Content uploaded by Julia Doncheva
Author content
All content in this area was uploaded by Julia Doncheva on Jun 18, 2018
Content may be subject to copyright.
СБОРНИК
ДОКЛАДИ
ОТ ГОДИШНА УНИВЕРСИТЕТСКА НАУЧНА
КОНФЕРЕНЦИЯ
14-15 ЮНИ 2018 ГОДИНА
Електронно издание
Велико Търново
2018 г.
2
Innovations and sustainability
academy
https://sites.google.com/view/isapublishi
ng/
Central and Eastern European
Online Library GmbH
https://www.ceeol.com/
ISBN 978-619-7246-20-9 (online e-book)
Издателски комплекс на НВУ „Васил Левски”
ISSN 2367-7481
3
СЪДЪРЖАНИЕ:
1. Пленарен доклад Таня
Казанджиева
Медиите за деца в контекста на националната сигурност 17 стр.
2. Пленарен доклад Михаил
Харалампиев
Състояние на оръжията за масово поразяване в
съвременния свят 29 стр.
3. Пленарен доклад
Петър Гецов, Гаро Мардиросян
Аспекти и приложения на космическите технологии 42 стр.
Научно направление „Педагогически и хуманитарни науки”
4. Юлия Дончева
Приложение на методиката на мария монтесори като
корекционно-компенсаторен метод за развитие на сензорни и
предметно-манимулативни възможности
при деца със СОП от предучилищна възраст (трета част – анализ)
74 стр.
4
Научно направление „Педагогически и
хуманитарни науки”
5
ПРИЛОЖЕНИЕ НА МЕТОДИКАТА НА МАРИЯ
МОНТЕСОРИ КАТО КОРЕКЦИОННО-
КОМПЕНСАТОРЕН МЕТОД ЗА РАЗВИТИЕ НА
СЕНЗОРНИ И ПРЕДМЕТНОМАНИМУЛАТИВНИ
ВЪЗМОЖНОСТИ ПРИ ДЕЦА СЪС СОП ОТ
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (ТРЕТА ЧАСТ -
АНАЛИЗ)
Юлия Дончева
APPLYING MARIA MONTESSORI’S METHODOLOGY
AS A CORRECTIVE-COMPENSATORY METHOD FOR
DEVELOPING SENSORY AND OBJECT-MANIPULATING
OPPORTUNITIES FOR CHILDREN WITH SPECIAL
EDUCATIONAL NEEDS (SEN) FROM PRE-SCHOOL AGE
(PART THREE - ANALYSIS)
Julia Doncheva
Abstract: The findings made by Dr. M. Montessori inspire many people around the
world. When asked what this Montessori Method is, she answers: “A method based on the
free choice of the child in a prepared environment.” Not only educators can learn from the
educational decisions that they apply, but many parents need to read about the methods of
education that are reformed for their time, but in today's everyday life we have to make only
one look at the past where Mary Montessori has left us a piece of wisdom from which we can
learn.
Key words: Montessori’s Method, the free choice of the child in a prepared
environment
Поради ограниченото пространство на публикацията ще преминем и
представим окончателният сравнителен анализ от емпиричното
изследване.
Резултати от експерименталното изследване:
1. Резултати от проведена анкета с учителите.
6
Учителите са направили проучване и са изказали мнението си за
родители, които познават Методиката и за родителите, които проявяват
интерес, но не познават Методиката. 2-ма от учителите са посочили, че
единици са родителите, които проявяват интерес, 4- ма учителя са
посочили резултат над 50% от родители, които познават Методиката и се
интересуват, а 9 от учителите са посочили – над 50% от родителите, които
имат засилен интерес към приложението на Методиката на М. Монтесори
и желаят да продължат дейностите с детето си вкъщи.
Изводи. От проведената анкета можем да направим следните изводи:
Повечето от учителите са запознати с Методиката на Мария Монтесори и
я използват в пряката си педагогическа дейност при децата със СОП.
Отчитат, че въздействието на Методиката върху сензорното и предметно
манипулативното развитие на децата е положително, тъй като тези деца във
всички случаи не са по-малко любознателни, отколкото нормално
развиващите се деца. Природният интерес на всички има една обща черта
- задължително се придружава с двигателна (физическа) активност към
предметите, които децата усвояват. Достъпна околна среда, подвластна на
детето и ненатрапване на ученето са принципите, които поставят на първо
място при прилагане на Методиката на Мария Монтесори. Тези учители,
които познават методиката проявяват и желание да я споделят с родителите
като алтернативна форма на обучение при деца със СОП.
2. Резултати от проведена анкета с родителите.
Проведената анкета/въпросник бе на тема: “Семейството и
институциите - партньори в дейностите за просперитета на децата със
специални образователни изисквания”. Повечето от анкетираните
родители познават Метода на Монтесори, присъствали са на открити
моменти на обучение на техните деца в ЦСОП по Методиката и считат, че
е изцяло с развиващи функции за детето им, относно сензорното,
предметно манипулативното и др. възможности.
След разговори с родителите се взе под внимание и това, което
споделят за своите деца, а именно: това, което различава умствено
изоставащите деца от тези в норма, е осъществения познавателният
интерес и насочеността към равнището на усвоеност за околната среда. Ето
защо, ако тези деца бъдат обучавани както се обучават децата в норма,
такова обучение няма да има успех, тъй като познавателният интерес на
едните и другите е насочен към различни равнища на околната среда. Както
бе казано по-горе, нтересът на всички деца има една обща черта: той
задължително се придружава с двигателна, физическа активност към
предметите, които децата усвояват. Поради това усвояването на нови
знания от умствено изоставащите деца трябва да се придружава с
7
двигателна активност към обектите, които се усвоява – например посочват
се дейностите - низване на топчета на връв, сортиране на предмети в
съответстващите на тяхната големина “гнезда”, закопчаване и завързване
на дрехите, докосване на дървени букви, които изучат, т.е. децата трябва
да имат възможност да усещат, опипват, докосват изучаваните от тях
знания, умения и компетенции. По този начин освен самостоятелност при
обслужване, те ще могат да се научат да четат и пишат.
Изводи. В тази връзка констатирахме и стигаме до извода, че
психиката на умствено изоставащите деца или децата със СОП също може
да се развива, т.е. развитието им не е спряло, но за да бъде това развитие
успешно, то трябва да става в рамките на равнището, към което е насочен
техният познавателен интерес.
3. Резултати на учениците след проведени игри по
Методиката на Мария Монтесори.
Прилагането на Методиката на Мария Монтесори и въздействието ѝ
върху сензорните и предметно манипулативните възможности на децата
със специални образователни изисквания оказва влияние и над общото
развитие на всяко дете и ученик, участващи в изследването.
Обобщени резултати: Първи критерий - Прояви на
децата/учениците със СОП. Резултатите са обособени в Таблица 1 и
Диаграма 1:
Таблица 1. Първи критерий - Прояви на учениците със СОП
1 критерий
Показател
Ориентиране
Показател Прояви
в игрите
Показател
Безразличие
високо
17%
25%
8%
средно
67%
67%
42%
ниско
16%
8%
50%
Диаграма 1 по Първи критерий - Прояви на учениците със СОП
8
Чрез педагогическо наблюдение в различни режимни моменти
установяваме, че при част от децата се наблюдава по-трудно ориентиране
по зададените правила на игрите, дори при някои (№1 нарушения в опорно
двигателния апарат и говора, №3 Аутизъм и №1 Синдром на Рет) се
забелязва проява на безразличие (Първи критерий - Прояви на учениците
със СОП, показател 3), а при други се установи средно и високо ниво на
умение за ориентиране в подпомагаща среда и адекватни прояви в игрите
и практическата активност (Първи критерий, показатели 1 и 2). При
създадените възможности за осъществяване на последователни дейности в
игрите, развива се концентрацията, задържане на вниманието при
предметно-манипулативните дейности на учениците със СОП.
Втори критерий - Овладени визуални, хроматични и тактилни
възприятия. Данните са представени в Таблица 2 и Диаграма 2:
Таблица 2. Втори критерий - Овладени визуални, хроматични и
тактилни възприятия.
2 критерий
Показател - сензорни и манипулативни
умения
високо
83%
средно
17%
ниско
0%
Диаграма 2. Втори критерий - Овладени визуални, хроматични и
тактилни възприятия.
Високо ниво на овладени визуални, хроматични и тактилни
възприятия се наблюдава при 8 деца/ученика - 67 %, средно ниво на умения
при трима - 25% и ниско ниво на умения при 1 ученик, поради нежелание
да участва в дейности по избор.
Определени са също така и следните стойности, представени в
Таблици 3, 4, 5, 6 и 3, 4, 5, 6:
9
Ниско - под 50% Средно – от 50-80% Високо - от 80-100%
Таблица 3. Ниво на развитие на навици и умения след проведени игри.
Концентрация
Двигателни
умения
Фина
моторика
Сензитивност
Емоционална
отзивчивост
Себеизразяване
Въображение
№1
нарушения
в
опорно
двигателн
ия апарат и
говора
средно
средно
средно
средно
високо
средно
ниско
№2
нарушения
в
опорно
двигателн
ия апарат и
говора
средно
ниско
средно
средно
средно
средно
средно
№3
Аутизъм
средно
високо
средно
средно
средно
средно
средно
Диаграма 3. Ниво на развитие на навици и умения след проведени игри
При децата с нарушение на опорно-двигателния апарат се наблюдава
задържане, но развитието на фината моторика, сензитивност и
емоционална отзивчивост се повишават от ниско ниво на средно и високо.
10
Таблица 4. Ниво на развитие на навици и умения след проведени игри
Концентрация
Двигателни
умения
Фина
моторика
Сензитивност
Емоционална
отзивчивост
Себеизразяване
Въображение
№1
Синдром
на Рет
средно
средно
средно
високо
средно
средно
ниско
№2
Аутизъм
средно
високо
средно
средно
високо
средно
средно
№3
Аутизъм
средно
високо
средно
средно
високо
средно
средно
Диаграма 4. Ниво на развитие на навици и умения след проведени
игри
В следващата група изследвани деца се наблюдава повишение на
двигателните умения при ученици с аутизъм и развитие на сензитивност
при ученик със Синдром на Ред. Всички са повишили емоционалната си
отзивчивост, което е показател за желание и предпочитание за игра и
себеизразяване.
Таблица 5. Ниво на развитие на навици и умения след проведени игри
Концентрация
Двигателни
умения
Фина
моторика
Сензитивност
Емоционална
отзивчив ост
Себеизразяване
Въображение
№1
Синдром
на Даун
средно
средно
средно
средно
средно
средно
ниско
11
№2
Синдром
на Даун
средно
средно
средно
средно
високо
средно
средно
№3
Аутизъм
средно
високо
средно
средно
средно
средно
средно
Диаграма 5. Ниво на развитие на навици и умения след проведени игри
При последната група изследвани деца наблюдаваме повишение на
двигателната активност и усвоени умения при дете №2 и №3 -
сензитивност, въображение, концентрация, емоционална отзивчивост, а
при дете/ученик №1 повишаване на сензитивността и фината моторика.
Таблица 6. Ниво на развитие на навици и умения след проведени игри
Концентрация
Двигателни
умения
Фина
моторика
Сензитивност
Емоционална
отзивчив ост
Себеизразяване
Въображение
№1
Аутизъм
ниско
високо
високо
средно
високо
средно
средно
№2
Лека
умствена
изостана
лост
средно
високо
високо
високо
високо
средно
средно
№3
Лека
умствена
изостана
лост
средно
средно
високо
високо
високо
средно
средно
12
Диаграма 6. Ниво на развитие на навици и умения след проведени
игри.
При тази група има значително завишение по всеки параметър, само
при уч. №1 се запазва ниското ниво на концентрация на вниманието.
Сензитивност, фина моторика, двигателни умения, емоционална
отзивчивост са развити във високо ниво и при тримата ученици.
При сравнителния анализ на резултатите използвахме данните от
констатиращия етап и данните след проведените игри по Методиката на
Мария Монтесори, въздействали върху сензорното и предметно
манипулативното развитие на децата със специални образователни
изисквания.
За обобщаване на резултатите чрез диаграми са онагледени, както
следва: Диаграми 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 и 14, в които ясно се откроява, че
степента на овладени визуални, хроматични и тактилни възприятия,
проявите на учениците със СОП при провеждането на игрите и степента на
усвоеност в края на изследването надвишават тези, установени в началото
и са с по-високи количествени стойности. При част от децата има известно
завишаване, но няма как да не отчетем и задържането на формирани знания
и умения по съответните показатели и критерии, което също е положителна
тенденция.
Представени са следните Диаграми за визуализация на сравнение
през двата етапа – Констатиращ (начален) и Контролен (краен) етап на
изследването.
13
Диаграма 7. Констатиращ етап Диаграма 8. Контролен етап
Диаграма 9. Констатиращ етап Диаграма 10. Контролен етап
Диаграма 11. Констатиращ етап Диаграма 12. Контролен етап
Диаграма 13. Констатиращ етап Диаграма 14. Контролен етап
Обобщение и заключение. Чрез прилагането на Методиката на Мария
Монтесори на децата и учениците със специални образователни
потребности в Център за специална образователна подкрепа се осигури
14
възможност те да опознаят и изразят своите възможности и умения.
Резултатите показаха, че ако използваме игрите и игровия метод при
обучението още в предучилищна възраст, а така също и в начален етап -
първи, втори, трети и четвърти клас, децата и учениците ще развиват
повече и повече сензорните и предметно манипулативните си
възможности.
За финал ще изведем основните „постулати” от Методиката на
Мария Монтесори при работата с деца в група (клас), които намират
приложение при обучението в Центровете за специална образователна
подкрепа (ЦСОП):
1. Не притеснявайте с вашето присъствие детето, ако то само не се
обърне към вас за съвет, помощ или насоки.
2. Никога не говорете с лоши думи за детето, нито пред него, нито
„зад гърба му”.
3. Концентрирайте се в позитивното и ползотворно развитие на
детето, в резултат на което негативните му черти ще „избледнеят”.
4. Подгответе развиваща среда за работа с детето. Бъдете педантични
в грижите си за нея. Помогнете му да установи конструктивно и
ползотворно сътрудничество и взаимодействие със средата. Покажете му
мястото на всеки развиващ материал (предмет) и правилната манипулация
и работа.
5. Бъдете готови да отговорите и откликнете на детето, винаги когато
то ви потърси и попита.
6. Уважавайте детето, дори и да е направило грешка, сега или
покъсно тя ще бъде поправена, а и от грешките си човек се учи.
7. Незабавно реагирайте и прекратете всяко неправилно използване
на материалите или всяко действие, което застрашава безопастността,
живота и здравето на детето или на другите деца.
8. Уважавайте детето, което не е активно, а си почива или наблюдава
работата на другите острани, може би размишлява как да извърши дадената
дейност. Не го принуждавайте насила да започне веднага да се занимава,
не го притискайте и пресирайте.
9. Тактично помогнете на тези деца, които си търсят занимание, но
не могат да се ориентират и да си харесат такова.
10. Спокойно, мило, неагрсивно и напълно достъпно показвайте и
обяснявайте на децата, които са се отказали от някаква дейност. Помагайте
им да усвоят материала. Правете го сдържано, спокойно и с любов.
11. Винаги в общуването си с деца, използвайте добри маниери, те
възприемат и копират от вас, вие сте техен пример и модел за подражание.
15
Откритията, които прави М. Монтесори вдъхновяват много хора по
целия свят. Когато я попитали какво е това Метод на Монтесори тя
отговаря: „Метод, основан на свободния избор на детето в подготвена
среда”. Не само педагози могат да се поучат от възпитателните решения,
които тя прилага, но и много родители е добре да прочетат за методите на
обучение, които за времето си са реформаторски, но в днешното ежедневие
трябва да направим само едно - поглед в миналото, където М. Монтесори
ни е завещала частица мъдрост, от която можем да се поучим.
Нека помним, че децата със специални образователни потребности
са сред нас и имат остра нужда от интегриране в света. Нека да дадем този
шанс, проявявайки малко повече загриженост, малко повече разбиране.
Развитието на децата зависи повече от нас – околните, отколкото от тях
самите. Превръщането им в пълноценни и полезни членове на това
общество е възможно. За целта не трябва да спираме да търсим това, което
е най-полезно за тях, а като хора – да не забравяме, че те се нуждаят от
нашата любов.
Адрес за кореспонденция:
Доц. д-р Юлия Георгиева Дончева
Катедра „Педагогика, психология и
история” Русенски университет „Ангел
Кънчев” ул. „Студентска”№ 8 гр. Русе -
7017
Тел: 082 888 219
Е-mail: jdoncheva@uni-ruse.bg
16
Сборник доклади от Годишна университетска научна конференция
Електронно издание
Редакционен съвет: Веселин Петров Мадански, Венелин Кръстев
Терзиев, Свилен Евтимов Стефанов, Георги Атанасов Георгиев,
Илиян Цветанаов Ангелов, Събин Иванов Събев
Технически редактор: майор Иванка Георгиева
ISSN 2367-7481
Издателски комплекс на НВУ “Васил Левски”
CONFERENCE PROCEEDINGS
ALREADY INDEXED IN