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Ansiedad y
Estrés
ISSN: 1134-7937
2015, 21(1), 35-42
ESTRÉS ACADÉMICO Y SÍNTOMAS FÍSICOS, PSICOLÓGICOS Y
COMPORTAMENTALES EN ESTUDIANTES MEXICANOS DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA
Blanca Elizabeth Pozos-Radillo, María de Lourdes Preciado-Serrano, Ana Rosa
Plascencia Campos, Martín Acosta-Fernández y María de los Ángeles Aguilera V
Universidad de Guadalajara México
Resumen: La capacidad de afrontamiento ante el
estrés académico puede verse vulnerable en algu-
nos estudiantes, manifestando varias alteraciones.
Este artículo reporta la relación entre el estrés aca-
démico y sintomatología. Se compara los resulta-
dos entre hombres y mujeres. Se encuestó aleato-
riamente a 527 estudiantes de una universidad pú-
blica en México. Con el Inventario de Estrés Aca-
démico y se utilizó la clasificación de Rossi. La re-
gresión múltiple determinó que la sobrecarga aca-
démica y participación en clase fueron predictoras
de síntomas físicos; trabajos obligatorios y en gru-
po, falta de tiempo, sobrecarga académica y parti-
cipación en clase con síntomas psicológicos; traba-
jos obligatorios, sobrecarga académica, participa-
ción en clase y masificación en el aula con sínto-
mas comportamentales; las mujeres presentan ma-
yor frecuencia de estrés académico, síntomas físi-
cos y psicológicos. Identificar oportunamente la
presencia de condiciones generadoras de estrés
puede prevenir síntomas, como somnolencia,
fatiga, migraña, absentismo, inquietud, ansiedad, o
problemas de memoria en estudiantes.
Palabras clave: estrés académico, estudiantes
universitarios, modelo sistémico cognoscitivista,
regresión logística.
Abstract: The capacity to cope with academic stress
can be deemed as vulnerable in some students who
have shown several alterations. The article reports on
the relationship among academic stress and symp-
tomology. Results were compared between men and
women. A survey of 527 public university students
was taken in Mexico, with the Academic Stress In-
ventory using the Rossi Classification. Data were an-
alyzed with multiple regression and it was deter-
mined that academic overload and class participation
were predictors of physical symptoms; mandatory
and group work as well as insufficient time, academ-
ic overload, and class participation were predictors
of psychological symptoms while mandatory work,
academic overload and classroom participation and
massification were predictors of behavioral symp-
toms. In addition, women showed a higher frequency
of academic stress and of physical and psychological
symptoms. So a timely identification of conditions
that generate stress may lessen symptoms in students
such as drowsiness, fatigue, migraines, absenteeism,
restlessness, anxiety and/or memory problems.
Key words: academic stress, university students,
systemic cognitive model, logistic regression.
Title: Academic stress and physical,
psychological and behavioral
factors in Mexican public university
students
El estrés académico es un proceso de
carácter adaptativo y esencialmente
psicológico. Se considera como una
respuesta de afrontamiento de los
estudiantes. Así, las condiciones propias de
*Dirigir la correspondencia a:
Dra. Blanca Elizabeth Pozos Radillo.
Paseo de los Virreyes 706 A-19.
Virreyes Residencial.
Zapopan, Jalisco, México. C. P. 45110.
e-mail litaemx@yahoo.com.mx
© Copyright 2015: de los Editores de
Ansiedad y Estrés
la actividad académica, como tareas
individuales o grupales, lectura de textos
especiales, exposición o disertación de
temas y la competitividad entre
compañeros favorece la aparición de
sintomatología de desequilibrio (Barraza,
2008).
Diversos estudios identifican
alteraciones emocionales relacionadas con
el estrés académico, y se menciona a la
tristeza, enojo, miedo y ansiedad, entre
Pozos-Radillo et al.
36
otros, como manifestaciones psicológicas
importantes (Basnet, 2012; Celis,
Bustamante, Cabrera, Cabrera, Alarcón, &
Monge, 2001; Cobo-Cuenca, Rodríguez,
Sánchez, Vivo, Carbonell, & Castellanos,
2012). En tanto que la cefalea, fatiga,
dolores musculares y alteraciones en las
funciones cognoscitivas pueden ser
indicadores físicos de la respuesta no
adaptativa a los estresores (Aselton, 2012;
Costarelli & Patsai, 2012; Martínez, 2010).
En la actualidad se considera al estrés
académico como generador de alteraciones
en el estado emocional, de las dificultades
en las relaciones interpersonales o de la
salud física. Alguna de sus manifestaciones
se identifican en reacciones físicas (o
fisiológicas no relacionadas con
enfermedades de origen orgánico),
psicológicas (cognoscitivas o emocionales)
y comportamentales (actitudes o conducta
en la sociedad) consideradas como no
adaptativas (Berrío & Mazo, 2011;
Costarelli & Patsai, 2012; Díaz, 2010). Así,
las condiciones que se relacionan
directamente con eventos vitales de las
actividades escolares como trabajos en
grupo, participación frente a sus
compañeros, presentaciones de resultados o
exámenes pueden tener también una
respuesta adversa (Díaz, 2010; Pulido,
Serrano, Valdés, Chávez, Hidalgo, & Vera,
2011; Román, Ortiz, & Hernández, 2008).
Pulido et al. (2011) y Román et al.
(2008) consideran que el tiempo limitado
para tareas y no entender los temas son
variables relacionadas con el estrés
académico. Sin embargo, otros estudios
realizados en estudiantes universitarios de
la carrera de medicina, psicología y
turismo, identifican que niveles bajos y
medios de estrés académico se vinculan
con estrategias de afrontamiento para un
mejor rendimiento escolar (Caldera,
Pulido, & Martínez, 2007; Díaz, 2010;
Martínez, 2010).
El perfil universitario en la educación
superior en México (Cruz & Cruz, 2008)
requiere de la capacidad de análisis e
investigación para enfrentar y resolver
retos y desafíos del entorno, del manejo de
tecnología y del dominio de un segundo
idioma, lo cual, ante la escasez de recursos
necesarios, principalmente económicos y
de tiempo para cumplir con las exigencias
de los trámites administrativos, o
académicos entre otros, puede ser una
fuente importante de estresores en este tipo
de estudiantes. Gran parte de ellos tiene
que trabajar, además, estudiar y cumplir
con las cargas académicas en horarios
mixtos (matutino y vespertino), con
prácticas profesionales fuera de sus
horarios de clase en aula, lo cual puede
generar una sobrecarga de actividades que
se manifieste en sintomatología por estrés
académico. (Bedoya, Perea, & Ormeño,
2006; Berrío & Mazo, 2011).
Ante tales circunstancias, el presente
estudio pretendió identificar un modelo
predictivo que relacione las condiciones de
estrés académico con sintomatología física,
psicológica y comportamental así como
comparar los datos entre hombres y
mujeres estudiantes de una universidad
pública de México.
Bajo la hipótesis de que las condiciones
del estrés académico (realización de exa-
men, exposición de trabajos, participación
en clase, acudir a tutorías, sobrecarga aca-
démica, masificación en el aula, falta de
tiempo, trabajos obligatorios, tareas de es-
tudio, trabajos en grupo y competitividad
entre compañeros) son predictores de
sintomatología física, psicológica y
comportamental en estudiantes
universitarios.
Método
Participantes
El estudio fue transversal y analítico,
durante el año escolar 2012, con 527
Estrés académico y síntomas físicos, psicológicos y comportamentales en estudiantes mexicanos
37
estudiantes universitarios de la licenciatura
en cultura física y del deporte de una
universidad pública, con modelo por
competencias profesionales en
Guadalajara, México. De 976 estudiantes
registrados (63% hombres y 37% mujeres)
en ocho grupos escolares se obtuvo una
muestra aleatoria simple. El tamaño de la
muestra se determinó con una prevalencia
de 64.5% al 99% de precisión (Marty,
Lavín, Figueroa, Larraín de la C, & Cruz,
2005).
La selección se realizó con la técnica de
números aleatorios y fue proporcional, de
acuerdo al género y a los ciclos escolares
que se cursan. Mediante una lista
proporcionada por la institución. Después
de identificar su ubicación, se solicitó la
participación voluntaria, bajo el estatus de
consentimiento informado, de éstos, 311
(59%) fueron mujeres, y 216 (41%),
hombres. El rango de edad fue de 18-33
años, con promedio de 21.07 (± 1.80) años.
Se informó que 243 (46.1%) estudiantes
también trabajaban.
El protocolo de investigación está
registrado con el número de referencia
IISO/CI/11/2012-2013 ante la Universidad
de Guadalajara. El procedimiento y la
aplicación de instrumentos se apegaron a
los acuerdos en materia de investigación de
la Declaración de Helsinki 2008,
cumpliendo con ello los criterios éticos
para el trato con seres humanos.
Instrumentos
Se utilizó el Inventario de Estrés
Académico (IEA) (Polo, Hernández, &
Pozo, 1999) validado por la Sociedad
Española de Ansiedad y Estrés. Es un
cuestionario con once situaciones,
consideradas potencialmente generadoras
de estrés en los estudiantes dentro del
ámbito académico. Cada una de las
situaciones ofrece una respuesta tipo
Likert, de uno a cinco puntos (1 = nada de
estrés hasta 5 = mucho estrés) que el
participante elige para valorar su
percepción de estrés.
Las once situaciones consideradas
potencialmente generadores de estrés son
las siguientes: realización de examen, ex-
posición de trabajos, participación en clase,
acudir a tutorías, sobrecarga académica,
masificación en el aula, falta de tiempo,
trabajos obligatorios, tareas de estudio, tra-
bajos en grupo y competitividad entre
compañeros. La confiabilidad del
inventario se ha reportado con el
coeficiente de consistencia interna .90 alfa
de Cronbach.
Para el registro de la sintomatología
relacionada con estrés se utilizó un
cuestionario basado en la clasificación de
Rossi (2001), que registra síntomas físicos
como morderse las uñas, temblores muscu-
lares, dolor de cabeza, insomnio, fatiga
crónica, problemas de digestión y somno-
lencia; síntomas psicológicos de inquietud,
problemas de concentración, bloqueo men-
tal, depresión, ansiedad, desesperación y
problemas de memoria, y síntomas com-
portamentales como discutir, aislamiento
de los demás, absentismo a clases, aumento
o disminución del consumo de alimentos y
desgana para realizar labores escolares. El
cuestionario ofrece cuatro opciones de res-
puesta (1 = nunca a 4 = siempre).
Análisis de datos
Se utilizó la t de Student para comparar
las medias de los datos entre hombres y
mujeres obtenidos con el instrumento de
estrés académico y síntomas físicos, psico-
lógicos y comportamentales.
Se llevó a cabo la correlación de
Pearson como pre-requisito para el análisis
de regresión múltiple con las categorías de
las situaciones del estrés académico como
variable de respuesta y la sintomatología
física, psicológica y comportamental como
factores predictores, considerando el
modelo al p < .05 nivel de significancia.
Pozos-Radillo et al.
38
Los datos se tabularon y procesaron con el
paquete estadístico SPSS (Statistical
Package for Social Sciencies), Versión 15
para Windows XP, con licencia
universitaria.
Resultados
El análisis con la t de Student identificó
diferencia significativa en la percepción de
estrés académico y en la manifestación de
síntomas físicos, psicológicos de las
mujeres respecto de los hombres, como se
muestran en la Tabla 1.
El coeficiente de correlación r de
Pearson determinó correlación significativa
entre las situaciones de estrés académico
con síntomas físicos, psicológicos y
Tabla 1. Frecuencia de los síntomas físicos de los estudiantes de una universidad pública en
Guadalajara, México, 2012.
Mujeres
(n = 311)
Hombres
(n = 216)
Variables
M
DE
M
DE
t
p
Estrés Académico
Síntomas Físicos
Síntomas Psicológicos
Síntomas Comportamentales
28.71
14.04
15.70
8.24
(7.13)
(3.40)
(4.10)
(2.74)
26.97
13.23
14.90
8.53
(6.47)
(2.83)
(3.67)
(2.80)
2.84
2.85
2.31
-1.15
.005
.008
.042
.469
Nota: Datos del Cuestionario IEA (Inventario de Estrés Académico) y Cuestionario de Rossi
Tabla 2. Coeficiente de correlación entre el estrés académico y los síntomas físicos, psicoló-
gicos y comportamentales de los estudiantes de una universidad pública en Guadalajara,
México, 2012.
Síntomas físicos
Síntomas psicológicos
Síntomas comportamen-
tales
Estrés
Académico
r
Pearson
p
95% IC
LI LS
r
Pearson
p
95% IC
LI LS
r
Pear-
son
p
95% IC
LI LS
Realización de
un examen
Exposición en
clase
Participación
en clase
Ir a tutorías
Sobrecarga
académica
Masificación
en el aula
Falta de tiempo
Trabajos
obligatorios
Tareas de
estudio
Trabajos en
grupo
Competitividad
entre
compañeros
.177
.280
.327
.284
.331
.295
.185
.268
.292
.237
.271
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
< .001
.08 - .25
.18 - .37
.23 - .41
.19 - .36
.23 - .41
.20 - .38
.09 - .26
.16 - .35
-. 00- .04
.14 - .32
.18 - .34
.170
.282
.388
.244
.321
.296
.342
.406
.335
.350
.283
.028
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
.01 - .17
.12 - .29
.24-.40
.23-.38
.27-.43
.24 - .41
.13 - .31
.30 - .46
.20 - .37
.07 - .25
.19 - .36
.095
.203
.323
.315
.357
.330
.232
.384
.239
.162
.274
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
.07 - .25
.19 - .36
.30 - .46
.15 - .33
.23 - .39
.21 - .37
.25 - .43
.32 - .48
.23 - .41
.25 -.43
.19-.36
Nota: IC = Intervalo de confianza; LI = límite inferior; LS = límite superior
Estrés académico y síntomas físicos, psicológicos y comportamentales en estudiantes mexicanos
39
comportamentales (r > .30, p = .01). La
relación fue moderada entre participación
en clase y sobrecarga académica con
síntomas físicos; trabajos obligatorios,
participar en clase, tareas de estudio, falta
de tiempo y sobrecarga académica con
síntoma psicológicos, y trabajos
obligatorios, sobrecarga académica,
masificación en el aula, participación en
clase e ir a tutorías con síntomas
comportamentales, como se muestra en la
Tabla 2.
Con el análisis de regresión múltiple se
determinó que el primer modelo se
conformó con sobrecarga académica (SA)
y participación en clase (PC) predictores de
síntomas físicos (R = 10.299 + .711 SA +
.694 PC) con una fuerza de 39.4%. (F =
48.16; p < .01). El segundo modelo indicó
que trabajos obligatorios, participación en
clase, trabajos en grupo, falta de tiempo y
sobrecarga académica conformaron la
ecuación con síntomas psicológicos (F =
41.88; p < .01), y finalmente el tercer
modelo se conformó con trabajos
obligatorios, sobrecarga académica,
masificación en el aula y participación en
clase con los síntomas comportamentales
(F = 43.49; p < .01), como se muestra en la
Tabla 3.
Lo resultados de contrastes relativos a
los supuestos de independencia,
Tabla 3. Análisis jerárquico de regresión múltiple sobre cada uno de los síntomas de
respuesta físicos, psicológicos y comportamentales con las situaciones del IEA.
MODELO DE
REGRESIÓN
R2
Ajustado
Beta
95% IC
LI LS
F
P
SÍNTOMAS
FÍSICOS
Constante
1-Sobrecarga académica
2-Participación en clase
.394
10.299
.711
.694
9.572
.456
.438
11.027
.966
.951
48.16
< .001
SÍNTOMAS
PSICOLÓGICOS
Constante
1-Trabajos obligatorios
2- Participación en clase
3-Trabajos en grupo
4-Falta de tiempo
5-Sobrecarga académica
.535
8.638
.749
.506
.381
.322
7.666
.513
.442
.211
.089
.018
9.609
1.110
1.057
.801
.673
.627
41.88
< .001
SÍNTOMAS
COMPORTAMENTALES
Constante
1-Trabajos obligatorios
2-Sobrecarga académica
3-Masificación en el aula
4-Participación en clase
.500
4.008
.598
.493
.351
.328
3.324
.393
.278
.151
.108
4.692
.802
.707
.551
.547
43.49
< .001
Nota: Datos del Cuestionario IEA (Inventario de Estrés Académico) y Cuestionario de Rossi IC = Intervalo de
confianza; LI = límite inferior; LS = límite superior
Pozos-Radillo et al.
40
normalidad y homocedasticidad indicaron
no multicolinealidad entre las variables
predictoras. El promedio de los valores
estadísticos de «Tolerancia» para los
síntomas físicos, psicológico y
comportamentales efectuados se situaron
en .76, sin ningún valor por debajo de .74.
La proximidad de estos valores al valor
máximo (rango 0-1) indicó la
independencia de las aportaciones de las
variables predictoras sobre los valores de
los síntomas físicos, comportamentales y
psicológicos, indicando con esto que la
varianza de los residuos fue constante con
distribución de normalidad. El promedio
del valor VIF = 1.28 no tuvo ningún valor
por debajo de 1.27 y mostró que no existe
problema de colinealidad.
Discusión
En este estudio se determinó la
existencia de una relación significativa
entre algunas situaciones de estrés
académico (IEA) con síntomas físicos,
psicológicos y comportamentales. Este es
el primer reporte que establece modelos de
regresión que indica a la sobrecarga aca-
démica y a la participación en clase como
principales factores predictores de síntomas
físicos, psicológicos y comportamentales
de estudiantes de una universidad pública
de México.
Esta investigación contribuye a
confirmar el modelo sistémico
cognoscitivista del estrés académico
(Berrío & Mazo, 2011), que enfatiza la
interacción de las variables del estrés, con
base en los procesos valorativos ante
estímulos estresores del entorno (como la
representación interna de las evaluaciones
particulares y problemáticas).
Los resultados obtenidos en esta
investigación fueron semejantes a los
reportados en estudios previos sobre el
estrés académico (Bedoya et al., 2006;
Caldera et al., 2007; Shiralkar, Harris,
Eddins-Folensbee, & Coverdale, 2013;
Trueba, Smith, Auchus & Ritz, 2013) que
demuestran la frecuencia en sobrecarga
académica, tiempo limitado para exámenes,
y no entender los temas como estresores en
el ámbito educativo. Al igual que otros
estudios que reportan a los síntomas
psicológicos con mayor frecuencia
(Bedoya et al., 2006; Román et al., 2008),
nuestros datos indicaron que se vinculan
con la obligatoriedad de los trabajos, la
presión en el tiempo de entrega, la
participación ante el grupo, así como el
exceso de actividades asignadas. Algunos
investigadores reportan que los distintos
planes de estudio, la interacción entre los
compañeros, los estilos de afrontamiento y
las creencias pueden ser elementos que
diferencian la presencia de síntomas
relacionados con el estrés académico y el
bajo rendimiento escolar (Amutio & Smith,
2008; Aselton, 2012; Broc & Gil, 2008;
Caldera et al., 2007; Caruana, Martínez,
Reig, & Merino, 1999; Celis et al., 2001;
Díaz, 2010; Martínez, 2010; Sohail, 2013).
En nuestro estudio, se observó que las
mujeres manifestaron una media más alta
del puntaje en estrés académico, así como
en los síntomas físicos y psicológicos, en
comparación con los hombres. Habrá que
prestar atención cercana a esta población
como vulnerable, ya que los estresores del
entorno (actividades extra académicas),
influidos por las características de la
personalidad, pueden provocar estados
emocionales negativos que favorecen la
aparición de comportamientos
inadecuados, como lo señalan también
otros estudios (Barraza, 2008; Basnet et al.,
2012).
El presente estudio tuvo, entre sus
fortalezas, el tamaño y la selección
aleatoria de la muestra, así como la
representatividad en los grados
académicos. También, el procedimiento de
entrevista al 54% de la población total de la
licenciatura, favorece la fuerza de los
Estrés académico y síntomas físicos, psicológicos y comportamentales en estudiantes mexicanos
41
modelos predictivos propuestos (Díaz,
2010; Pulido et al., 2011; Román et al.,
2008). Asimismo, es importante mencionar
que un sesgo del estudio fue la
administración del cuestionario y la
participación voluntaria, dado que los
instrumentos son de autoinforme; sin
embargo, se capacitó a los evaluadores para
emitir instrucciones estandarizadas.
También se presenta las limitaciones de la
muestra de estudio, ya que solo representa
a la institución de la investigación; además,
la ausencia de registro de otros síntomas
que podrían tener influencia sobre el estrés
académico en el momento de la aplicación
de los cuestionarios, así como las
características sociales, económicas y
culturales que no fueron consideradas en
este estudio.
En conclusión, los estresores
académicos de sobrecarga académica, tra-
bajos obligatorios, participación ante el
grupo y masificación (hacinamiento en el
aula) pueden ser predictores de sintomato-
logía física, psicológica y comportamental.
Las mujeres reportaron mayor frecuencia
de estrés académico y de síntomas físicos y
psicológicos, por lo cual les convierte en
población vulnerable.
Los diversos síntomas físicos,
psicológicos y comportamentales, al
interactuar entre sí, crean un círculo vicioso
en el que los pensamientos, las emociones
y los comportamientos, cada vez son más
negativos y menos adaptativos, y pueden
influir en la deserción académica, índices
de reprobación y el aprovechamiento. Así,
de acuerdo al modelo sistémico
cognoscitivista del estrés académico la
identificación oportuna de los estresores
podría ayudar a atenderlos, controlarlos o
eliminarlos para evitar sintomatología en
estudiantes.
Por lo anterior, se recomienda para
futuros estudios analizar otras variables que
puedan afectar directamente los síntomas
físicos psicológicos y comportamentales
manifestados por estrés académico. Así
mismo, se recomienda estudiar otras
muestras de estudiantes universitarios de
otros modelos educativos, y el efecto de
implementación de programas educativos,
encaminados a la prevención del estrés y
sus síntomas negativos.
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