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Estresores académicos percibidos por estudiantes universitarios y su relación con el burnout y el rendimiento académicos
Abstract
El objetivo de este estudio es conocer las principales fuentes de estrés percibidas por los estudiantes universitarios en el contexto académico y analizar las relaciones de estos estresores con el burnout académico y el rendimiento. Participaron 532 estudiantes de la Universidad de León. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estresores Académicos y la versión española del Maslach Burnout Inventory-Student Survey. Los resultados revelan que las situaciones relacionadas con los exámenes son las percibidas como estresantes con más frecuencia. La carencia de valor de los contenidos predice significativamente todas las dimensiones del burnout. Además, la eficacia y el rendimiento se predicen por la preocupación por las deficiencias metodológicas y por la falta de participación. Por otra parte, la preocupación por las intervenciones en público afecta negativamente tanto al rendimiento como a la eficacia. Con el fin de reducir el estrés y el burnout y favorecer el rendimiento de los estudiantes se consideran posibles medidas de intervención.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0066512616300125
... El rendimiento o desempeño escolar, está directamente relacionado con el proceso de aprendizaje definido en los sistemas educativos, se conceptualiza como la valoración objetiva de los resultados del quehacer del alumno, expresado generalmente, en términos numéricos con diferentes escalas (Durán & Crispin, 2020), sin embargo, se sabe qué, estos valores son susceptibles a factores como la autoestima, estrés académico, burnout académico, etc., (Vizoso & Arias, 2016). ...
... Este se caracteriza por su evolución negativa que llega a afectar el bienestar de los estudiantes (Vizoso & Arias, 2016). En este sentido, suelen manifestarse altos niveles de estrés, característicos de vida universitaria con potencial de alterar su salud mental. ...
... No obstante, es evidente la existencia de pocos estudios que cómo objetivo de investigación se orienta a relacionar el burnout académico con el rendimiento académico realizando una prueba de correlación (Gómez et al., 2015;Casanova, 2016;Vizoso & Arias, 2016;Liébana-Presa et al., 2018;Comella et al., 2021), debido a que existen diversos estudios intentan explicar la asociación con estadística descriptiva, indicando la frecuencia y porcentaje en cada nivel, por lo cual no permiten verificar la correlación entre estas variables (Loor, 2020;Atencia et al., 2020), por lo cual es necesario llevar a cabo una revisión de las investigaciones más actuales que contengan este aspecto. Los estudios trasversales han sido los más numerosos y han contribuido a entender su naturaleza, pero la exploración correlacional proporcionará mayores insumos para conocer su establecimiento, desarrollo y extinción. ...
A las instituciones educativas les resulta útil medir el rendimiento académico de los estudiantes para saber el alcance de los objetivos educativos, sin embargo, este puede estar afectado por diversos factores, como el burnout académico, estrés académico y baja autoestima del estudiante. El presente trabajo plantea como objetivo, describir el estado actual del conocimiento sobre el efecto del burnout académico, estrés académico o autoestima deteriorada, sobre el rendimiento académico en estudiantes de pregrado del área de la salud; los resultados permitirán generar estrategias de intervención desde la acción tutorial. Los estudiantes universitarios del área de la salud, deben poseer un adecuado bienestar, incluyendo el aspecto mental, ya que estos individuos precisan brindar servicio a la comunidad; algunas de las características en estas licenciaturas son la seguridad y confianza en sí mismo para tomar decisiones, por esta razón, es fundamental apuntalar en la detección oportuna del estrés, burnout y desarrollo de la autoestima en los estudiantes para evitar en la medida de lo posible la depresión, ansiedad, angustia y adicciones, de lo contrario, los alumnos no podrán sostener la carga académica y profesional o hacer frente de manera adecuada a los obstáculos que se presenten en el camino médico asistencial. Palabras clave: Burnout, estrés, autoestima, rendimiento académico. ABSTRACT Educational institutions find it useful to measure the academic performance of students to know the scope of educational objectives, however, this may be affected by various factors, such as academic burnout, academic stress and low student self-esteem. The objective of this work is to describe the current state of knowledge on the effect of academic burnout, academic stress or impaired self-esteem, on academic performance in undergraduate students in the health area; The results will allow generating intervention strategies from the tutorial action. University students in the area of health must have adequate well-being, including the mental aspect, since these individuals need to provide service to the community; Some of the characteristics in these degrees are security and self-confidence to make decisions, for this reason, it is essential to support the timely detection of stress, burnout and development of self-esteem in students to avoid as far as possible depression, anxiety, anguish and addictions, otherwise, students will not be able to sustain the academic and professional load or adequately face the obstacles that arise in the medical care path. Keywords: Burnout, stress, self-esteem, academic performance.
... La evidencia empírica sobre el BA muestra que se involucra el cansancio emocional y el cinismo, así como la baja eficacia respecto a las actividades académicas 40,71 . Otros estudios indican que las características asociadas a la carencia de valor o distanciamiento de los contenidos de las tareas predicen las dimensiones del BA 72 . Al tiempo, las variables asociadas a las creencias sobre sí mismo y las capacidades propias logran predecir los niveles de estrés y agotamiento de los estudiantes universitarios frente a sus demandas académicas 72,73 . ...
... Otros estudios indican que las características asociadas a la carencia de valor o distanciamiento de los contenidos de las tareas predicen las dimensiones del BA 72 . Al tiempo, las variables asociadas a las creencias sobre sí mismo y las capacidades propias logran predecir los niveles de estrés y agotamiento de los estudiantes universitarios frente a sus demandas académicas 72,73 . ...
Objetivo: el burnout (BA) académico puede presentarse en el contexto universitario, se caracteriza por un estado de agotamiento vital que afecta la salud física y mental de los estudiantes, lo que genera una disminución en el rendimiento académico. Este problema aparece con mayor frecuencia en programas universitarios con altas exigencias académicas. El objetivo de este trabajo fue construir y evaluar la estructura factorial de un cuestionario de BA académico en estudiantes que cursaban los programas de medicina, enfermería y psicología.
Metodología: los participantes fueron 710 estudiantes de ciencias de la salud (hombres 40.8 % y mujeres 59.2 %), de 16 a 33 años (M = 20.42 años, DT = 3 años). Se evaluó la validez de constructo mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC); además, se calculó la consistencia interna por medio del estadístico alfa de Cronbach.
Resultados: el cuestionario burnout académico (CBA-24) quedó conformado por 24 reactivos y una estructura factorial de cuatro dimensiones (agotamiento emocional, cinismo hacia el estudio, cinismo hacia las personas y realización personal). Con la prueba se evaluó el nivel de malestar emocional ante las demandas del entorno académico. Los índices de ajuste alcanzaron valores altos en el modelo propuesto, por lo tanto, el modelo de cuatro factores alcanzó los criterios para considerar que el ajuste es adecuado en todos los índices y mostró una estructura multidimensional. Dichos índices se agruparon de acuerdo con la taxonomía propuesta.
Conclusiones: el cuestionario permitió identificar de manera ecológica el constructo de BA ajustado a las demandas de los contextos universitarios.
... For the academic variables, it can be seen that students in a "delayed" curricular situation and who are at the "first" and "fifth" semesters are more vulnerable to fatigue (16) . In other studies, academic situations perceived as stressful are "faculty methodological deficiencies", "exams" and "public interventions", which can contribute to students dropping out of school, (19)(20)(21) and to be exposed to significant intimidation and harassment (22,23) . ...
... Regardless of whether the academic activities are centered on the student or the teacher, what was found as Quite Much/ Much perceived stress in all of them makes the participants of all institutions have a medium level of emotional exhaustion, which can be attributed to the fact that the study plans have too much content, with excessive diligence constituting factors that affect learning (21,27) . In any case, the evidence found shall alert teachers to identify, in students, clinical syndromes such as anxiety and depression, self-esteem problems, and difficulty regulating emotions (10,11) . ...
Objective
To know emotional exhaustion in nursing students from four universities.
Method
Cross-sectional, correlational study, carried out in Chile and Spain (2017-2018), with 1,368 students answering a self-applied instrument (sociodemographic/academic variables and the Emotional Exhaustion scale). Analysis with Stata 15, according to variables: Chi² tests, Wilcoxon rank sum test (Mann Whitney U test), analysis of variance and multiple regression; confidence level 95% and significance 5% (p < 0.05). Approved by the Ethics Committee, Universidad de Girona.
Results
Academic variables and perceived stress with Quite Much/Much classification: Exams, Problem-Based Learning, Laboratory/Simulation. Statistically significant differences in emotional exhaustion, according to sex, dependent people, workers, commuting time >30 minutes. Greater emotional exhaustion when taking courses for the second time and in academic activities where they declare perceived stress as Quite Much/Much (p < 0.005).
Conclusion
All students present mean level of emotional exhaustion (>26 and <37 points). The variables sex and having dependents are relevant aspects. Stress perceived by methodologies is significantly related to levels of emotional exhaustion.
DESCRIPTORS
Students, Nursing; Multicenter Study; Stress, Psychological; Education, Nursing
... Para las variables académicas, se aprecia que los estudiantes en situación curricular "atrasados" y que pertenecen al "primer" y "quinto" semestres son más vulnerables en manifestar el cansancio (16) . En otros estudios, perciben como situaciones académicas estresantes las "deficiencias metodológicas del profesorado", "exámenes" e "intervenciones en público", lo que puede contribuir a que los estudiantes abandonen los estudios (19)(20)(21) , y estar expuestos a una considerable intimidación y acoso (22,23) . ...
... Independiente que las actividades académicas sean centradas en el estudiante o en el profesor, lo encontrado como estrés percibido Bastante/Mucho en todas ellas hace que los participantes de todas las instituciones tengan un nivel de cansancio emocional medio, lo que puede atribuirse a que los planes de estudio tienen demasiados contenidos, con excesivas diligencias constituyéndose en factores que inciden en el aprendizaje (21,27) . De todas formas, lo evidenciado debe poner en alerta al profesorado para identificar en los estudiantes síndromes clínicos como ansiedad y depresión, problemas de autoestima y dificultad para regular las emociones (10,11) . ...
Objective
To know emotional exhaustion in nursing students from four universities.
Method
Cross-sectional, correlational study, carried out in Chile and Spain (2017-2018), with 1,368 students answering a self-applied instrument (sociodemographic/academic variables and the Emotional Exhaustion scale). Analysis with Stata 15, according to variables: Chi² tests, Wilcoxon rank sum test (Mann Whitney U test), analysis of variance and multiple regression; confidence level 95% and significance 5% (p < 0.05). Approved by the Ethics Committee, Universidad de Girona.
Results
Academic variables and perceived stress with Quite Much/Much classification: Exams, Problem-Based Learning, Laboratory/Simulation. Statistically significant differences in emotional exhaustion, according to sex, dependent people, workers, commuting time >30 minutes. Greater emotional exhaustion when taking courses for the second time and in academic activities where they declare perceived stress as Quite Much/Much (p < 0.005).
Conclusion
All students present mean level of emotional exhaustion (>26 and <37 points). The variables sex and having dependents are relevant aspects. Stress perceived by methodologies is significantly related to levels of emotional exhaustion.
DESCRIPTORS
Students, Nursing; Multicenter Study; Stress, Psychological; Education, Nursing
... El cuestionario IDB consta de 21 preguntas objetivas que permiten determinar en qué categoría se encuentran los participantes: Altibajos considerados normales (0-10), Leve perturbación del estado de ánimo (11)(12)(13)(14)(15)(16), Estados de depresión intermitentes (17)(18)(19)(20), Depresión moderada (21-30) o Depresión grave (31-40), una vez completado el cuestionario. ...
... El estrés y la depresión en estudiantes de ciencias de la salud y otras carreras universitarias se viene percibiendo desde hace varias décadas, y suelen estar asociados con factores académicos, psicosociales, laborales y económicos ( 11,12 ). Algunos estudios señalan que, en la carrera de Odontología, el porcentaje de estrés académico varía entre un 38 y un 40%, y se relaciona con la alta carga académica, los excesivos trabajos o tareas para la casa, los exámenes, el miedo a reprobar y las prolongadas horas de estudio semanal ( 12 ). ...
RESUMEN
Objetivo
La nueva modalidad de clases virtuales que reciben los estudiantes de odontología puede traer efectos negativos para la salud psicológica o el desempeño académico. El objetivo fue determinar la relación del estrés y depresión en el entorno académico social durante el 2020 en los estudiantes de Odontología de la Universidad Científica del Sur.
Materiales y métodos
El estudio fue de tipo descriptivo observacional, transversal y prospectivo, en el que participaron 108 estudiantes de la carrera de Odontología de 6.o a 10.o ciclo de la Universidad Científica del Sur. Los participantes fueron evaluados mediante un cuestionario con la escala SISCO para medir el estrés académico y la escala BECK (IDB), que se utilizó para evaluar la depresión.
Resultados
En el 6.o ciclo existe probabilidad de estrés y depresión; el grupo etario más afectado fueron los estudiantes de 19 a 22 años. El valor p para la relación entre el estrés académico y depresión fue p < 0,001
Conclusión
Existen diferencias estadísticamente significativas entre el estrés académico y la depresión en los estudiantes del 6.o al 10.o ciclo de la carrera de Estomatología de la Universidad Científica del Sur.
... Gastaldi, Pasta, Longobardi, Prino, y Quaglia, 2014;Otero-López, Villardefrancos, Castro, y Santiago, 2014). Por otra parte, se ha observado que los estudiantes están expuestos a múltiples situaciones académicas estresantes (Cabanach, Souto, Freire, y Ferradás, 2014;Cabanach, Souto-Gestal, y Fernández, 2017;Esteban, Bernardo, Tuero, Cerezo, y Núñez, 2016;Vizoso y Arias, 2016) y pueden desarrollar también burnout cuando perciben que son incapaces de afrontarlas (Schaufeli, Martínez, Marqués-Pinto, Schaufeli, Salanova, González-Romá, y Bakker, 2002). En concreto, el burnout académico está caracterizado por tres dimensiones: cansancio o agotamiento emocional, cinismo o apatía hacia los estudios y falta de eficacia o competencia académica (Schaufeli, Martínez et al., 2002;. ...
... En cuanto a las relaciones entre las dimensiones del burnout académico, los resultados demuestran que agotamiento y cinismo se relacionan significativa y positivamente, mientras que la eficacia se relaciona significativa y negativamente con el agotamiento y el cinismo. Este resultado está en consonancia con los referidos en la literatura previa acerca del burnout académico (Durán et al., 2006;Extremera et al., 2007;Salanova et al., 2005;Schaufeli, Martínez et al., 2002;Schaufeli y Salanova, 2007;Vizoso y Arias, 2016). Por lo tanto, los estudiantes que padecen burnout se caracterizarían por presentar alto agotamiento y cinismo, y baja eficacia. ...
En este estudio se analiza la relación entre la resiliencia, el optimismo disposicional y las dimensiones que constituyen el burnoutacadémico (agotamiento emocional, cinismo y baja eficacia). Para ello, se evaluó a una muestra formada por 463 estudiantes de la Universidad de León. Se emplearon los siguientes instrumentos: Maslach BurnoutInventory-Student Survey (MBI-SS), 10-item Connor-Davidson Resilience Scale (10-item CD-RISC) y Life Orientation Test Revised (LOT-R). Los resultados revelan que el burnoutacadémico se relaciona significativamente con la resiliencia y el optimismo. Concretamente, la resiliencia se relaciona positivamente con la eficacia mientras que el optimismo se relaciona positivamente con la eficacia pero negativamente con el agotamiento. Además, la resiliencia predice la eficacia mientras queel optimismo predice el agotamiento. Sin embargo, el cinismo no se relaciona ni con la resiliencia ni con el optimismo. Por último, se contemplan las implicaciones de los resultados obtenidos para el diseño de programas de prevención del burnoutacadémico en estudiantes universitarios.
... Inmerso en este contexto, se encuentra el cansancio emocional, que hace referencia al sentimiento producido por el trabajo, la sensación de estar agotado y agobiado emocionalmente (Estrada, 2021;Sveinsdóttir et al., 2021). Las exigencias a las que se exponen los estudiantes (Chávez & Peralta, 2019) ocasionan desgaste físico y mental, experimentando situaciones de posibles amenazas, que llegan a exceder sus propias posibilidades, generando niveles altos de estrés, elevando la propensión a estados de ansiedad y depresión (Lovón & Cisneros, 2020;Vizoso & Arias, 2016). ...
Antecedentes
: la presente investigación está basada en el postulado teórico de Maslach, establecido en su teoría de Burnout (Maslach & Jackson,1982), centrándose en la dimensión principal el cansancio emocional, desligándose del campo laboral al contexto universitario.
Objetivo
: determinar las propiedades psicométricas de la escala de cansancio Emocional en estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo.
Método
: se realizó una prueba piloto a 50 estudiantes y se consideró una muestra total de 307 sujetos de ambos sexos, de universidades públicas y privadas, cuyas edades oscilaban de 18 a 30 años. Se analizaron las evidencias de validez basadas en el contenido y la estructura interna.
Resultados
: los resultados del análisis factorial confirmatorio evidencian una estructura unifactorial de 10 ítems con índices de ajuste adecuados (c2/gl = 2.304; SRMR = .379; RMSEA = .065; CFI = .967; TLI = .957; PCFI = .752). Asimismo, se efectuó la evidencia de validez basada en la relación con otras variables, con la escala de autoeficacia percibida en situaciones académicas (EAPESA).
Conclusión
: se ha demostrado una correlación inversa de magnitud pequeña. Sumado a ello, se determinó la confiabilidad por consistencia interna de omega de Mc Donald, con un valor de .89, considerado como aceptable. La escala presenta propiedades psicométricas adecuadas respecto al modelo propuesto.
... Al parecer, estos ítems podrían formar parte de las dimensiones de sobrecarga del estudiante ( Taboada (2015). Esta diferencia en la estructura del constructo probablemente se explicaría, porque el nivel de percepción de los estresores académicos en estudiantes universitarios peruanos, no se estaría manifestando en ocho dimensiones, tal como vienen reportando en otros contextos Cabanach, Souto-Gestal, & Franco, 2016;Cabanach, Valle et al., 2010;Casuso, 2011;Chavez et al., 2019;Souto-Gestal et al., 2019;Souto-Gestal, 2013;Taboada, 2015;Vizoso & Gundín, 2016). Además, al hacer un análisis de su contenido, los ítems retirados pueden ser representado por las dimensiones antes mencionadas, y por último, cabe señalar, el proceso de adaptación de un instrumento psicológico de una cultura a otra, probablemente exija algunos cambios debido a que vivimos en un entorno cada vez más multicultural y multilingüe (Muñiz et al., 2013), argumentos suficientes para justificar el retiro de algunos ítems, así como el escenario atípico de la enseñanza virtual en tiempos de pandemia cuyos ítems están direccionados al entorno de la prespecialidad (p.ej., ítems 3= "al salir a la pizarra" e ítems 9= "si tengo que exponer en público una opinión") ...
Introducción: La COVID-19 ha generado una serie de problemáticas como la del sector educación que permitió utilizar plataformas digitales para no perder el año escolar, esto ha producido en docentes y estudiantes el desafío de adaptarse a una nueva realidad de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, amerita adaptar instrumentos que evalúen el estrés académico producido. En tal sentido, el objetivo del presente estudio fue evaluar las propiedades psicométricas de la escala estresores académicos (ECEA) en el contexto de la covid-19. Método: La muestra estuvo conformada en el primer estudio de 300 participantes y en el segundo estudio se logró evaluar a 566 estudiantes universitarios entre los 18 y 30 años (Medad=21.34; DEedad=2.926). En el primer estudio se verifico la estructura interna del constructo a través del análisis factorial exploratorio, en tanto, en el segundo estudio se verificó mediante el análisis factorial confirmatorio. Resultados: Los resultados del primer estudio indicaron una estructura factorial similar a la conceptualización teórica, sin embargo, la recomendación empírica consistió en retirar algunos ítems, debido a que su factorización fue compleja. Con respecto al segundo estudio, partiendo de las evidencias del primero, se obtuvieron cuatro modelos, de los cuales el modelo oblicuo de siete factores estaría representado más coherentemente a la teoría (χ2=2393.181; gl=608; χ2/gl=0.121; CFI=.999; TLI=.999; SRMR=.022; RMSEA=.020). Además, la fiabilidad del constructo y de las puntuaciones estuvieron por encima de lo aceptable. Conclusiones: Se concluye que el ECEA es un instrumento que se puede utilizar para fines de investigación y descripción de grupos.
... Stres akademik merupakan stres yang disebabkan oleh stresor akademik yang bersumber dari kegiatan belajar mengajar atau yang berhubungan dengan proses belajar yang meliputi lama belajar, banyaknya tugas, keputusan dalam menentukan jurusan, serta kecemasan ujian dan manajemen waktu (Baumel, 2000). Dalam beberapa penelitian, salah satu faktor penyebab stres akademik pada siswa adalah pelajaran lebih padat, banyaknya kegiatan yang harus dilakukan tetapi waktu terbatas dan tekanan untuk berprestasi tinggi, persiapan untuk dan mengerjakan ujian, dan tekanan untuk tampil, kecemasan dalam menghadapi ujian, ketakutan dalam mendapat nilai ulangan yang jelek, bingung menyelesaikan PR yang terlalu banyak, lelah dan mengikuti perpanjangan waktu belajar di sekolah (Anggraini, 2018;Vizoso & Arias, 2016;Erschens et al., 2018;Webber et al., 2019;Desmita, 2009). Seperti halnya pada siswa kelas X MA Wali Songo Putri Ngabar Ponorogo. ...
Abstrak Kehidupan di lingkungan sekolah seharusnya menjadi ruang eksplorasi bagi individu untuk menyalurkan kreasinya. Namun terkadang, berbagai tuntutan akademik yang banyak, tugas yang menumpuk dan jadwal kegiatan yang padat, membuat siswa mengalami keadaan jenuh dan tertekan sehingga dapat memicu terjadinya stres. Faktor yang mempengaruhi stres yakni, self efficacy yang merupakan keyakinan seseorang dalam melakukan sesuatu yang mengarah pada pencapaian tujuan. Selain itu, manajemen waktu juga diperlukan agar aktivitas seseorang dapat berjalan efektif dan seimbang antara kemampuan yang dimiliki dengan tuntutan rutinitas yang dikerjakan. Tujuan Penelitian yakni (1) memaparkan tingkat stres akademik pada siswa, (2) memaparkan tingkat self efficacy pada siswa, (2) memaparkan tingkat manajemen waktu pada siswa, dan (4) pengaruh antara self efficacy dan manajemen waktu terhadap stres akademik pada siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan analisis deskriptif dan regresi berganda. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X MA Wali Songo Putri Ngabar Ponorogo yang berjumlah 67 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat stres akademik siswa kelas X MA Wali Songo Putri Ngabar Ponorogo berada pada kategori sedang. Pada tingkat self efficacy dengan kategori sedang dan pada tingkat manajemen waktu, 70,1% juga mayoritas berada pada tingkat kategori sedang, dan berdasarkan hasil dari pengujian hipotesis penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara self efficacy dan manajemen waktu pada stres akademik dengan nilai R = 0,710 dan taraf signifikansi 0,000 (p0,05) dan secara bersama-sama memberikan kontribusi terhadap stres akademik sebesar 50,5%. Kesimpulan dalam penelitian ini secara secara bersama-sama self efficacy dan manajemen waktu memiliki pengaruh terhadap stres akademik pada siswa kelas X MA wali songo putri Ngabar Ponorogo.Kata kunci: Self Efficacy; Manajemen Waktu; Stres Akademik AbstractLife in the school environment should be an exploration space for individuals to channel their creations. However, sometimes, a lot of academic demands piled up tasks and a hectic schedule of activities, make students experience a state of saturation and stress so that it can trigger stress. Factors that influence stress, namely, self-efficacy which is a person's belief in doing something that leads to the achievement of goals. In addition, time management is also needed so that one's activities can run effectively and in a balance between their abilities and the demands of the routine they do. The research objectives are (1) to explain the level of academic stress to students, (2) to explain the level of self-efficacy to students, (2) to explain the level of time management to students, and (4) the influence of self-efficacy and time management on academic stress in students. This study uses a quantitative approach with descriptive analysis and multiple regression. The sample in this study were students of class X MA Wali Songo Putri Ngabar Ponorogo, totalling 67 students. The results showed that the academic stress level of the tenth-grade students of MA Wali Songo Putri Ngabar Ponorogo was in the medium category. At the level of self-efficacy in the medium category and at the time management level, the majority of 70.1% are also at the moderate category level and based on the results of the research hypothesis testing, it shows that there is a significant effect between self-efficacy and time management on academic stress with a value of R = 0.710 and a significance level of 0.000 (p0.05) and jointly contributed to academic stress of 50.5%. The conclusion in this study jointly self-efficacy and time management influence academic stress in class X MA Wali Songo Putri Ngabar Ponorogo.Keywords: Self Efficacy; Time Management; Academic Stress
... Estudios sobre estrés en universitarios centran cuatro dimensiones que son causales de esta entidad, dentro de los que se encuentran trabajos obligatorios, sobrecarga académica, percepción del profesor y percepción de la asignatura (14), algunas investigaciones (15), revelan que este estrés denominado académico, se presenta en todos los grupos etarios e influye en las normas de desenvolvimiento del estudiantado, por lo que es necesario investigar para el contexto y situación en la que se vive actualmente. ...
Objetivo:
identificar el nivel de estrés de los universitarios del suroccidente de Colombia.
Materiales y métodos:
estudio de tipo descriptivo correlacional aplicando una encuesta de aspectos sociodemográficos y la escala de estrés percibido, a una muestra por conveniencia de 788 estudiantes de tres instituciones universitarias durante el primer semestre de 2020, se aplicó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, junto con estadísticos descriptivos como de dispersión, como determinación de la correlación a través de R de Pearson (p<0,05).
Resultados:
la muestra presentó una edad de 21,34±3,39 años, distribuida en 384 hombres (48,7 %) y 404 mujeres (51,3 %), de la escala de estrés se determinó que a menudo se encuentran estresados (41,52±6,547), donde las mujeres presentaron mayor expresión de estrés, mientras que los hombres desarrollan mayor control, también se apreciaron correlaciones entre los niveles de estrés, el sexo y el estrato socioeconómico.
Conclusiones:
los estudiantes manifestaron niveles altos de estrés con expresiones de pérdida del control y preocupación por el futuro. Tanto el estrato socioeconómico, el estado civil como el sexo son indicadores que deben estudiarse a fondo y realizar un seguimiento con la finalidad de generar estrategias para minimizar algún riesgo psicológico en los universitarios que se incrementa durante la pandemia.
... Os discentes que participaram de atividades acadêmicas extraclasse tendem a possuir melhor desempenho que os que não participaram. negativamente perante alguns elementos, como a eficácia, a fadiga (Gómez & Gundín, 2016) ou ainda, em relação à exaustão e cinismo (Sañudo et al., 2012). (6), Burnout relacionado aos estudos (7), Burnout relacionado aos colegas (6) e Burnout relacionado aos professores (6). ...
A vivência acadêmica do discente pode ser prejudicada quando a capacidade física e mental do indivíduo é abalada. Nesse quadro, busca-se analisar a diferenciação da síndrome de Burnout e da ansiedade a partir das características autodeclaradas dos discentes da área de negócios e do desempenho acadêmico, bem como identificar o relacionamento entre a síndrome de Burnout e a ansiedade. O estudo tem a finalidade de fornecer evidências às instituições de ensino acerca do desempenho acadêmico, síndrome de Burnout e ansiedade, no intuito de subsidiar ações para a promoção de um processo de ensino-aprendizagem mais harmonioso. Uma survey foi aplicada a partir do Inventário de Ansiedade Traço-Estado, do Copenhagen Burnout Inventory – Student Version e do Coeficiente de Rendimento Acadêmico (CRA), junto a 126 alunos de uma Universidade Pública. Os dados foram tratados a partir dos testes de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis e Regressão Linear. Os achados ilustram que (i) há diferença significativa entre os níveis de Burnout e o curso, o sexo, o ano de curso e o estado civil do respondente; (ii) os níveis de ansiedade apresentam diferenças quando comparados entre curso e sexo; e (iii) a ansiedade possui capacidade para explicar os níveis da Síndrome de Burnout. Estes resultados podem ser usados para conduzir os relacionamentos no ambiente socioacadêmico e no desenvolvimento de políticas de bem-estar.
... Entre las demandas académicas más relevantes reportadas en investigaciones se encuentran los exámenes (González, Fernández et al., 2010;Vizoso Gómez & Arias Gundín, 2016), la sobrecarga académica (Barraza et al., 2012;Toribio & Franco, 2016), las intervenciones en público , y las deficiencias metodológicas del profesorado (Rodríguez et al., 2014). ...
Se compararon los estresores académicos, la presencia de estrés académico y las estrategias de afrontamiento de estudiantes universitarios de acuerdo al sexo, el campo disciplinar y la disponibilidad tecnológica en tiempos de confinamiento por COVID 19 en la implementación de la enseñanza remota de emergencia. Mediante un estudio cuantitativo, transversal y comparativo, participaron 765 estudiantes universitarios de Jalisco, 568 mujeres y 197 hombres (=20.4 años, min=17, max=25), respondieron la Escala de Estresores Académicos, el Inventario de Estrés Académico SISCO, la Escala de Afrontamiento de Estrés Académico, y una ficha de datos demográficos y de disponibilidad tecnológica. Se realizó prueba t para muestras independientes, prueba ANOVA y estadísticos descriptivos. El 65.9% de los participantes presentó nivel moderado de estrés. Se observaron diferencias estadísticamente significativas entre el nivel de estrés, el sexo (t=7.51, p=.00) y el campo disciplinar (F=3.44, p=.00), y diferencias significativas entre los dispositivos disponibles y los estresores (F=3.39, p=.03). El estrés académico es un fenómeno complejo presente en población universitaria que debe abordarse desde las convencionalidades sociales, los campos disciplinares de las carreras universitarias y los estilos de afrontamiento delineados por la emergencia sanitaria.
... The association between resilience and the motivational state of engagement-burnout appeared in the same direction as reported by previous research. In other words, there was a positive association with the state of engagement and a negative association with burnout, giving empirical value to resilience as a protective factor against stress (58,112), by means of students' emotional state (11,(113)(114)(115)(116). ...
In a population of young adults, this study analyzes possible linear relations of resilience and positivity to coping strategies and engagement-burnout. The aim was to establish a model with linear, associative, and predictive relations, to identify needs and make proposals for therapeutic intervention in different student profiles. A population of 1,126 undergraduate students with different student profiles gave their informed, written consent, and completed validated questionnaires (CD-RISC Scale; Positivity; Coping Strategies of Stress; Engagement, and Burnout). An ex post-facto design involved bivariate association analyses, multiple regression and structural predictions. The results offered evidence of associations and predictive relationships between resilience factors, positivity, coping strategies and engagement-burnout. The factors of resilience and positivity had significant differential associations (positive and negative) with factors of coping strategies. Their negative relationship to burnout factors, and positive relation to engagement factors, is especially important. Results of structural analysis showed an acceptable model of relationships between variables. We conclude with practical implications for therapeutic intervention: (1) the proactive factors of resilience reflect a perception of self-efficacy and the ability to change adaptively; (2) the reactive factors of resilience are usually associated with withstanding experiences of change, uncertainty or trauma.
... Sin embargo, el burnout no se ha limitado únicamente al entorno laboral, en diversos estudios se ha reportado que el burnout trasciende a otros ámbitos, entre ellos el contexto académico (González, Souto, Fernández & Freire, 2011;Moneta, 2011;Palacio, Caballero, González, Gravini & Contreras, 2012;Vizoso & Arias, 2016). Otros autores concluyen que los estudiantes sufren de burnout académico (Barraza, Ortega & Ortega, 2013;Casanova, Benedicto, Luna & Maldonado, 2016;González et al., 2011;Hinrichs, Ortiz & Pérez, 2016;Martínez, Bresó, Llorens & Grau, 2005;Morgan, De Bruin & De Bruin, 2014;Pepe-Nakamura, Míguez & Arce, 2014). ...
El presente estudio pretende indagar si se replican los resultados psicométricos propuestos por Schaufeli y colaboradores del Inventario de Burnout de Maslach para Estudiantes (MBI-SS, por sus siglas en inglés). La muestra total fue de 1222 estudiantes de las licenciaturas de Educación Física y Motricidad Humana que se ofrecen en la Universidad Autónoma de Chihuahua, México, con una edad media de 20.67 años (DE = 1.91). La muestra fue aleatoriamente dividida en dos partes con el fin de realizar estudios paralelos que permitieran corroborar y verificar los resultados obtenidos. La estructura factorial del inventario se analizó a través de análisis factoriales confirmatorios. Los análisis muestran que una estructura de tres factores es viable y adecuada. Los tres factores (agotamiento, cinismo y eficacia), atendiendo a criterios estadísticos y sustantivos, han mostrado adecuados indicadores de ajuste de fiabilidad y validez. Además, los resultados de los análisis factoriales llevados a cabo con las submuestras indican la existencia de fuertes evidencias de la estabilidad de la estructura factorial.
... In a similar vein, various studies have pointed out the predictive value of efficacy over academic performance. Coschiza, Martín, Gapel, Nievas and Ruiz [49] analysed the socio-demographic variables that affect school performance, including self-efficacy; Gamazo, Martínez, Olmos and Rodríguez [50] assessed a series of factors related to efficacy, including academic performance; Luzarraga, Nuñez and Etxeberria [51] linked high-efficacy students to good academic results; and, finally, Vizoso and Arias [52] emphasised the relationship between these variables in a study about academic stress factors and the well-being of students. ...
During their school years, students can have different experiences and go through various emotional and motivational states that can affect their learning experience and play a key role in their personal and academic development. The goal of this paper is to analyse the relationship between goal orientation, burnout and academic performance. Material and methods: The study comprised a sample of 2652 students aged between 12 and 19 years (M = 14.55; DT = 1.70), both male (n = 1.368; 51.58%) and female (N = 1.284; 48.41%), from 14 secondary schools. The instruments used were the Perception of Success Questionnaire (POSQ), the Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) and academic performance, which was measured using the students' average school marks. Results: Results indicate a significant relationship between task orientation (and, to a lesser extent, ego orientation), efficacy and academic performance in line with adaptive behaviours. In addition, it was demonstrated that task orientation, efficacy and cynicism (burnout) can be used to predict academic performance in adolescents. Conclusion: It is argued that goal orientation plays a key role in promoting adaptive behaviours in an academic context and in the personal and academic development of adolescent students.
... In their daily lives, university students have to face a wide variety of demands, both academic and non-academic, that could affect their well-being. Academic demands include adaptation to a new context, overwork, insufficient time to do their academic tasks, preparation for and doing of exams, and the pressure to perform (Beiter et al., 2015;Vizoso and Arias, 2016;Erschens et al., 2018;Webber et al., 2019). Non-academic demands include change of where they live; the need to create new social relationships; conflicts with partners, family, or friends; money worries; and concerns about future work (Howard et al., 2006;Galatzer-Levy et al., 2012;DeRosier et al., 2013;Beiter et al., 2015). ...
In daily academic life, students are exposed to a wide range of potentially stressful situations which could negatively affect their academic achievement and their health. Among the factors that could be weakened by academic stress, attention has been paid to expectations of self-efficacy, which are considered one of the most important determinants for student engagement, persistence, and academic success. From a proactive perspective, research on academic stress has emphasized the importance of coping strategies in preventing harmful consequences. In recent years, there has been a growing interest in discovering the extent to which individuals are able to combine different coping strategies and the adaptive consequences this flexibility entails. However, studies using this person-centered approach are still scarce in the academic context. On that basis, this current study had two objectives: (a) to examine the existence of different profiles of university students based on how they combined different approach coping strategies (positive reappraisal, support seeking, and planning) and (b) to determine the existence of differences in general expectations of self-efficacy between those coping profiles. A total of 1,072 university students participated in the study. The coping profiles were determined by latent profile analysis (LPA). The differences in the self-efficacy variable were determined using ANCOVA, with gender, university year, and degree type as covariates. Four approach coping profiles were identified: (a) low generalized use of approach coping strategies; (b) predominance of social approach coping approaches; (c) predominance of cognitive approach coping approaches; and (d) high generalized use of approach coping strategies. The profile showed that a greater combination of the three strategies was related to higher general self-efficacy expectations and vice versa. These results suggest that encouraging flexibility in coping strategies would help to improve university students’ self-efficacy.
... De hecho, el concepto de burnout se ha ampliado a otros ámbitos, pues se ha encontrado que se puede presentar en cualquier circunstancia, es decir, que trasciende a otros contextos (Gorski, 2018;Richards et al., 2018). Como es sabido los estudiantes universitarios se encuentran expuestos a muchas demandas presentadas por su contexto educativo, el aprendizaje, el rendimiento académico, la sobrecarga de trabajo, la presión con el tiempo, la falta de oportunidades para la autogestión, la evaluación frecuente, la competencia entre compañeros, la irrelevancia percibida de contenidos, una enseñanza deficiente, las malas relaciones, etc.; todas estas pueden constituirse como causas de estrés el cual puede llegar a niveles crónicos; es por ello que se considera que el estudiante en el ámbito académico es uno de los más vulnerables a la aparición del burnout académico (Karimi et al., 2014;Moneta, 2011;Vizoso y Arias, 2016). Así mismo se ha demostrado en diversos estudios que los estudiantes sufren de burnout académico (Casanova et al., 2016;Hinrichs et al., 2016;Kristanto et al., 2016;Morgan et al., 2014;Seibert et al., 2017); y que además el burnout les afecta en el rendimiento académico (Fiorilli, et al., 2017;Jahedizadeh et al., 2016). ...
The aim of the present study was to compare the profiles of academic burnout between men and women students of the University Autónoma de Chihuahua, México. A total sample of 1180 participants, 598 women and 582 men, with an average age of 20.50 years and 20.84 years, respectively. A quantitative approach with a descriptive and transversal survey design was used. All the participants completed the Maslach Burnout Inventory Student Survey. The results of the one-way multivariate analysis of variance, followed by the one-way univariate analysis of variance, showed that compared with men, women report higher levels of academic burnout in the three dimensions studied (Exhaustion, Cynicism and Efficacy). The differences found between men and women with respect to their perception of academic burnout, suggest that when designing any type of intervention that has as objective the reduction of perceived burnout, the gender variable should be taken into account.
... Preparation for this type of test requires sustained, high productivity; it is a complex task that involves persistent, self-regulated use of different competencies (Koivuniemi, Panadero, Malmberg & Järvelä, 2017). Some of these competencies relate to the nature of the tests themselves, while others have to do with controlling emotions and one's own learning process in this type of context (Gómez & Gundín, 2016). ...
This investigation established unpleasant past experience in interdependent and predictive relations with irrational beliefs, test anxiety, self-regulated study and academic stress, variables belonging to the competency for performing in highly demanding contexts. Participants were 221 candidates enrolled in preparatory academies, where they were preparing for competitive exams for posts as public elementary school teachers. The variables were measured using validated self-reports. A linear, ex post-facto design was used, with inferential and structural analyses. Unpleasant experience was shown to have significant, positive, interdependent relations with irrational beliefs and physiological stress responses, as well as negative relations with self-regulated study. Significant, predictive, structural relations were found between unpleasant experience and cognitive, behavioral, and physiological stress responses. These results partially validate the relationships shown in the SLPS Competency model, which explains learning in stressful contexts; and offer evidence of the need to train students for these situations.
... Dicho esto, es probable que la consistencia caracterice en mayor medida a constructos como inteligencia o personalidad (Chmielewski & Watson, 2009), donde no se esperaría un cambio sustancial entre mediciones, más aún cuando el intervalo de aplicación es corto; pero al ser el AEM teóricamente estable en el tiempo (Maslach et al., 2001), aunque con una carga afectiva evidente, su medición puede ser vulnerable a los cambios emocionales de la persona observados al momento de las evaluaciones, sobre todo en el ámbito académico, donde uno de los principales estresores son los exámenes (Vizoso & Gundín, 2016), los que suelen exacerbar algunas reacciones, derivando en una fuente de error diferenciada: el error transitorio (ET). ...
The present study evaluated longitudinal invariance (LI) and transient error (TE) in the Emotional Fatigue Scale (EFS) in a sample of 116 psychology students (79 women, Mage = 23.88) from a private university in Lima metropolitan area. LI was assessed using confirmatory factor analysis, and TE using indicators based on observed scores (e.g., reactive test) and latent variables (e.g., omega hierarchical by subscale). Results indicate that, at least with the sample from the present study, the measurement performed by EFS remains invariant and acceptable over time. It was concluded that EFS would be useful in pre- and post-test projects, as well as in empirical studies, in which it could provide stable results. Some limitations and future research perspectives are discussed.
... Uno de los ámbitos caracterizados por implicar diversas situaciones estresantes es el contexto académico universitario (Cabanach, Fernández, Souto, González, Freire, 2016). Concretamente, se ha descrito que los estudiantes universitarios deben afrontar situaciones académicas estresantes tales como la realización de exámenes o la elaboración de exposiciones en público (Arribas, 2013;Cabanach, Souto, Freire y Ferradás, 2014;De Alba, 2017;Vizoso y Arias, 2016). No obstante, a pesar de la adversidad que representan dichas circunstancias, ciertos estudiantes consiguen afrontarlas, salir fortalecidos y alcanzar los objetivos académicos. ...
En el presente estudio se pretende establecer las relaciones entre la resiliencia, el
optimismo disposicional y las dimensiones del compromiso con los estudios (i.e., vigor,
dedicación y absorción). La muestra estuvo integrada por estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad de León. Los instrumentos utilizados fueron la 10-item
Connor-Davidson Resilience Scale, el Life Orientation Test Revised y la Utrecht Work
Engagement Scale-Student, en sus respectivas versiones en español. Los resultados
indican que la resiliencia se relaciona con el optimismo y con las tres dimensiones del
compromiso con los estudios. Sin embargo, el optimismo no se asocia con ninguna de las
dimensiones del compromiso. Por otra parte, los análisis revelan que la resiliencia predice
el vigor, la dedicación y la absorción. Finalmente, se discuten los resultados con la finalidad
de promover el compromiso con los estudios entre los futuros educadores.
https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2938
... Se ha tomado la decisión de realizar la investigación instrumental al comprobar que el cuestionario previsto había sido gestado fuera de España y aplicado, una vez traducido al castellano, fundamentalmente en países latinoamericanos, y aunque también se ha utilizado, y en algunos casos hecho la validación, con universitarios españoles de ciencias de la actividad física y el deporte, psicopedagogía, o ingeniería y, fundamentalmente, con estudiantes de la rama de salud (Casuso-Holgado, Moreno-Moralez, Labajos-Manzanares, & Montero-Bancalero, 2017; Extremera, Duran, & Rey, 2007;López-Alonso, 2011;López-Alonso et al., 2016;Martínez & Salanova, 2003;Vizoso & Arias, 2016) se ha visto la necesidad de revalidarlo en el contexto de universitarios con unas características especiales, a saber, prepararse como educadores docentes de niños con edades comprendidas entre los 3 y los 18 años, lo cual implica que estos estudiantes deban tener vocación y sentirse comprometidos con sus estudios por ser los responsables de la formación inicial de los hombres y mujeres del futuro más próximo. Por eso la importancia de aplicar un análisis instrumental previo y de esta manera garantizar la fiabilidad y validez de los datos que se puedan manejar con el objeto de ofrecer resultados con garantía de veracidad y no cometer el error de replicar la escala sin comprobar su fiabilidad. ...
... L os estudiantes tienen que afrontar diversas situaciones académicas que pueden ser percibidas como fuentes de estrés (Muñoz, 2004). Por ejemplo, la preparación de exámenes, la elaboración de trabajos obligatorios o la realización de intervenciones en público son algunas de las situaciones percibidas como estresantes por los estudiantes con mayor frecuencia (Arribas, 2013;Cabanach, Souto, Freire y Ferradás, 2014;Vizoso y Arias, 2016). Además, se ha señalado que el bienestar subjetivo de los estudiantes está relacionado con el nivel de estrés que advierten en su entorno y, a su vez, ese estrés percibido está estrechamente relacionado con el desarrollo del síndrome de estar quemado por los estudios o burnout académico (Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal y Montalbán, 2006;Serrano y Andreu, 2016). ...
El objetivo del presente estudio fue evaluar el valor predictivo de las estrategias activas de afrontamiento sobre las dimensiones del burnout y del engagement en una muestra de 775 estudiantes de diferentes grados de Ciencias de la Educación. Se emplearon las versiones españolas del Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS), Utrecht Work Engagement Student Scale (UWES-SS) y del Coping Strategies Inventory (CSI). Los resultados revelan que la mayoría de las estrategias de afrontamiento activas predicen significativa pero negativamente el burnout y positivamente el engagement. Los programas de intervención deben contemplar estas estrategias para prevenir el burnout e incrementar el engagement.
... En diferentes estudios se ha encontrado una prevalencia de burnout en estudiantes universitarios, tanto en agotamiento físico y/o emocional, cinismo y falta de eficacia profesional. De igual forma, se indica que los estudiantes de enfermería tienen una alta propensión a sufrir este síndrome, puesto que el personal de enfermería en su puesto de trabajo tiene una alta probabilidad de padecerlo (Vizoso y Arias, 2016). ...
Objetivo: Analizar los motivos de la práctica físico-deportiva y el burnout en estudiantes de ciencias de la salud, atendiendo al género. Así como, determinar la relación entre el estado de salud, la edad y el síndrome de burnout. Método: La muestra está compuesta por un total de 188 estudiantes universitarios pertenecientes a diferentes titulaciones de Ciencias de la Salud con edades comprendidas entre los 18 y 54 años Para llevar a cabo el estudio se implementó el Cuestionario de contenido de los objetivos en el ejercicio y el Maslach Burnout Inventory. Y para el análisis de datos se utilizó el programa estadístico SPSS 23. Resultados: En cuanto al síndrome de burnout según el género, encontramos que en el factor agotamiento, el grupo de las mujeres obtienen puntuaciones mayores, aunque estas diferencias no son estadísticamente significativas, respecto al grupo de los hombres. Respecto a lo motivos de la práctica físico-deportiva en función del género, aunque no existen diferencias significativas, el grupo de las mujeres obtiene puntuaciones más altas en el factor imagen, desarrollo de habilidad, afiliación social, y en el reconocimiento social, que el grupo de los hombres. Sin embargo, el grupo de los hombres solamente obtiene puntuaciones más altas en el factor dirección de la salud. Conclusiones: En esta investigación hallamos que no existen diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones de los cinco factores de la escala GCEQ, y tampoco en los tres factores, agotamiento, cinismo y eficacia profesional según el género en los estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud.
Actualmente la población estudiantil se enfrenta a eventos académicos que agotan su energía física y su estabilidad psicológica, originándole estrés académico que influye en sus sentimientos, emociones, comportamientos y actuaciones. De allí que se presenta este articulo de investigación enmarcado en describir el comportamiento del estrés académico en los estudiantes de bachillerato general unificado (BGU) de la Unidad Educativa Pensionado Americano International School de Riobamba, Ecuador. Dicho estudio se amparó en el paradigma positivista, y refiere a una investigación descriptiva caracteriza por un diseño no experimental, de campo y transeccional. Los resultados indican la experimentación de situaciones estresantes como: el proceso de evaluación, el tipo de trabajo docente, la sobrecarga de tareas escolares, la limitación del tiempo para las tareas, que, aunque se vivencian de manera episódica o puntual, advierten la posibilidad de afectar la productividad, el rendimiento académico y, en general, la calidad de vida del estudiante.
El rendimiento académico está influido por múltiples variables, entre ellas, las estrategias de aprendizaje. Estas estrategias de aprendizaje son mecanismos conscientes e intencionales utilizados para procesar, codificar y recuperar información con la intención de aplicarla y transferirla a la consecución de un objetivo de aprendizaje. La finalidad de esta investigación era analizar la incidencia que el uso de las estrategias de aprendizaje tiene en el rendimiento académico del alumnado universitario. Siguiendo un enfoque de investigación de corte cuantitativo no experimental basado en la encuesta, se trabajó con una muestra compuesta por 639 estudiantes de primer curso de los grados de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna y de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. La encuesta se realizó utilizando una versión adaptada del Cuestionario para la Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). El rendimiento académico se evaluó a partir de la nota media de los estudiantes al final del primer cuatrimestre.. Los resultados revelaron diferencias significativas en el rendimiento académico en función de la utilización por parte del alumnado de estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y de gestión de recursos. Las conclusiones apuntan a posibles formas de educar y orientar a los estudiantes en relación con las habilidades y estrategias de aprendizaje como factor determinante para reducir las tasas de abandono y aumentar el rendimiento académico.
Academic burnout is described as a negative, chronic emotional response to studies that is characterized by fatigue, a cynical or detached attitude toward the use of studies, and a feeling of academic incompetence as a student. The objective of this study was to describe the levels of academic burnout and establish a causal relationship by personality type in students of a Latin American public university. Three hundred seventy‐eight participants were evaluated using two instruments, the first was the Big Five Inventory‐15p, and the other was the Maslach burnout Inventory ‐ student survey. The data processing was carried out using the structural equation model using the partial least squares technique with the help of the Smart PLS 3.0.0 software. The results revealed that the model has a significant impact on establishing the predisposition to academic burnout, whose determination coefficient was (r 2 = 0.670). It was also determined that the neuroticism and responsibility personality types present a greater propensity to suffer from academic burnout. The significance of undertaking research in this area is emphasized in order to raise awareness of the aforementioned phenomena and to develop appropriate and practical intervention techniques.
Children and adolescents face many challenges in today’s fast changing society and constantly have to overcome increasing levels of adversity in order to achieve success. Enhancing the ability of young people to cope with adversity by training in resilience skills has been the objective of several interventions and programs in the past years. Resilience programs promote the development of protective and preventive factors, both at a personal and social level, that can help to overcome socio-emotional challenges in a positive and adaptive way. Past work has shown the importance of training resilience of youth by leveraging on relevant activities they typically perform in formal and informal learning environments. This Frontiers Research Topics eBook presents 20 peer reviewed papers published in Frontiers in Psychiatry on promoting resilience in young people, with a particular focus on evidence-based resilience programs in promoting mental well-being in youth, both in the short and long term. Several contributions present evaluations of existing and new resilience programs for children and young people.
El presente estudio se orientó, en primer lugar, a determinar las principales frecuencias de las dimensiones del estrés académico en estudiantes de Ciencias de la Salud; y, en segundo lugar, a determinar las diferencias entre las dimensiones del estrés académico según variables sociodemográficas. La muestra estuvo conformada por 134 estudiantes de primer ciclo de las carreras de Ciencias de la Salud de una universidad privada de Lima. Para el logro de los objetivos, se aplicaron dos instrumentos: el Inventario de Estrés Académico SISCO SV, adaptado para su uso en el contexto de COVID-19, y una ficha sociodemográfica. Entre los hallazgos principales, destacan que los estresores principales declarados por los estudiantes se refieren a la sobrecarga de tareas académicas, la forma de evaluación, el tiempo limitado para realizar los trabajos y las exposiciones. Asimismo, los síntomas que más resaltan son los físicos, en primer lugar, y los emocionales, en segundo lugar. En cuanto a las estrategias de afrontamiento, aquellas que predominan son las que permiten alejarse de la situación estresante para buscar alguna fuente de entretenimiento. Además, los estudiantes que se enfocan en resolver el problema utilizan como estrategia la resolución directa de la situación preocupante. Por otro lado, las estudiantes suelen manifestar, de manera más acentuada, síntomas físicos, emocionales y cognitivos asociados al estrés. Finalmente, los estudiantes de 16 años son los que han declarado, de forma más notoria, como estresores principales, situaciones de competitividad o el nivel de exigencia de los cursos.
Los objetivos de esta investigación son determinar las variables que subyacen al estrés académico y establecer cómo estas predicen la “motivación estudiantil en la modalidad presencialidad remota (MPR)”, en medio de la pandemia por covid-19 en estudiantes de una universidad de carácter privado en Bogotá, Colombia. Se ha adecuado el inventario de estrés académico (iea) de Polo, Hernández y Pozo (1996) con una categoría propia de la MPR. Se analizan los descriptores, el índice de fiabilidad y se utiliza el método de análisis de componentes principales (ACP) para determinar las variables subyacentes. A partir de las variables subyacentes se corre el modelo de regresión lineal para determinar la predicción de la motivación de los estudiantes en la MPR. En el estudio participaron 255 estudiantes de 4 facultades. Los resultados muestran que el IEA tiene una confiabilidad de 0,899, cinco variables subyacentes que explican el 58,689 % de la varianza. El modelo construido predice 34,3 % de la motivación de los estudiantes con la MPR. El estudio arroja indicios de la necesidad de formar al profesor en las dimensiones técnica, social, de gestión y pedagógico-didáctica. De otro lado, es clara la condición necesaria, pero no suficiente, de disponer de recursos tecnológicos para atender la MPR. Finalmente, hay evidencia que muestra que la evaluación esta al nivel de otras responsabilidades académicas.
Resumen
Introducción y objetivos
Los estudiantes universitarios se ven constantemente expuestos a situaciones estresantes como parte de las exigencias y demandas de la formación universitaria. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre factores asociados al estrés académico y variables conductuales, psíquicas y físicas nocivas para el bienestar biopsicosocial en estudiantes universitarios de primer y cuarto año académico de la carrera de fisioterapia.
Material y métodos
Se incluyeron 68 estudiantes de ambos géneros (43 de primero y 25 de cuarto año). Las manifestaciones físicas, psíquicas y conductuales se determinaron mediante un cuestionario auto-informado y el estrés académico se midió con el Cuestionario de Estrés Académico-ECEA.
Resultados
La sobrecarga académica tuvo una asociación significativa con manifestaciones psíquicas, conductuales y físicas (p < 0,005) en estudiantes de primer año, mientras que las deficiencias metodológicas y los exámenes tuvieron un efecto significativo sobre los 3 aspectos biopsicosociales evaluados en los estudiantes de cuarto año (p < 0,050). Finalmente, los aspectos vinculados a la metodología docente impactaron negativamente en el bienestar de ambos grupos (p < 0,050).
Conclusiones
Este estudio aportó información sobre los factores estresores y sus potenciales implicaciones para la salud de los estudiantes, antecedentes que serán de utilidad para abordar el estrés académico de manera sistémica, así como para futuras investigaciones relacionadas con el bienestar biopsicosocial de la comunidad universitaria.
En este artículo se hace una revisión de la literatura entre los años 2018 y 2020 sobre el Síndrome de Burnout (SB). Se trata de determinar qué impacto tiene éste en los profesionales colombianos (especialmente durante la pandemia actual), qué tendencias hay sobre el tema, y la contribución teórica que abordan. Primero, se contextualiza el marco de estudio con base al síndrome de burnout y su incidencia en diversas profesiones, luego, se expone la metodología que encauzó la revisión bibliográfica. El síndrome de Burnout ha sido (y aún sigue siendo) objeto de estudio en numerosas investigaciones desde hace más de tres décadas. Es así como, a través de estas, se ha observado su incidencia de forma distinta dependiendo del área de desempeño de cada profesión. De aquí la importancia de conocer en qué consiste el síndrome de burnout, síntomas y cómo las situaciones que enfrentan actualmente los profesionales del país a raíz de la pandemia hacen que se vuelva la mirada al mismo.
Este documento describe las variables que subyacen al estrés académico (EA) en estudiantes que cursan asignaturas de matemáticas en una facultad de ciencias económico-administrativas y contables (FACEAC) en una universidad privada de Bogotá, Colombia. El inventario de estrés académico (IEA) utilizado fue el de Polo, Hernández y Pozo, de 1996, con el fin de medir dos dimensiones: respuestas al estrés y actividades que producen estrés. En la aplicación del iea se verificó el coeficiente de alfa de Cronbach y se utilizó el método de análisis de componentes principales (ACP) para determinar las variables subyacentes al EA. En la investigación participaron 463 estudiantes, que corresponde al 78,1% de la población estudiantil activa de esa facultad. Los resultados, después de verificar todos los supuestos estadísticos, indicaron que la confiabilidad del instrumento es de 0,927; el análisis exploratorio forzado de los datos con ACP (KMO de 0,913, sig. 0,000, gl 300), con el método de rotación varimax con Kaiser, arrojó tres variables que interpretan el 49,688% de la varianza. Las variables son respuestas al EA, interacción estudiantes-saber matemático y evaluación. Finalmente, cabe señalar que el ea de los estudiantes que cursan matemáticas en una FACEAC debe tratarse desde la actividad docente, junto con programas del área direccionadas desde bienestar universitario tendientes al manejo adecuado del EA.
En la presente investigación se analizó la relación entre la resiliencia, burnout, rendimiento, rezago, repitencia y deserción universitaria en estudiantes de la Facultad de Ingenierías en la Universidad de Córdoba, Colombia. Se aplicaron los instrumentos MBI-SS (Burnout) y 10 Ítems CD-RISC (Resiliencia), el rendimiento académico fue evaluado por promedio general de notas. Se halló correlación y valor de predicción importantes entre la dimensión de Eficacia académica del Burnout sobre rendimiento académico.
En la presente investigación se analizó la relación entre la resiliencia, las dimensiones que configuran al Burnout (agotamiento emocional, cinismo y eficacia deficiente), rendimiento, rezago, repitencia y deserción académica universitaria mediante Modelos de Ecuaciones Estructurales. Para lograrlo se estudió una muestra de 488 estudiantes matriculados y 30 estudiantes desertores de la Facultad de Ingenierías de la Universidad de Córdoba. Se aplicaron los instrumentos MBI-SS para Burnout y 10 Ítems CD-RISC para Resiliencia, además, el rendimiento académico fue evaluado por promedio general de notas. Los resultados advierten que la resiliencia se relaciona de forma significativa y coherentemente a la teoría con las dimensiones de Burnout. Además, de predecirlas de manera significativas. Se hallo correlación y valor de predicción importantes entre la dimensión de Eficacia académica del Burnout sobre rendimiento académico. Por último, se encontraron asociaciones entre el rendimiento académico con rezago, repitencia y deserción, también capacidad predictiva del rendimiento y rezago sobre la deserción académica. Para finalizar se sintetizan los resultados y se evalúan sus implicaciones de cara al contexto de la población estudiada.
El EEES propone un modelo de enseñanza-aprendizaje en el que el eje fundamental del hecho educativo lo ocupa el alumno y no el docente, como sucedía en el sistema tradicional de transmisión de conocimientos. En los cursos académicos 2012-14 desarrollamos una experiencia de innovación educativa en la evaluación del trabajo de grupo en la asignatura de Historia de las Relaciones Laborales, aplicando la rúbrica y la evaluación recíproca. En este artículo presentamos la aplicación y los resultados obtenidos con estas dos herramientas. Éstas técnicas hacen transparente el hecho formativo y evaluativo, definen con precisión los criterios de calidad y cómo se alcanzan los distintos niveles de logro. Frente a las metodologías tradiciones donde todos los alumnos reciben la misma nota, aquí se prima el esfuerzo individual y las sinergias generadas dentro del grupo de trabajo, lo que supone una mejora en los resultados de aprendizaje del alumnado.
AMADPSI Resumen En la última década, la investigación educativa ha puesto de manifiesto la relación existente entre las habilidades de inteligencia emocional (IE) y un mejor ajuste psicológico de los estudian-tes. Sin embargo, no existen estudios que examinen si estas habilidades emocionales pueden constituir un factor amortiguador del estrés académico y, al mismo tiempo, facilitar en los estu-diantes actitudes positivas hacia sus estudios y tareas. La presente investigación, con una mues-tra de 371 estudiantes universitarios de dos universidades andaluzas, se centra en el análisis de la relación entre la IE y el grado en que el estudiante está «quemado» en sus estudios (burnout),sus niveles de vigor, dedicación y absorción en las tareas que realiza durante su carrera (engagement) y sus niveles de estrés. Los resultados evidenciaron que altos niveles de IE en los alumnos se relacionaban con menores niveles de agotamiento, cinismo, mayor eficacia académica, menor percepción de estrés y puntuaciones más elevadas en vigor, dedicación y absorción en el desem-peño de sus tareas académicas aproximadamente una o dos semanas antes de comenzar el período de exámenes. En el marco de la mejora de la calidad del aprendizaje y del incremento del bien-estar psicológico del estudiante, los resultados obtenidos apuntan hacia la necesidad de favorecer el desarrollo de habilidades emocionales en las aulas como un factor amortiguador de los estre-sores académicos y como vehículo para una mayor dedicación hacia el aprendizaje. Palabras clave:inteligencia emocional,burnout,engagement, estrés,estudiantes universitarios.
Durante el presente trabajo, se investiga la influencia de la asignatura Habilidades Sociales (HHSS) , en la capacidad de mejora de las Habilidades Sociales (HHSS), asi como de la reduccion de la Ansiedad Social (AASS) de los estudiantes de Grado en Educacion Social. Ademas, se analizan las diferencias y evolucion de las HHSS de los estudiantes durante el curso en funcion de si habian o no recibido entrenamiento en HHSS previamente al comienzo de la asignatura. Para ello se diseña una investigacion de corte cuasiexperimental con un diseño pretest-postest-seguimiento con grupo de control, en el que se toman medidas a traves de autoinformes que exploran las conductas socialmente habilidosas y el grado de AASS. Los resultados sugieren la necesidad de nuevas vias para que los estudiantes universitarios mejoren sus HHSS, muestran la eficacia de los entrenamientos en HHSS, y avalan la conveniencia de incluir y controlar la variable “ entrenamiento previo en HHSS ”.
Academic stress is defined as the stress generated by the demands of the academic context, free of the intervention of non-academic factors. This paper proposes a structural model of the dimensions which account for academic stress in university students. The study was based on a non-probabilistic sample consisting of 138 first-year nursing students. An instrument was developed to evaluate a student’s stress level and the perceived intensity of the stressors in relation to each subject the student was taking. Subsequently, a causal model of the dimensions of academic stress in nursing students was formulated. The instrument evaluated with sufficient reliability (Cronbach’s α = 0.771) and validity the relationship that takes place between the stressors commonly found in academic life and stress levels perceived by the student as caused by the subjects he or she is studying. The proposed model presented an acceptable goodness of fit, as it can estimate all parameters positively and significantly. Therefore, it can be considered to be consistent with the empirical information obtained from the work sample. The hypothetical system of relations proposed in the model may be affirmed to represent a plausible explanation for academic stress in university students. The dimensions or academic stressors which explain such stress (obligatory assignments, academic overload, perception of the teacher and perception of the subject) could be acted upon to control the intensity with which they are perceived by the students, thus affecting two fundamental aspects during students’ university career: psychological well-being and academic performance.
Efecto de intervenciones mente/cuerpo sobre los niveles de ansiedad, estrés y depresión en futuros docentes de educación primaria: Un estudio controlado Resumen En el presente estudio se compara el efecto de tres programas mente/cuerpo que gozan de amplia popularidad en la actualidad, como son Mindfulness, Taichí y Yoga, en el estrés, ansiedad y depresión de una muestra de estudiantes universitarios. En concreto, tomaron parte de la presente investigación 282 estudiantes de Magisterio que, como profesionales, estarán sometidos a altos niveles de estrés, y como alumnos y alumnas, sufren niveles preocupantes de ansiedad en los periodos de examen. Se asignaron aleatoriamente 85 alumnos y alumnas al grupo de Yoga, 68 al grupo de Taichí, 84 al grupo de Mindfulness y 45 al grupo control. Taichí y yoga redujeron significativamente la ansiedad, mientras que Mindfulness el estrés; no obstante, los tres programas fueron efectivos en la reducción del malestar psicológico en comparación con el grupo control. En salud mental general Mindfulness ofreció un mayor efecto. El grupo control no experimentó ningún cambio significativo en las variables evaluadas e incluso hubo un empeoramiento en el postest realizado previamente al periodo de exámenes. Abstract The present study compares the effects of three mind/body programs on stress, anxiety and depression among a sampling of university students. These three programs, which are currently experiencing great popularity, are Mindfulness, Tai Chi and Yoga. 282 undergraduate teaching students participated in this research. They were chosen as candidates because, in the future, as working professionals they will be exposed to high levels of stress and, at present, as students they suffer high levels of anxiety during exam periods. 85 students were randomly assigned to a Yoga group, 68 to a Tai Chi group, 84 to a Mindfulness group, and 45 comprised the control group. Tai Chi and Yoga significantly reduced anxiety, while Mindfulness had the same effect on stress; nevertheless, all three programs proved effective in the reduction of psychological malaise in comparison with the control group. In terms of general mental health, Mindfulness produced greater overall effects. The control group did not experience any significant changes in relation to the variables evaluated, and the levels of said variables even worsened according to the post-test conducted prior to the exam period.
Although public speaking anxiety is present at all stages, the university period is specially critical since student’s lack of oral communication skills may prevent them from accomplishing their required educational goals. Since in-class instruction by teachers is time-consuming, the objective of this study was to test if in-class previously trained Psychology students could train other undergraduates to use public speaking skills effectively by means of a peer collaborative learning methodology. The results revealed that training Psychology students resulted in their peers’ improvement of their oral communication skills and reduction of their speech anxiety after having received the tutoring program.
Siguiendo la línea de los trabajos que inciden en el papel de los recursos personales como factores de protección frente al estrés, la presente investigación pretende analizar la relación entre la autoestima y la percepción de estresores académicos en el contexto universitario. En concreto, analizamos en qué medida los niveles de autoestima (alto, medio y bajo) influyen diferencialmente en el grado en que el estudiante valora como amenazantes diversas circunstancias propias del día a día académico. Se evalúan también qué factores de este contexto son los que el estudiante percibe como más estresantes. Participaron en el estudio 465 estudiantes de Fisioterapia de diversas universidades españolas. Para la medida de la autoestima, se empleó la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los estresores académicos percibidos se evaluaron mediante la Escala de Estresores Académicos (E-CEA), que forma parte del Cuestionario de Estrés Académico (CEA). Nuestros resultados indican que las intervenciones en público, los exámenes y las deficiencias metodológicas del profesorado constituyen, por este orden, los principales sucesos que el estudiante percibe como amenazantes. Asimismo, se constata que cuanto mayor es la autovalía del estudiante, menor es la percepción del contexto académico como estresante
In the present study we explore time perspective patterns and their moderation effects on a causal model of academic achievement based on self-regulated learning. Participants were 697 students from Spanish universities. A battery of instruments was used to collect the data. The results of a cluster analysis showed three time perspective patterns: proactive, balanced and interrupted. A multi-group analysis tested the moderation effect of each time pattern in a path analysis that explained GPA based on relevant variables within the self-regulated learning perspective. The results indicate that the explanatory model of academic achievement based on self-regulated learning is more appropriate for the proactive time pattern, while in the other time patterns, academic achievement is explained by external regulation to a greater degree. Therefore, we suggest that the time pattern can be an explanatory factor, or at least related, in the qualitative change from externally regulated learning to self-regulated learning.
A longitudinal study of 1st-year university student adjustment examined the effects of academic self-efficacy and optimism on students' academic performance, stress, health, and commitment to remain in school. Predictor variables (high school grade-point average, academic self-efficacy, and optimism) and moderator variables (academic expectations and self-perceived coping ability) were measured at the end of the first academic quarter and were related to classroom performance, personal adjustment, stress, and health, measured at the end of the school year. Academic self-efficacy and optimism were strongly related to performance and adjustment, both directly on academic performance and indirectly through expectations and coping perceptions (challenge-threat evaluations) on classroom performance, stress, health, and overall satisfaction and commitment to remain in school. Observed relationships corresponded closely to the hypothesized model. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Burnout is a prolonged response to chronic emotional and interpersonal stressors on the job, and is defined by the three dimensions of exhaustion, cynicism, and inefficacy. The past 25 years of research has established the complexity of the construct, and places the individual stress experience within a larger organizational context of people's relation to their work. Recently, the work on burnout has expanded internationally and has led to new conceptual models. The focus on engagement, the positive antithesis of burnout, promises to yield new perspectives on interventions to alleviate burnout. The social focus of burnout, the solid research basis concerning the syndrome, and its specific ties to the work domain make a distinct and valuable contribution to people's health and well-being.
La relation entre les caractéristiques du travail, le bien-être des étudiants et la performance a étéévaluée à partir du modèle de Karasck & Theorell ≪Travail, exigences, contrôle, soutien≫ (1990). Un échantillon d’étudiants portugais (N= 825) a répondu à un questionnaire comprenant des mesures du contrôle et des exigences du travail universitaire, du soutien des pairs, de la satisfaction relative à la vie universitaire, de l’anxiété/dépression et des résultats aux examens. Il apparut, comme dans d’aures contextes de travail, que la satisfaction des étudiants pour ce qui est de la vie universitaire, ainsi que les niveaux d’anxiété/dépression étaient fortement dépendants de leur perception des caractéristiques du travail. Les niveaux de satisfaction ont un effet direct sur la performance et agissent sur la relation entre la maîtrise du travail universitaire et la performance.
The relationship between work characteristics, student well-being and performance was assessed, based upon Karasek and Theorell's (1990) Job Demands–Control–Support model. A sample of Portuguese university students (N= 825) answered a questionnaire comprising measures of academic work demands and control, peer support, satisfaction with academic life, anxiety/depression and academic performance. Results suggested that, similar to other work contexts, student satisfaction with academic life and anxiety/depression levels are strongly dependent on their perceptions of work characteristics. Levels of satisfaction have a direct impact on student performance and mediate the relationship between academic work control and performance.
Using the Social Cognitive Theory as a theoretical framework, this study evaluated a 4-month, individual cognitive-behavioral
intervention program to decrease burnout and increase self-efficacy, engagement, and performance among university students.
The main objective of the intervention was to decrease the anxiety the students coped with before exams in order to increase
their beliefs of self-efficacy. Besides the study group intervened, two control groups were involved (i.e., a “stressed” control
group and a “healthy” control group). All 3 groups filled out a questionnaire before the intervention and then again 6months
later (2months after the intervention was completed). The results show that self-efficacy, engagement and performance increased
in the intervened group when compared to both control groups. Regarding burnout, decreases were noted in both the intervened
and stressed control groups but not in the healthy control group. The implications of the study are discussed, together with
its limitations and suggestions for future research.
KeywordsSelf-efficacy–Burnout–Engagement–Intervention
Self-efficacy could be key in the explanation of the appearance of stress. Self-efficacy could also influence stress coping because these beliefs could determine if the coping behaviour will be initiated, during how much time and how much effort will be expended. In this work a sample of 258 students of Sciences of the Health was selected, 228 women and 30 men with ages between the 18 and 45 years, being the average age of 21 years. The academic stress questionnaire (CEA) elaborated by Cabanach, Valle, Rodríguez and Piñeiro was used. The results corroborates previous investigations that point out that to low sense of personal effectiveness frequently appears tie with high levels of anxiety and symptoms of stress and that those individuals that they have high levels of self-efficacy maintain significantly less levels of ill-being. On the other hand, results obtained in relation with the coping strategies are also coincident with the indicated ones in recent investigations. Las expectativas de autoeficacia podrían ser claves en la explicación de la aparición de respuestas de estrés. Además estas creencias podrían influir en el afrontamiento del estrés al determinar si la conducta de afrontamiento será iniciada, durante cuánto tiempo se perseverará en la misma y el grado de esfuerzo dedicado. En este trabajo se seleccionó una muestra de 258 estudiantes de Ciencias de la Salud, 228 mujeres y 30 hombres con edades comprendidas entre los 18 y 45 años, siendo la edad media de 21 años. Se empleó el Cuestionario de Estrés Académico (CEA), elaborado por Cabanach, Valle, Rodríguez y Piñeiro. Los resultados son congruentes con los de investigaciones previas que apuntan a que un bajo sentido de eficacia personal aparece frecuentemente vinculado con elevados niveles de ansiedad y sintomatología propia del estrés y que aquellos individuos que tienen elevados niveles de autoeficacia mantienen niveles de malestar significativamente inferiores. Por otra parte, los resultados obtenidos en relación con el empleo de estrategias de afrontamiento son coincidentes con los señalados en investigaciones recientes.
Las expectativas de autoeficacia podrían ser claves en la explicación de la aparición de respuestas de estrés. Además estas creencias podrían influir en el afrontamiento del estrés al determinar si la conducta de afrontamiento será iniciada, durante cuánto tiempo se perseverará en la misma y el grado de esfuerzo dedicado. En este trabajo se seleccionó una muestra de 258 estudiantes de Ciencias de la Salud, 228 mujeres y 30 hombres con edades comprendidas entre los 18 y 45 años, siendo la edad media de 21 años. Se empleó el Cuestionario de Estrés Académico (CEA), elaborado por Cabanach, Valle, Rodríguez y Piñeiro. Los resultados son congruentes con los de investigaciones previas que apuntan a que un bajo sentido de eficacia personal aparece frecuentemente vinculado con elevados niveles de ansiedad y sintomatología propia del estrés y que aquellos individuos que tienen elevados niveles de autoeficacia mantienen niveles de malestar significativamente inferiores. Por otra parte, los resultados obtenidos en relación con el empleo de estrategias de afrontamiento son coincidentes con los señalados en investigaciones recientes.
The quality of the service in the learning process is an important goal of Universities. In this way, the identification of obstacles and facilita-tors of the learning process, as well as its relationship with subjective well-being and performance of students is a key topic. Current research was done among 872 University students from Universitat Jaume I (Spain) from 18 different academic specialities of the three University centres. Re-sults from self-report questionnaire and qualitative techniques (brainstorm-ing and focus groups), showed a positive relationship among academic obsta-cles, burnout and intention to leave. On the other hand, academic facilita-tors are positively related with engagement, commitment, self-efficacy, satis-faction and happiness. Regarding academic performance, we found gain and loss spirals among past success/failure, subjective (un/)well being, and future success/failure. Finally, we proposed different intervention measures in order to reduce academic obstacles and optimise facilitators among students.
El estrés es hoy en día, una problemática a la que se está prestando una atención creciente. Sin embargo, el estrés académico o estrés del estudiante no recibe la suficiente atención en el ámbito de la investigación. Por ello, en este trabajo se pretende estudiar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, además de analizar la influencia de determinados indicadores de salud y del autoconcepto académico.
En este estudio han participado 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. Fueron evaluados a lo largo de dos momentos temporales que diferían en la proximidad a la fecha de los exámenes: período sin exámenes (marzo) y período con exámenes (junio).
En general, los resultados muestran un aumento en el nivel de estrés de los universitarios durante el período de exámenes. Se observaron diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica durante los dos períodos analizados. Asimismo se han hallado efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto académico de los estudiantes (peor nivel de autoconcepto académico) durante el período de presencia del estresor.
Most people would agree with the maxim that "success breeds success." However, this is not the whole story. The current study investigated the additional impact of psychosocial factors (i.e., performance obstacles and facilitators) as well as psychological well-being (i.e., burnout and engagement) on success (i.e., academic performance). More specifically, our purpose was to show that, instead of directly affecting future performance, obstacles and facilitators exert an indirect effect via well-being. A total of 527 university students comprised the sample and filled out a questionnaire. We obtained their previous and future academic performance Grade Point Average (GPA) from the university's records. Structural equations modeling showed that the best predictor of future performance was the students' previous performance. As expected, study engagement mediated the relationship between performance obstacles and facilitators on the one hand, and future performance on the other. Contrary to expectations, burnout did not predict future performance, although, it is significantly associated with the presence of obstacles and the absence of facilitators. Our results illustrate that, although "success breeds success" (i.e., the best predictor of future performance is past performance), positive psychological states like study engagement are also important in explaining future performance, at least more so than negative states like study burnout.
This study examines the role of Perceived Emotional Intelligence (PEI) (measured by the Spanish version of the Trait Meta-Mood Scale) and general self-efficacy as predictors of burnout and engagement dimensions. The unique contribution of PEI dimensions on the burnout and engagement scores is explored, controlling the influence of demographics characteristics, perceived stress and self-efficacy. Data were collected from a sample of 373 Spanish undergraduate students (mean age= 21.87 yr; SD= 5.82 yr) and analyzed using hierarchical regressions. Results indicate the relevance of PEI as an individual resource and support the hypothesis that this construct accounted for non-overlapping variance on academic burnout and engagement above and beyond classic constructs predicting these criterion measures such as perceived stress and general self-efficacy.
We challenge traditional view that lack of efficacy - measured with the corresponding reversed efficacy scale (Maslach Burnout Inventory, MBI) - is a burnout dimension. Instead, we claim that in addition to exhaustion and cynicism, inefficacy - measured with a newly developed scale - characterizes burnout. MBI-efficacy is apparently related to work engagement, considered as the positive antithesis of burnout. We performed Structural Equation Modeling in two samples of Spanish (n=239) and Dutch (n=235) university students, and two Spanish employee samples, working in various jobs (n=342) and working with information and communication technologies (n=283). Our expectations were largely confirmed: (1) compared with efficacy beliefs inefficacy beliefs relate more strongly to the other two burnout components; (2) the alternative three-factor burnout model including inefficacy fits better to the data than the traditional model including efficacy; (3) a model with inefficacy loading on burnout and efficacy loading on engagement fits the data. It is suggested that an inefficacy scale rather than a reversed efficacy scale should be used to assess burnout in future studies.
Siguiendo la línea de los trabajos que inciden en el papel de los recursos personales como factores de protección frente al estrés, la presente investigación pretende analizar la relación entre la autoestima y la percepción de estresores académicos en el contexto universitario. En concreto, analizamos en qué medida los niveles de autoestima (alto, medio y bajo) influyen diferencialmente en el grado en que el estudiante valora como amenazantes diversas circunstancias propias del día a día académico. Se evalúan también qué factores de este contexto son los que el estudiante percibe como más estresantes. Participaron en el estudio 465 estudiantes de Fisioterapia de diversas universidades españolas. Para la medida de la autoestima, se empleó la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los estresores académicos percibidos se evaluaron mediante la Escala de Estresores Académicos (E-CEA), que forma parte del Cuestionario de Estrés Académico (CEA). Nuestros resultados indican que las intervenciones en público, los exámenes y las deficiencias metodológicas del profesorado constituyen, por este orden, los principales sucesos que el estudiante percibe como amenazantes. Asimismo, se constata que cuanto mayor es la autovalía del estudiante, menor es la percepción del contexto académico como estresante.
This study analyzes the effects that a mindfulness training and development meditation program has on burnout and resistant personality in a group of athletes. An experimental group which was given a mindfulness course and a control group which was not, participated in the study. Variables were measured in both groups along the same three tests (pretest/posttest and follow-up). The analysis done when the intervention program was over showed statistically significant differences between the experimental and control groups in the variables studied. There was a significant improvement in the experimental group with respect to the control group in the three evaluated dimensions of resistant personality (control, commitment and challenge), and in two of the three dimensions of sport burnout (little personal satisfaction and emotional exhaustion). These differences were maintained five months after the end of the intervention.
This study analyses whether the three-dimensional perspective is the best way to assess the burnout syndrome in a pre-professional group of university students, as has been extensively proven for professional groups. We also assess whether this syndrome can be defined as the positive cumulative result of exhaustion and cynicism and the negative cumulative result of the lack of professional efficacy. In addition to the study of the relationship between burnout and its hypothetical opposite construct, engagement, the associated burnout and engagement scales are used to explain the level of commitment of this group towards their study. The psychosocial variables «intention to leave», «knowledge of the professional world» and «academic performance» are used to define the profile of committed students. Among the results of the study, based on a sample of 1.187 Business Management students (LADE) at the University of the Basque Country (UPV) the most interesting are: a) As in professional groups, pre-professional burnout can be defined as the positive cumulative result of exhaustion and cynicism and the negative cumulative result of the lack of professional efficacy; b) In a second-order factor structure, neither the three burnout scales nor the three engagement scales cluster together into one separate burnout and engagement factor; c) There are two clearly different groups of students: those who are committed to learning, and those who are not; d) The level of commitment varies according to professional maturity, intention to leave and time the subject expects to take to finish their studies.
This study aimed to identify those situations within the academic context that are perceived as stress generators in a sample of university students of Health Sciences and the amount of their impact. We also analyzed the differences in the academic stressors perceived based on the variables of career and academic year. These were measured with the Academic Stress Questionnaire, which forms a part of the Academic Stress Questionnaire (ASQ). The results of this project show that Exams and Public Participation are, in this order, the academic stressors most perceived. These findings suggest that the situations that are most directly and clearly related with the evaluation are those that generate the most stress to the students. The result averages in the factors Student burden and Teacher methodological shortcomings are very close to the above findings. We can consider that these four factors share the fact that they are external and uncontrollable in regards to the previous ones. In addition, there are significant differences among students groups of students established based on the career they are studying in the stressors Student burden, Low valuation of study and learning contents and Low academic self-concept. Regarding the academic year factor, our results show that there are significant differences in the following 3 stressors: Lack of control about own academic achievement, Exams and Impossibility of participating in decisions about one's own academic work. In these cases, second year students show, on average, the highest scores.
This study examines burnout and engagement—the hypothesized opposite of burnout—in university students from Spain (n = 623), Portugal (n = 727), and the Netherlands (n = 311). Confirmatory factor analyses showed that the expected three-factor structures of the adapted versions of the Maslach Burnout Inventory (MBI) for students (including Exhaustion, Cynicism, and Reduced Efficacy) and the Utrecht Work Engagement Scale (UWES) for students (including Vigor, Dedication, and Absorption) fitted to the data of each sample. However, a rigorous test revealed that most factor loadings of the MBI were not invariant across all samples. Results with the UWES were slightly better, indicating invariance of factor loadings of Absorption in all samples and of Vigor in two of the three samples. Furthermore, as hypothesized, the burnout and engagement subscales were negatively correlated. Finally, irrespective of country, Efficacy and Vigor were positively related to academic performance, that is, the number of passed exams relative to the total number of exams in the previous term.
The aim of this study is to analyze burnout and its hypothetical opposite construct “engagement” among university students. We determine the variables that influence both, and study if they can explain the students’ behaviour towards three psychosocial variables: accomplishment, professional maturity and dropout rate. The study is carried out on a sample of 1284 students (33.2% men and 66.7% women) from the Business School of the University of the Basque Country. Among our findings, we highlight: 1) A negative relationship between the burnout scales of emotional exhaustion and cynism, and the engagement scales of vigour, dedication and absortion. We also find a positive relationship between the perceived competition (burnout) and the three scales of engagement. 2) There are significant differences between the dimensions of burnout and engagement as a function of gender. 3) Age is the only explanatory factor for the three psychosocial variables that repeatedly appears. Burnout and engagement scales help explain, although in a different way, each one of these variables.
The concept of staff burn-out is explored in terms of the physical signs and the behavioral indicators. There is a discussion of how the cognitive, the judgmental as well as the emotional factors are intruded upon once the process is in motion. Further material deals with who is prone to staff burn-out and what dedication and commitment can imply from both a positive and negative point of view. A practical section deals with what preventive measures a clinic staff can take to avoid burn-out among themselves, and if unluckily it has taken place then what measures may be taken to insure caring for that person, and the possibility of his return to the clinic at some future time.
En este estudio se analizan los efectos que un programa de meditación para el entrenamiento y desarrollo de la conciencia plena (mindfulness) puede tener sobre los niveles de burnout y de personalidad resistente en un grupo de deportistas. Para ello, se contó con la participación de un grupo experimental que recibió dicha intervención en conciencia plena, y un grupo control que no fue sometido a dicha intervención, realizándose en ambos grupos tres medidas de las respectivas variables (pretest-postest-seguimiento). Los análisis realizados muestran la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control en las variables estudiadas una vez finalizado el programa de intervención. Concretamente, se obtuvo una mejora significativa en el grupo experimental respecto al grupo control en las tres dimensiones que evalúan la personalidad resistente (control, compromiso y reto), y en dos de las tres dimensiones que componen el burnout deportivo (escasa realización personal y agotamiento emocional). Dichas diferencias se mantuvieron cinco meses después de finalizada la intervención.
En: Revista de educación (Madrid) Madrid 2003, n. 330, enero-abril ; p. 361-371 El interés que el término burnout está teniendo en la actualidad ha llevado a la investigación a ampliar su campo de estudio. De las primeras investigaciones centradas en profesionales de ayuda se ha pasado a otros ámbitos profesionales y pre-profesionales. Desde la psicología positiva se ha introducido en el estudio del burnout el concepto de engagement como aspecto positivo y óptimo del desarrollo profesional. En este contexto, el objetivo del presente trabajo es analizar el burnout y el engagement en estudiantes universitarios y establecer relaciones con variables demográficas, desempeño y desarrollo profesional. La muestra está compuesta por 525 estudiantes de la Universitat Jaume I de Castellón, pertenecientes a las titulaciones de Psicología, Ingeniería Técnica Informática y Diplomado en Turismo. Los resultados demuestran la existencia de diferencias significativas en las dimensiones de burnout y engagement en función de la edad, el sexo y la titulación que estudian. También se señalan posibles predictores del desempeño y el desarrollo profesional, Bibliografía al final
En la última década, la investigación educativa ha puesto de manifiesto la relación existente entre las habilidades de inteligencia emocional (IE) y un mejor ajuste psicológico de los estudiantes. Sin embargo, no existen estudios que examinen si estas habilidades emocionales pueden constituir un factor amortiguador del estrés académico y, al mismo tiempo, facilitar en los estudiantes actitudes positivas hacia sus estudios y tareas. La presente investigación, con una muestra de 371 estudiantes universitarios de dos universidades andaluzas, se centra en el análisis de la relación entre la IE y el grado en que el estudiante está «quemado» en sus estudios (burnout), sus niveles de vigor, dedicación y absorción en las tareas que realiza durante su carrera (engagement) y sus niveles de estrés. Los resultados evidenciaron que altos niveles de IE en los alumnos se relacionaban con menores niveles de agotamiento, cinismo, mayor eficacia académica, menor percepción de estrés y puntuaciones más elevadas en vigor, dedicación y absorción en el desempeño de sus tareas académicas aproximadamente una o dos semanas antes de comenzar el período de exámenes. En el marco de la mejora de la calidad del aprendizaje y del incremento del bienestar psicológico del estudiante, los resultados obtenidos apuntan hacia la necesidad de favorecer el desarrollo de habilidades emocionales en las aulas como un factor amortiguador de los estresores académicos y como vehículo para una mayor dedicación hacia el aprendizaje.
The standard life events methodology for the prediction of psychological symptoms was compared with one focusing on relatively minor events, namely, the hassles and uplifts of everyday life. Hassles and Uplifts Scales were constructed and administered once a month for 10 consecutive months to a community sample of middle-aged adults. It was found that the Hassles Scale was a better predictor of concurrent and subsequent psychological symptoms than were the life events scores, and that the scale shared most of the variance in symptoms accounted for by life events. When the effects of life events scores were removed, hassles and symptoms remained significantly correlated. Uplifts were positively related to symptoms for women but not for men. Hassles and uplifts were also shown to be related, although only modestly so, to positive and negative affect, thus providing discriminate validation for hassles and uplifts in comparison to measures of emotion. It was concluded that the assessment of daily hassles and uplifts may be a better approach to the prediction of adaptational outcomes than the usual life events approach.
Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades
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Martínez, M. (2010). Aprendizaje servicio y responsabilidad social
de las universidades. Barcelona: Octaedro.
El estrés académico. Problemas y soluciones desde una perspectiva psicosocial
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Muñoz, F. J. (2004). El estrés académico. Problemas y soluciones
desde una perspectiva psicosocial. Huelva: Servicio de Publicaciones, Universidad de Huelva.
Estrés y emoción. Manejo e implicaciones en nuestra salud
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Service-learning. The essence of the pedagogy
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Furco, A. y Billing, S. H. (2002). Service-learning. The essence of the
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Respuesta de estrés en contextos universitarios: construcción de una escala de medida
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Cabanach, R. G., Valle, A., Rodríguez, S. y Piñeiro, I. (2008). Respuesta de estrés en contextos universitarios: construcción de
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Validación de la versión en español de la escala de los factores que influyen en la elección de los
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Gratacós, G. y López-Jurado, M. (2016). Validación de la versión en español de la escala de los factores que influyen
en la elección de los estudios de educación (FIT-choice).
Can a selfefficacy-based intervention decrease burnout, increase engagement, and enhance performance? A quasi-experimental study. Higher Education
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Bresó, E., Schaufeli, W. B. y Salanova, M. (2011). Can a selfefficacy-based intervention decrease burnout, increase engagement, and enhance performance? A quasi-experimental study.
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Stress in academic life: Work characteristics as predictors of student well-being and performance
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Chambel, M. J. y Curral, L. (2005). Stress in academic life: Work
characteristics as predictors of student well-being and performance. Applied Psychology: An International Review, 54,
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Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment
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Chemers, M. M., Hu, L. T. y Garcia, B. F. (2001). Academic
self-efficacy and first year college student performance and
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De ser entrenado a ser entrenador: cómo ayudar a otros iguales en la mejora de las competencias para hablar en público
- L J García-López
- M B Díez-Bedmar
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García-López, L. J., Díez-Bedmar, M. B. y Almansa-Moreno, J.
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hablar en público. Revista de Psicodidáctica, 18, 331---342.
http://dx.doi.org/10.1387/RevPsicodidact.6419
El efecto modulador de los patrones temporales sobre el logro en el aprendizaje autorregulado
- C Gutiérrez-Braojos
- H Salmerón-Pérez
- J M Muñoz-Cantero
Gutiérrez-Braojos, C., Salmerón-Pérez, H. y Muñoz-Cantero, J.
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Burnout and engagement in university students: A cross-national study
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Schaufeli, W. B., Martínez, I., Marqués-Pinto, A., Salanova, M. y
Bakker, A. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Studies,
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