Depósito legal ppi 201502ZU4662

Abstract

Las universidades han tenido que plantearse nuevos enfoques de formación, debido a que el proceso de enseñanza-aprendizaje de profesionales, constituye un reto para estas, vislumbrando, sin lugar a dudas, un papel cada vez más protagónico del profesor, en la figura como tutor. En este sentido, el objetivo del presente artículo es analizar el rol del tutor en la carrera de enseñanza básica de la Universidad Técnica de Machala.
La investigación es descriptiva, cuanti-cualitativa. Se emplearon los métodos: Analítico-sintético, estadístico y triangulación de datos, así como las técnicas del cuestionario y entrevista en profundidad. Los resultados permitieron determinar que los tutorados perciben las acciones del tutor siempre presentes; consideran sus actividades y resultados de la práctica controlados, y encuentran apoyo para resolver los problemas
que enfrentan, visualizando en el tutor como atributos: Dominio de sus funciones, orientación adecuada de la práctica docente, facilitador del proceso de formación; en tanto que, los tutores realizan asesoría de planeación de la práctica docente y observación directa del contexto escolar y áulico del estudiante tutorado.
En conclusión, queda claro que la tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum, sobre todo en el contexto de formación de profesionales de la educación.

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Esta publicación cientíca en formato
digital es continuidad de la revista impresa
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Universidad del Zulia. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
Vol. XXV. Nº3 Julio - Septiembre 2019

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Revista de Ciencias Sociales (RCS)
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN E-: 2477-9431
Papel del tutor en la formación docente
Espinoza Freire, Eudaldo Enrique*
Ley Leyva, Nelly Victoria**
Guamán Gómez, Verónica Jacqueline***
Resumen
Las universidades han tenido que plantearse nuevos enfoques de formación, debido a que el proceso
de enseñanza-aprendizaje de profesionales, constituye un reto para estas, vislumbrando, sin lugar a dudas, un
papel cada vez más protagónico del profesor, en la gura como tutor. En este sentido, el objetivo del presente
artículo es analizar el rol del tutor en la carrera de enseñanza básica de la Universidad Técnica de Machala.
La investigación es descriptiva, cuanti-cualitativa. Se emplearon los métodos: Analítico-sintético, estadístico
y triangulación de datos, así como las técnicas del cuestionario y entrevista en profundidad. Los resultados
permitieron determinar que los tutorados perciben las acciones del tutor siempre presentes; consideran
sus actividades y resultados de la práctica controlados, y encuentran apoyo para resolver los problemas
que enfrentan, visualizando en el tutor como atributos: Dominio de sus funciones, orientación adecuada
de la práctica docente, facilitador del proceso de formación; en tanto que, los tutores realizan asesoría de
planeación de la práctica docente y observación directa del contexto escolar y áulico del estudiante tutorado.
En conclusión, queda claro que la tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum, sobre
todo en el contexto de formación de profesionales de la educación.
Palabras clave: Tutor; formación docente; asesoría; funciones; desarrollo integral.
Vol. XXV, No.3, Julio-Septiembre 2019 , pp. 230-241
* Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor titular de la Universidad Técnica de Machala, Ecuador. E-mail:
eespinoza@utmachala.edu.ec
** Master en Ciencias de la Educación. Profesora ocasional de la Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador.
E-mail: nley@utb.edu.ec
*** Doctora(c) de la Universidad de La Habana. Profesora titular del Instituto Superior Tecnológico Jubones,
Pasaje, Ecuador.
Recibido: 2019-02-14 • Aceptado: 2019-06-01

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Role of the tutor in teacher training
Abstract
Universities have had to consider new approaches to training, because the teaching-learning process
of professionals is a challenge for them, noticing, without doubt, an increasingly prominent role of the teacher,
in the gure as tutor. In this sense, the objective of this article is to analyze the role of the tutor in the basic
education career of the Technical University of Machala. The research is descriptive, quantitative-qualitative.
The methods were used: analytical-synthetic, statistical and triangulation of data, as well as the techniques
of the questionnaire and in-depth interview. The results allowed to determine that the tutorados perceive the
actions of the tutor always present; they consider their activities and results of the practice controlled, and
nd support to solve the problems they face, visualizing in the tutor as attributes: Mastery of their functions,
adequate orientation of the teaching practice, facilitator of the training process; whereas, the tutors provide
advice on the planning of the teaching practice and direct observation of the scholastic and academic context
of the tutored student. In conclusion, it is clear that mentoring is an inherent element of the teaching function
and the curriculum, especially in the context of training of education professionals.
Keywords: Tutor; teacher training; advisory; functions; integral development.
Introducción
El proceso de formación de
profesionales dentro del ámbito universitario,
más que una necesidad social, constituye un
reto para las universidades, debido a que se
ven constantemente obligadas a rediseñar
sus planes curriculares. Sus fundamentos se
sustentan en las continuamente renovadas
exigencias tecnológicas y en los cada vez más
independientes grupos generacionales que
forman parte del campus universitario como
objetos y sujetos de ese proceso de formación.
Todo lo cual imprime una dinámica nunca
antes vista a lo largo de la historia humana y
más especícamente, en lo relacionado con la
educación y formación de profesionales en las
diferentes ramas del conocimiento. Por lo que
las universidades han tenido que plantearse
nuevos enfoques de formación, entre los
que sobresalen, el acortamiento o reducción
de ese tiempo de instrucción-enseñanza,
aumento de la modalidad semipresencial y la
formación a distancia, así como la asimilación
e introducción consciente y planicada de
las ventajas que ofrecen las tecnologías de la
informática y las comunicaciones en dichos
procesos formativos (Guerra y Borrallo, 2018).
Este escenario vislumbra, sin lugar a
dudas, un papel cada vez más protagónico
del profesor, en la gura que lo representa
como tutor. Su función de acompañamiento
desborda los muros institucionales, para
expandirse a través de las redes de navegación
y llegar al estudiante desde cualquier lugar y
en el momento que este solicite la intervención
orientadora y guía del profesor (García,
Gálvez, Barranco y Rodríguez, 2018).
Queda demostrado, por tanto, que estas
condiciones objetivas han dado lugar a un
comportamiento generacional muy particular,
expresado en una serie de características, las
cuales sustentan dicho fundamento; entre las
que se puede mencionar:
Se trata de personas con un grado muy
elevado de sociabilidad, aceptan muy bien
las tareas de tipo colaborativo. Están muy
implicadas en tareas comunitarias, de forma
que están acostumbrados a herramientas
tipo fórum o chat. Son personas altamente
funcionales, es decir, seleccionan la
metodología a partir de la relación entre el

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resultado previsible y el tiempo necesario. Por
lo tanto, es muy importante dar orientaciones
metodológicas claras para evitar estrategias
inadecuadas a medio o largo plazo (González,
2018). Asimismo, son individuos muy
prácticos, no tienen paciencia para aquello que
no consideran relevante y valoran mucho los
aspectos comunicativos. En general, presentan
dicultades importantes para el aprendizaje
abstracto y aprenden mucho mejor en relación
al contexto. Presentan una gran facilidad para
aprender a partir de la experiencia (Díaz,
2016).
Realidad que demanda del tutor,
sobresalir en su desempeño a través de
nuevas vías y procedimientos, que le permitan
interactuar con el estudiante, para ello
necesita de actitud creativa e innovadora, alta
capacidad para dar respuestas de forma rápida,
acertada y concreta, que logren estimular la
autoconanza y alcanzar la autorregulación
en sus tutorados, que den como resultado un
incremento sostenido de sus éxitos (Tolozano,
Lara y Illescas, 2016), así como el desarrollo
de habilidades y competencias tanto en el
ámbito académico, laboral, investigativo como
socio cultural. Todo esto reforzará también la
conanza en el tutor, reconociéndolo como un
modelo personal y profesional a seguir.
Al respecto Pedrero-García, Moreno-
Fernández y Moreno-Crespo (2017), sostienen
que la mentalidad del profesorado debe
cambiar respecto a las competencias cognitivas
y culturales de las personas, así como también
los sistemas de enseñanza y aprendizaje en el
aula, modicando entre otros el currículum,
la organización escolar, y las orientaciones
metodológicas.
Por otro lado, existen cualidades
que en la tutoría de estudiantes de las
carreras pedagógicas reviste una singular
particularidad, se trata del tutor como
profesor de profesores; es por ello que, en
las instituciones encargadas de la formación
docente, deben prestar una atención esmerada
a esta gura, pues tienen como encargo social
el de formar profesionales para la educación.
Cabe entonces cuestionarse: ¿Cómo los
tutores de la carrera de Enseñanza Básica de
la Universidad Técnica de Machala (UTMach)
cumplen con sus funciones?; ¿Qué atributos
caracterizan a los tutores de la carrera?; ¿Qué
acciones metodológicas emplean los tutores
durante el proceso de formación en la práctica
docente?; ¿Cuáles son los instrumentos que
con mayor frecuencia se utilizan para la
orientación, control y evaluación de la práctica
docente?; interrogantes que motivaron
la ejecución de una investigación de tipo
descriptivo, durante el primer semestre del
año 2018, con el objetivo de caracterizar y
analizar el rol del profesor-tutor de la carrera
de Enseñanza Básica de la UTMach, en aras
de perfeccionar o redireccionar, en el caso
necesario, las estrategias y programas de
tutoría diseñados.
1. Orientación y tutoría en la formación
docente
La gura del tutor aparece como
modelador en su doble papel de profesor y
guía. Por lo que, debe estar siempre al tanto
de los modos particulares en que ejercen su
inuencia educativa, todos y cada uno de los
que componen los claustros de profesores,
observando atentamente, cómo esas inuencias
van congurando las diferentes posiciones
que asumen los estudiantes ante la profesión,
y durante todo su tiempo de formación, debe
ser garante de un futuro docente cargado de
motivaciones positivas hacia la carrera.
De igual manera, el profesor tutor
debe poseer un dominio amplio del proceso
pedagógico, que tiene lugar en la institución
docente donde se insertará el profesor en
formación durante sus prácticas docentes
o como profesional de la educación una vez
graduado (Martín y Villanueva, 2018). Debe
actualizarse constantemente en los cambios
curriculares, de organización docente y
políticas educativas introducidas en dichas
instituciones, todo lo cual le servirá de base
para llevar a los estudiantes tutorados, la
idea clara del tipo de escenario laboral donde
se desempeñarán como docentes una vez
egresados.

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Sin lugar a dudas, el profesor tutor
también debe dominar a plenitud el currículo
de formación del docente, puesto que sin ello
no podrá dinamizar la acción colaborativa
con el claustro para encontrar las mejores
vías y métodos que ayuden a dar solución a
las dicultades académicas de sus estudiantes,
entre las que sobresalen generalmente
los hábitos de estudio, desinterés por una
determinada materia o resultados desfavorables
durante el proceso de evaluación de contenidos
(Navarro y Zamora, 2018).
En resumen, el profesor tutor sin una
visión amplia del escenario docente donde se
formará el futuro profesor, no podrá ejercer
con eciencia su labor tutorial. Es por ello que
esta función es llamada por algunos autores
como “Pedagogía del acompañamiento”
(Espinoza y Ricaldi, 2018). Por otro lado,
para su dominio se necesita una actualización
sistemática y continua, que puede llevarse a
cabo, en los escenarios mencionados, mediante
análisis de experiencias, reexión de las
prácticas cotidianas, talleres de socialización
de los resultados de la práctica, estudio teórico
y autoevaluación, entre otras acciones de
carácter metodológico (González, Uvalle y
Hernández, 2017; Formoso, Furniel y Gómez,
2018).
1.1. Funciones principales del profesor
tutor
Las funciones principales del profesor
tutor, son en lo esencial, las de diagnosticar,
orientar, controlar y mediar. Estas,
evidentemente tienen un carácter continuado
y sistémico, además exigen una preparación
exhaustiva del tutor, quizá por eso en muchas
instituciones responsabilizadas con la
formación de docentes, en general, la gura
del tutor está representada por profesionales
con una vasta experiencia en la formación de
docentes.
El diagnóstico es esencial, debido a que
constituye el punto de partida para el logro de
resultados positivos del tutor y que las demás
tareas puedan cumplirse adecuadamente. El
profesor tutor diagnostica los resultados del
grupo, su comportamiento social, su entorno
familiar, por lo que debe integrar la experiencia
escolar y la vida cotidiana extraescolar
(García, 2011; Megía, 2016), debe conocer sus
aspiraciones y preocupaciones, así como sus
potencialidades tanto grupal como individual,
todo lo cual debe evidenciar un conocimiento
particularizado y profundo de cada miembro.
La orientación, es intrínseca de todo
docente, pero debe potenciarse en la gura
del tutor, puesto que el mismo, al tener un
diagnóstico profundo de cada uno de sus
estudiantes, es capaz de mostrar el mejor
camino, las mejores posturas o soluciones ante
cualquier reto que enfrenta el futuro docente,
de modo tal que le sirva como un modo de
actuación, capaz de llegar a ser reconocido y
respetado socialmente una vez egresado.
La función de control, sin lugar a
dudas, le permite al tutor tener un dominio
sobre el grupo o estudiante tutorado, pues no
solo tiene los resultados de todos los tipos de
evaluaciones que se le realizan a estos (Ortiz,
2015), sino que también el profesor tutor debe
valorar y buscar herramientas evaluativas
ecaces, cuyos resultados le puedan ofrecer
una idea clara y una justa valoración, del
desarrollo de los estudiantes sobre los cuales
ejerce la tutoría. Igualmente, debe estar
informado del grado de participación del o los
estudiantes en las actividades, tanto docentes
como extra docentes, así como su asistencia y
puntualidad a las mismas.
2. Metodología
La estrategia metodológica asumida
para dar cumplimiento al objetivo de la
investigación se sistematizó mediante los
métodos de investigación cientíca: Analítico-
sintético, estadístico y triangulación de datos.
Mediante el análisis y síntesis, se construyó el
marco teórico referencial y permitió arribar a
las conclusiones; el estadístico, se empleó en
la planicación, recolección, procesamiento
y análisis de la información; mientras que
la triangulación de datos, permitió conferir

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válidez a los resultados.
La interpretación de los datos se realizó
desde un posicionamiento mixto cuanti-
cualitativo; los que fueron obtenidos a través
de un cuestionario aplicado a 150 estudiantes,
seleccionados aleatoriamente entre una
población de 329 educandos matriculados
en la carrera y una entrevista en profundidad
a 20 docentes que desempeñan o han
realizado el rol de tutor. Ambos instrumentos
se fundamentan en los referentes teóricos
anteriormente analizados y fueron validados
por tres profesores titulares y cuatro auxiliares
del colectivo pedagógico de la carrera, que
además han fungido como tutores en diferentes
momentos de su vida profesional.
El cuestionario contó con seis preguntas
de selección múltiple dirigidas a determinar
el dominio de las funciones del tutor
(diagnosticar, orientar, controlar y mediar),
a través de la opinión de los tutorados y de
veinte ítems para establecer los atributos que
caracterizan a los tutores.
Por su parte, la entrevista en profundidad
a los tutores se direccionó a los siguientes
parámetros: a.- Acciones metodológicas
utilizadas por los tutores en el proceso de
formación docente (Práctica docente); b.- Tipo
de instrumentos metodológicos utilizados por
los tutores.
Las respuestas de los tutores permitieron
conocer las acciones metodológicas e
instrumentos que utilizan en el cumplimiento
de sus funciones. De esta manera el cotejo de
las respuestas del cuestionario y entrevista
sirvió a modo de triangulación de datos,
conriendo válidez al cumplimiento del
objetivo y las conclusiones del estudio.
3. Resultados y discusión
3.1. Cuestionario aplicado a los
estudiantes
a. Criterios de los estudiantes sobre su
tutor
El análisis de los datos reejados
en la Tabla 1 muestra la apreciación de los
estudiantes sobre las funciones del profesor
en la labor de tutoría. Aunque estos resultados
develan la existencia aún de falencias, se
aprecia un número considerable de tutorados
que perciben las acciones del tutor siempre
presentes. En este sentido se observa que el
72% (108) consideran que sus actividades
y resultados de la práctica son controlados,
y que sus relaciones personales con él son
buenas; el 71,3% (107) encuentran apoyo para
resolver los problemas que enfrentan en la
vida estudiantil; un 70,7% (106) opinan que
son estimulados a desarrollar las actividades
de forma independiente.
De igual manera el 68,7% (103) estima
que son orientados en correspondencia con
sus entidades y un 64% (96) aprecian que
son reconocidas sus fortalezas y dicultades;
aspectos que apuntan hacia el cumplimiento
de las funciones del tutor en la etapa de
diagnóstico, ejecución y control del proceso
formativo durante la práctica docente; lo
que evidencia una tendencia a la presencia
“siempre” del tutor a través de las funciones de
diagnóstico, orientación, control y mediación.
Tabla 1
Criterios de los estudiantes sobre su tutor
Pregunta Siempre A veces Nunca
Cant. % Cant. % Cant. %
¿Tu tutor reconoce tus fortalezas y
dicultades? 96 64.0 41 27.3 13 8.7

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¿Las orientaciones del tutor están en
correspondencia con tus necesidades
y te permiten encontrar las vías de
solución?
103 68.7 39 26.0 8 5.3
¿El tutor con sus orientaciones y
reexiones te estimula a desarrollar las
actividades de forma independiente?
106 70.7 56 37.3 8 5.3
¿El tutor controla tu labor y resultados
de la práctica docente? 108 72.0 35 23.3 7 4.7
¿Encuentras apoyo en el tutor para
resolver los problemas de tu vida
estudiantil?
107 71.3 25 16.7 18 12.0
¿Las relaciones personales con tu tutor
son buenas? 108 72.0 33 22.0 9 6.0
Fuente: Elaboración propia, 2018.
A pesar de ello se debe continuar
perfeccionando la labor del tutor
particularmente tanto en la fase de
diagnóstico como de orientación, puesto que
aproximadamente el 36% (54) y el 42,6%
(64) de los cuestionados, consideran que a
veces o nunca son reconocidas sus fortalezas
y dicultades, y que las orientaciones y
reexiones dadas por el tutor no los estimula
a desarrollar las actividades de forma
independiente, respectivamente.
En el análisis de los resultados del
criterio de los estudiantes sobre su tutor (ver
Tabla 1), se encuentra coincidencia con el
estudio de Medina (2015), en los cuales otorga
singular relevancia al cumplimiento de las
funciones del tutor, de esta forma el diagnóstico
permite el diseño de estrategias sobre la base
de las características de los educandos, para así
poder orientar a cada uno en correspondencia
con sus necesidades cognitivas, atendiendo
de esta forma sus diferencias individuales de
forma tal que puedan encontrar las vías de
solución de manera independiente; por otra
parte, el control sistemático durante el proceso
de formación en la práctica docente, permite
la retroalimentación y la toma de decisiones
oportunas para el redireccionamiento de las
acciones en el lugar del cumplimiento de los
objetivos trazados.
De igual manera, Legaspi, Ramírez
y Gómez (2017), consideran que la labor
mediadora del tutor ayuda a superar los
conictos que se presentan al alumno durante
su vida estudiantil; sin lugar a dudas, el
adecuado cumplimiento de las funciones
del tutor contribuye a establecer un clima de
armonía y empatía con el tutorado (Thomas,
Bell, Spelman y Briody, 2015).
Por otro lado, se aprecia relación con los
resultados que obtuvo Kuru (2016), al observar
que las habilidades de pensamiento reexivo
se desarrollaban notablemente a partir del
diálogo entre pares, la confrontación y las
explicaciones elaboradas sobre los resultados
de la práctica.
b. Percepción de los estudiantes sobre
los atributos del tutor
Sobre el cuestionamiento de los atributos
que los tutores ostentan, los estudiantes
brindaron la información que se resume en la
Figura I.
Cont... Tabla 1

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Fuente: Elaboración propia, 2018.
Figura I. Percepción de los estudiantes sobre los atributos del tutor
Entre los atributos más reconocidos por
los estudiantes se encuentran: Dominio de
las funciones del tutor (87,3%), orientación
adecuada de la práctica docente (86,7%),
facilitador del proceso de formación (84,7%),
dominio teórico y didáctico de la disciplina
y de conocimientos pedagógicos (83,3%),
empleo de metodologías de enseñanza
(81,3%), habilidades para la atención a las
diferencias individuales (76,7%), dominio de
la metodología de la investigación cientíca
(74,7%), la responsabilidad (74%) y las
habilidades sociales y de comunicación (70%);
lo que se corresponde con los resultados
analizados de la Tabla 1.
En este sentido, los resultados obtenidos
en el estudio coinciden con las características
de los tutores, señaladas en las investigaciones
de autores como González et al. (2017),
quienes apuntan que desarrollar competencias
como tutor y utilizar el acompañamiento
pedagógico, requiere de un trabajo de reexión
y autoevaluación, en donde se integre la
experiencia con la fundamentación teórica.
Respecto de los atributos del tutor,
varias investigaciones documentan sobre
el desarrollo profesional tanto de tutorados
como de profesores, a través del proceso
de tutoría. Entre los aspectos en los que se
centran las indagaciones, están los cambios en
las características del pensamiento reexivo
(Kuru, 2016), el desarrollo de las características
del diálogo asertivo y escucha activa, entre
tutor y tutorado durante las sesiones de tutoría
que refuerzan la empatía entre ambos (Thomas
et al., 2015; Aguirre, et al., 2017), el incentivo
para el desarrollo de las habilidades y
capacidades cognitivas independientes en los
estudiantes y la mediación de las tecnologías
para un mejor desempeño de la tutoría (Díaz
et al., 2017), el reconocimiento de los mejores
tutores, por las acciones donde demuestran
dominio didáctico, metodológico y del
contenido de la ciencia que imparten, maestría
pedagógica, responsabilidad y entrega a
la labor que realizan, capacidad reexiva,
analítica y crítica, postura de exigencia ante el
cumplimiento de los deberes sin dejar de ser

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exibles (Legaspi et al., 2017).
3.2. Entrevista en profundidad a los
tutores
Por su parte, en la entrevista en
profundidad realizada a los tutores se recabó
información sobre las acciones metodológicas
que éstos realizan durante la práctica docente y
los instrumentos utilizados, lo cual se sintetiza
en las siguientes Tablas 2 y 3.
a. Acciones metodológicas utilizadas
por los tutores en la práctica docente
En la Tabla 2, se observa que la totalidad
de los tutores entrevistados reconocen realizar
asesoría de planeación de la práctica docente
y la observación directa del contexto escolar
y áulico del estudiante tutorado, esta última
coincide con los resultados de los estudios
realizados por González et al. (2017). En
segundo lugar, se encuentra la evaluación
individual de la práctica (90%) y, en tercer
lugar, la retroalimentación al alumno acerca
de su desempeño (80%); luego reconocen la
atención a las diferencias individuales y la
evaluación grupal de la práctica (70%); los
seminarios metodológicos para la preparación
de los estudiantes (65%) y los talleres para la
socialización de los resultados de la práctica
(60%), en ese orden.
Tabla 2
Acciones metodológicas utilizadas por los tutores en la práctica docente
Parámetro Cant. %
Asesoría de planeación de la práctica docente 20 100
Seminarios metodológicos para la prepración de los estudiantes 13 65
Observación directa del contexto escolar y áulico del estudiante tutorado 20 100
Retroalimentación al alumno acerca de su desempeño 16 80
Atención a las diferencias individuales 14 70
Evaluación individual de la práctica 18 90
Evaluación grupal de la práctica 14 70
Talleres para la socialización de los resultados de la práctica 12 60
Fuente: Elaboración propia, 2018.
Aunque los datos develan que los tutores
emplean de manera simultánea variedad de
acciones metodológicas, estas se centran en
la asesoría para la planeación de la práctica y
observación de las actividades del tutorado en
el contexto docente.
Los resultados obtenidos evidencian
puntos de contacto con los estudios
realizados por Benítez (2017) y Legaspi
et al. (2017), en los que se determinó que
las acciones metodológicas variadas y
oportunas ejecutadas por el tutor: Análisis
de la intervención en la práctica docente, las
discusiones para cuestionar la práctica, las
sesiones de retroalimentación, las estrategias
de seguimiento, control y evaluación,

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inuyeron positivamente en la ejecución de
la práctica, permitieron al tutor conocer los
logros e insuciencias de sus tutorados y en
consecuencia accionar para lograr los objetivos
trazados; así se alcanzó una mejor preparación
del futuro profesional, para su desempeño
docente al egresar de la institución.
Por otro lado, Blazar y Kraft (2015), en
sus investigaciones encontraron que la tutoría
no solo inuye en la preparación del tutorado,
sino también en el desempeño de los docentes,
dando lugar a mejores aprendizajes en los
estudiantes. Además, señalan que los resultados
de la sesión de evaluación, demuestran con
más claridad la relación entre la estrategia de
tutoría con los mecanismos y procedimientos
para promover la mejora de la intervención
didáctica. Asimismo, la reexión de la práctica
es uno de los indicadores que destacan, por la
relación que tiene con la estrategia de tutoría
empleada. Los participantes de los talleres
manifestaron que la tutoría les ayudó a
reconocer de su práctica los aciertos y las áreas
en la que podrían mejorar.
b. Tipo de instrumentos metodológicos
utilizados por los tutores
Referente a los instrumentos
metodológicos empleados, los datos obtenidos
se muestran en la siguiente Tabla 3. El
análisis de la información que esta brinda,
revela que los instrumentos más utilizados
son: La guía para la práctica docente (100%)
y la guía de observación de las actividades
de los estudiantes tutorados (90%), lo que se
corresponde con las acciones metodológicas
más frecuentes: La asesoría de planeación de
la práctica docente y la observación directa
del contexto escolar y áulico del estudiante,
anteriormente analizadas en la Tabla 2.
Tabla 3
Tipo de instrumentos metodológicos utilizados por los tutores
Instrumentos Cant. %
Guía para la práctica docente 20 100
Guía de observación de las actividades de los estudiantes tutorados 18 90
Ficha de observación 10 50
Registro de observación individual 7 35
Cuestionario de autoevaluación 9 45
Guía de evaluación 13 65
Fuente: Elaboración propia, 2018.

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Revista de Ciencias Sociales, Vol. XXV, No. 3, 2019
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elemento inherente a la función docente y
al currículum, sobre todo en el contexto de
formación de profesionales de la educación,
donde el profesor está implicado en la acción
tutorial, independientemente de que se le
asigne un grupo de alumnos como tutor. Es
por ello que se aboga por un modelo de tutoría
integrador, creativo e innovador.
Los tutores de la carrea de Enseñanza
Básica de la UTMach se caracterizan por la
tendencia a su presencia “siempre”,a través
de las funciones de diagnóstico, orientación,
control y mediación, para lo que emplean
de manera simultánea variedad de acciones
metodológicas, con mayor frecuencia la
asesoría para la planeación de la práctica y
observación de las actividades del tutorado en
el contexto áulico y escolar; en correspondencia
el empleo sistemático de instrumentos
metodológicos se centran en las guías para
la práctica docente y la de observación de las
actividades de los estudiantes tutorados, dando
lugar a la falta de variedad, menguando el
cumplimiento de las funciones de orientación
y control del tutor.
Los principales atributos de los tutores
de la carrera, según la percepción de los
estudiantes, son: Dominio de sus funciones,
orientación adecuada de la práctica docente,
facilitador del proceso de formación,
dominio teórico y didáctico de la disciplina
y de conocimientos pedagógicos, empleo de
metodologías de enseñanza, habilidades para
la atención a las diferencias individuales,
dominio de la metodología de la investigación
cientíca, la responsabilidad y las habilidades
sociales y de comunicación. No obstante,
las estrategias y programas de tutoría, y la
preparación de los tutores deben continuar
perfeccionándose para menguar las falencias
aún existentes.
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En el presente estudio se aprecia
el empleo en menor medida de la guía
de evaluación, la cha de observación, el
cuestionario de autoevaluación y el registro
de observación individual, en ese orden
(ver Tabla 3); datos que develan falta de
variedad en el empleo sistemático de los
instrumentos utilizados por los tutores; lo
que se corresponde con la frecuencia de
las acciones metodológicas mayormente
utilizadas (ver Tabla 2); sin embargo, a pesar
que la observación al desempeño del tutorado
en el contexto áulico y en general escolar es
una de estas acciones recurrentes, la cha
de observación y el registro de observación
individual no son empleados con frecuencia,
restringiendo el uso a la guía de observación
de las actividades del tutorado.
En los estudios de Díaz et al. (2017);
Benítez (2017); y Espinoza y Ricaldi (2018),
se plantea que la etapa de orientación se
facilita a través de la guía para la práctica,
a la vez que sirve para que el estudiante
desarrolle las acciones necesarias durante ese
período. Por otro lado, esta guía junto a las de
observación de las actividades del tutorado y
la de evaluación, la cha de observación y el
registro de observación individual, contribuyen
a un mejor y más acertado cumplimiento de las
funciones de orientación y control del tutor; lo
que evidentemente no es tenido en cuenta por
la generalidad de los tutores del estudio.
Conclusiones
La dinámica de formación de docentes
requiere cada vez más la necesaria participación
de la gura del tutor, fundamentada en la
necesidad de adaptar el proceso formativo
a las exigencias que imprime el vertiginoso
desarrollo tecnológico y las características
y necesidades propias de las actuales
generaciones de estudiantes universitarios.
Aunque la práctica tutorial abarca
disímiles formas donde sobresalen el tutor
de grupo docente, el tutor para la actividad
cientíca, el de la práctica laboral y el tutor
online, queda claro que la tutoría es un

Papel del tutor en la formación docente
Espinoza Freire, Eudaldo Enrique; Ley Leyva, Nelly Victoria y Guamán Gómez, Verónica_____
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