2015 desarrollando un marco
que apoye y promueva el enfoque SCL.
La implantación del enfoque SCL necesita además de recursos nancieros, por
ejemplo, con apoyo a los estudiantes trabajadores a tiempo parcial. Estos recursos
pueden considerarse una inversión para la mejora educativa que supone el SCL.

LUIS MARÍA DELGADO MARTÍNEZ
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE, HACIA UN NUEVO ARQUETIPO DOCENTE
Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Enseñanza & Teaching, 37, 1-2019, pp. 139-154
154
En la implantación del SCL es más importante jarse en el proceso que en los
resultados inmediatos, siendo importante desarrollar una comunidad de aprendizaje
basada en valores de desarrollo personal, participación y conanza y respeto mutuo
entre profesores y estudiantes.
En conclusión, la implantación práctica de SCL a nivel institucional requiere del
apoyo de las autoridades nacionales de educación superior que tienen la responsa-
bilidad de revisar la legislación y eliminar barreras para su implantación, con aporte
en caso necesario de los recursos nancieros que sean necesarios.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brandes, D. y Ginnings, P. (1986). A Guide to Student-centred Learning. Oxford: Blacwell.
Education International y European Student Union (2016). Time for a new paradigm in
Education: Student-Centered Learning Toolkit. (SCL Toolkit).
European Commission (2012). Un Nuevo concepto de educación: invertir en las competencias
para lograr mejores resultados socioeconómicos. Rethinking Education.
European Commission, EACEA y Eurydice (2018). The European Higher Education Area in
2018: Bologna Process Implementation Report. Luxemburgo: Publications ofce of the
European Union.
European Higher Education Area (2009). The Bologna Process 2020 - The European Higher
Education Area in the new decade. Communiqué of the Conference of European Minis-
ters Responsible for Higher Education. Leuven and Louvain-la-Neuve, 28-29 April 2009.
European Higher Education Area (2012). Making the Most of Our Potential: Consolidating the
European Higher Education Area. Bucharest Communiqué.
European Higher Education Area (2015). Standards and Guidelines for Quality Assurance in
the European Higher Education Area (ESG 2015).
European Higher Education Area (2018). Paris Communiqué.
European Student Union (2015). Overview on Student-Centred Learning in Higher Education
in Europe. Research Study.
European University Association (2018). Trends 2018: Learning and teaching in the European
Higher Education Area.
Gibbs, G. (1995). Assessing Student-Centred Courses. Oxford: Oxford Centre for Staff Learning
and Development.
Kember, D. (2008). Promoting Student-Centred Forms of learning accross an Entire University.
Higher Education, 58, pp 1-13.
O’Neill, G. y Mc Mahon, T. (2005). Student-Centred Learning: What does it mean for Students
and Lecturers. Practice of University Learning and Teaching. Dublin: AISHE.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016). Higher Education Reforms in Spain.
Student-Centred Learning. HERE-ES. SCL.
Rogers, C. (1996). Libertad y Creatividad en la Educación. Paidós Ibérica.