Competencias de educación para el desarrollo sustentable para educadores: Perspectivas de un proyecto internacional

Abstract

Los educadores son poderosos agentes de cambio para dar la respuesta educativa necesaria y lograr los Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS). Sus conocimientos y competencias son cruciales para reestructurar los procesos y las instituciones educativas hacia la sustentabilidad. La formación de docentes debe responder a este desafío reorientando su acción a la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS). En el proyecto europeo 'A Rounder Sense of Purpose' (RSP) se ha especificado un modelo para las competencias de EDS.

Full text

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Competencias de educación para el desarrollo sustentable para educadores:
Perspectivas de un proyecto internacional
Marco Rieckmann1
1 Depto. de Educación, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad de
Vechta. Alemania. E-amil: marco.rieckmann@uni-vechta.de
Palabras clave: Competencias, Educación para el desarrollo sustentable, Formación
docente.
Abreviaciones: A Rounder Sense of Purpose (RSP), Educación para el Desarrollo
Sustentable (EDS), Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS).
Introducción
Los educadores son poderosos agentes de cambio para dar la respuesta educativa
necesaria y lograr los Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS). Sus conocimientos y
competencias son cruciales para reestructurar los procesos y las instituciones educativas
hacia la sustentabilidad. La formación de docentes debe responder a este desafío
reorientando su acción a la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS); como lo
exigen las declaraciones internacionales, como la Estrategia de la UNECE para la
Educación para el Desarrollo Sustentable (UNECE, 2005) y la Declaración de Bonn
(UNESCO, 2009), así como diversos documentos de política educativa en el plano
nacional. El seguimiento y la evaluación de la Década de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sustentable ponen de manifiesto que hay buenos ejemplos
de integración de la EDS en la formación de docentes y que el apoyo de éstos ha sido
una condición esencial para la adopción y aplicación exitosas de la EDS (UNESCO,
2014a).
Sin embargo, los esfuerzos por preparar a los docentes para aplicar la EDS no han
avanzado lo suficiente. Por lo tanto, aún queda mucho por hacer para reorientar la
formación de docentes a fin de que enfoquen la EDS en los contenidos y los métodos de
enseñanza y aprendizaje. Por ello, el Plan de Acción Global, en su esfera de acción
prioritaria 3, tiene por objeto fomentar la capacidad de los educadores. Una de las
medidas propuestas en este ámbito es integrar la EDS en los programas de formación de
docentes antes y durante el servicio (UNESCO, 2014b).
A fin de preparar a los docentes para facilitar la EDS, deben desarrollar competencias
esenciales para la sustentabilidad (Wiek et al., 2011; Rieckmann, 2018). Sin embargo,
además de las competencias de sustentabilidad, también necesitan competencias de la
EDS, que pueden describirse como la capacidad de los docentes para ayudar a las
personas a desarrollar competencias de sustentabilidad mediante una serie de prácticas
innovadoras de enseñanza y aprendizaje (Bertschy et al., 2013). Algunos elementos de la
competencia de EDS se describen en varios conceptos, como el modelo CSCT (Sleurs,
2008), el modelo de la UNECE (UNECE, 2012), el modelo KOM-BiNE (Rauch y
Steiner, 2013), así como el enfoque de Bertschy et al. (2013).
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Sobre la base de estos conceptos, en el proyecto europeo A Rounder Sense of Purpose
(RSP) se ha especificado un modelo para las competencias de EDS (Vare et al., 2019).
Desde septiembre de 2018, se está llevando a cabo una segunda fase del proyecto con la
participación de la Universidad de Vechta.
Competencias de EDS según el proyecto “A Rounder Sense of Purpose”
Lo ideal es que el educador tenga competencias de sustentabilidad y pueda desarrollarlas
en sus estudiantes. Esto significa que el educador debe tener una comprensión crítica del
desarrollo sustentable, por una parte, y del enfoque pedagógico de la EDS, por otra. Para
implementar el modelo de RSP, el educador debe ser capaz de practicar una pedagogía
orientada a la acción y transformadora que involucre a los estudiantes en procesos
participativos, sistémicos, creativos e innovadores de pensamiento y actuación. También
debe adoptar una postura crítica y ser capaz de valorar y evaluar el desarrollo de los
estudiantes en este ámbito. También es importante reconocer que las competencias de
EDS según el modelo RSP se apoyan de forma mutua y, por lo tanto, no deben
considerarse de forma aislada.
El modelo RSP consiste en doce competencias de EDS (Tabla 1), lo que significa que
pueden utilizarse como base de un programa de formación y/o para evaluar a los
educadores que deseen mejorar su capacidad para contribuir a la EDS. Cada competencia
tiene tres resultados de aprendizaje, debajo de los cuales hay una serie de componentes
de apoyo. Una descripción detallada de estas competencias se encuentra en:
https://www.aroundersenseofpurpose.eu/uk/model_palette.
Para facilitar el desarrollo de competencias de EDS en la formación de docentes, se
deben introducir cambios en el contenido y la estructura de la formación inicial y
continua de los docentes. La EDS debería proporcionar una orientación fundamental a
los programas de formación de docentes. Todas las partes de la formación de docentes
(como por ejemplo las ciencias de la educación, la didáctica, y los estudios orientados a
la práctica) deben incluir los principios metodológicos y el conocimiento de las
asignaturas de la EDS.
Como muchos docentes todavía no han aprendido sobre la EDS en su formación previa
al empleo, necesitan tener acceso a la formación continua sobre la EDS. Por un lado, esto
abriría oportunidades para desarrollar los conocimientos y competencias necesarios para
participar en el proceso de desarrollo sustentable. Por otro lado, el desarrollo profesional
es un requisito previo para reorientar los procesos y las instituciones educativas.
Uso y evaluación de las competencias de EDS según el proyecto “A Rounder Sense
of Purpose”
En el proyecto RSP, la formación en EDS se imparte en las universidades participantes
sobre la base del marco de competencias de EDS. En la Universidad de Vechta, por
ejemplo, se ofrece a los profesores y docentes formación adicional en EDS.
Con un enfoque de investigación acción, se analizará los efectos de utilizar el marco del
RSP como base de la formación adicional y como herramienta de reflexión. Se formulan
varias preguntas de investigación:
 ¿Qué efectos sobre el desarrollo de competencias se pueden identificar al aplicar el
marco del RSP como herramienta de enseñanza y de reflexión?
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 ¿Cuál es la utilidad del marco del RSP y sus recursos para el educador?
 ¿Qué hay que añadir al marco o qué hay que cambiar?
Se utilizarán encuestas y grupos focales para recopilar los datos empíricos
correspondientes en los próximos meses.
Agradecimientos
Se agradece al programa ERASMUS+ de la Unión Europea por su apoyo en la ejecución
de esta investigación.
Bibliografía
Bertschy, F., C. Künzli, y M. Lehmann. 2013. Teachers’ Competencies for the
Implementation of Educational Offers in the Field of Education for Sustainable
Development. Sustainability 5(2071-1050):5067–5080.
Rauch, F., y R. Steiner. 2013. Competences for education for sustainable development in
teacher education. CEPS J. 3:9–24.
Rieckmann, M. 2018. Chapter 2 – Learning to transform the world: Key competences in
ESD. pp. 39–59. In: Leicht, A., J. Heiss, and W. J. Byun (eds.): Issues and trends
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and Cultural Organization – UNESCO. Paris, France.
Sleurs, W. 2008. Competences for ESD (education for sustainable development)
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Lithuania. 15 p.
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Future: Competences in education for sustainable development. Economic
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United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization – UNESCO. 2014b.
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Devising a competence-based training program for educators of sustainable
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a reference framework for academic program development. sustainability science
6(2):203–218.
Tabla 1. Competencias de EDS.
Pensar de forma holística Imaginando el cambio Logrando la Transformación
Integración
Sistemas
El educador ayuda a los estudiantes
a desarrollar una comprensión del
mundo como un todo
interconectado y a buscar
conexiones entre nuestros mundos
sociales y naturales y a considerar
las consecuencias de las acciones.
Futuros
El educador ayuda a los
estudiantes a explorar
posibilidades alternativas
para el futuro y a utilizarlas
para considerar cómo los
comportamientos deberían
cambiar.
Participación
El educador ayuda a los
estudiantes a contribuir a los
cambios que apoyarán el
desarrollo sustentable.
Involvement
Atención
El educador ayuda a los estudiantes
a comprender los aspectos
insustentables de nuestra sociedad y
la forma en que se está
desarrollando y aumenta su
conciencia de la urgente necesidad
de cambio.
Empatía
El educador ayuda a los
estudiantes a desarrollar su
conciencia de sí mismos y de
los demás.
Compromiso
El educador ayuda a los
estudiantes a trabajar de
manera responsable e
inclusiva con los demás,
permaneciendo conscientes
de sus creencias y valores
personales.
Práctica
Transdisciplinariedad
El educador ayuda a los estudiantes
a actuar en colaboración tanto
dentro como fuera de su propia
disciplina, su rol, sus perspectivas y
sus valores.
Innovación
El educador fomenta la
creatividad y la flexibilidad
en sus estudiantes.
Acción
El educador ayuda a los
estudiantes a actuar de
manera proactiva y
considerada.
Reflexión
Críticalidad
El educador ayuda a los estudiantes
a evaluar de forma crítica la
relevancia y fiabilidad de las
afirmaciones, fuentes, modelos y
teorías.
Responsabilidad
El educador ayuda a los
estudiantes a actuar con
transparencia y a aceptar la
responsabilidad personal de
su trabajo.
Decisividad
El educador ayuda a los
estudiantes a actuar de
manera cautelosa y oportuna
incluso en situaciones de
incertidumbre.
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