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Con trampa y con cartón: el fraude en la educación o cómo la corrupción también se aprende
Abstract
Chuletas, plagios o soplos forman parte del paisaje escolar cotidiano. El artículo propone una categorización sistemática de este tipo de fraude, con prácticas integradas de lleno en la cultura estudiantil, fruto de la tendencia a una creciente meritocracia, y con un importante protagonismo en el currículo oculto de la escuela. El autor analiza el desprestigio que ocasionan en el sistema educativo, pero apunta una idea optimista: quizás para combatir el fraude se produzcan cambios profundos en las prácticas docentes y evaluadoras de nuestros centros, y se conceda prioridad al proceso de aprendizaje frente al producto final expresado en una calificación.
... No obstante, debería ser empleada como un medio para el desarrollo de los trabajos académicos (Al-Thwaib et al., 2020;Martínez-Sala et al., 2019) y, de forma más generalizada, para la investigación y el desarrollo académico. En tercer lugar, investigaciones como las de Cevallos et al. (2016), Sanvicen y Molina (2015), y Zarfsaz y Ahmadi (2017) han llegado a la conclusión de que Internet es la principal fuente de consulta de documentos y desarrollo de contenidos relativos a los trabajos académicos que tiene que efectuar en el ámbito universitario, afirmando que el uso inmediato de Internet da lugar a que el alumnado introduzca fragmentos de diferentes textos electrónicos en sus trabajos académicos y, en el peor de los casos que acceda directamente a trabajos académicos gratuitamente o a través de compra (Comas-Forgas & Sureda-Negre, 2008;Devlin & Gray, 2007;Flint et al., 2006;Moreno, 1999;Park, 2003). En cuanto a las causas de que ello se produzca, existen investigaciones que señalan que se debe a la disponibilidad de gran cantidad de información, a la rapidez en el acceso y a la facilidad que ofrece la herramienta de copiar y pegar (Mejía & Ordóñez, 2004;Guangwei & Xiaoya, 2016;Miranda, 2013); McGowan y Lightbody (2008) señalan que el estudiantado, por una parte, no percibe el mismo tipo de propiedad intelectual a un documento electrónico que a un documento convencional (formato papel) y, por otra, que no aprecia la necesidad de citar y referenciar documentos que están en la web; Comas-Forgas y Sureda-Negre (2010) lo asocian a la creencia de que copiar de Internet no está mal, a la percepción del estudiantado de que el profesorado no está muy capacitado para usar Internet y descubrir el plagio o que no va a leer los trabajos presentados. ...
... Se ha comprobado que el alumnado universitario emplea, de forma mayoritaria, el formato electrónico para realizar sus trabajos académicos comprobándose que «el uso de las TIC está totalmente extendido entre el alumnado, al igual que el uso, y en cierta medida también cierta dependencia, de Internet como herramienta para la realización de trabajos universitarios» (Segarra-Saavedra & Martínez-Sala, 2020: 421). De acuerdo con lo manifestado por Devlin y Gray (2007), Flint et al. (2006), Moreno (1999) y Park (2003) el uso más habitual de Internet en la elaboración de trabajos académicos se asocia a la copia de fragmentos de textos de carácter electrónico. Así, el alumnado universitario, a la vista de los resultados, manifiesta realizar la copia de fragmentos de texto de páginas web. ...
El acceso a Internet y a las tecnologías digitales se ha convertido en la fuente fundamental en la búsqueda de información para la elaboración de trabajos académicos y por ello, de acuerdo con numerosos estudios, es una de las causas con mayor incidencia en la comisión de ciberplagio. En este estudio se pretende verificar si el tipo de soporte (papel/electrónico) empleado por el alumnado universitario para hacer sus trabajos presenta diferencias en cuanto a la comisión de plagio o ciberplagio. Partiendo de una metodología cuantitativa, se caracteriza la investigación como exploratoria, descriptiva y explicativa, utilizando el cuestionario como instrumento para la recogida de la información. La muestra, de carácter no probabilístico, intencional y por conveniencia, se compone de un total de 8.943 estudiantes de la Comunidad Autónoma de Galicia. Los resultados muestran el empleo preferente del formato electrónico. Se exceptúan varios casos en los cuales se aprecian diferencias estadísticamente significativas tanto en las actuaciones de plagio que se ponen en marcha como en cuanto a las principales causas establecidas para justificar dicha comisión. Se realiza una discusión de los resultados relacionando los hallazgos de la investigación con el análisis de estudios precedentes en esta temática y se establecen conclusiones centradas en la necesidad de formar al alumnado en competencias informacionales para no incurrir en plagio a través del empleo de Internet.
... RELIEVE │2 del alumnado en sus trabajos académicos. Moreno (1999) indica que el profesorado ha de actuar de forma ética para proporcionar un ejemplo que dé lugar a que el estudiantado se comporte de igual manera, señalando que la vía preventiva del plagio implica cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje (detectándolo y educando en su evitación) pero también en el proceso de evaluación del rendimiento del alumnado, de tal forma que ha de minimizar las posibilidades de que el alumnado plagie, no dejando opción para que esto ocurra, respondiendo a él de manera negativa (Hu & Sun, 2016). Existen autoras que se refieren a ello como la dimensión ética de la evaluación (Cebrián-Robles, Raposo-Rivas, & Duarte-Freitas, 2018). ...
... En tercer lugar, durante el proceso de evaluación, el profesorado ha de dedicar tiempo a revisar exhaustivamente los trabajos académicos del alumnado, poniendo atención a lo que se evalúa y no permitiendo el fraude, dándole, por tanto, una respuesta negativa (Cebrián, 2019;Hu & Sun, 2016;Moreno, 1999;Sanvicén & Molina, 2015;Zenteno, 2019). ...
El principal objetivo de este trabajo es conocer la percepción del alumnado de grado y máster de las tres universidades gallegas sobre la comisión de plagio y comprobar la relación entre ésta y la citación de fuentes documentales como criterio de evaluación de los trabajos académicos por parte del profesorado de las diferentes ramas de conocimiento. La muestra está conformada por 8.943 estudiantes, con una edad media aproximada de 21 años, aproximadamente un 66% de mujeres y de todas las ramas de conocimiento. Para la recogida de la información se emplea el Cuestionario para la Detección de Coincidencias en Trabajos Académicos (CUDECO). Los datos indican que el alumnado tiene una menor predisposición a cometer plagio en el caso de que el profesorado tome medidas sobre ello en el proceso de evaluación. Como conclusión, se puede establecer una mayor necesidad de investigación acerca de las características de los sistemas de evaluación y en consecuencia también de las características del proceso de enseñanza-aprendizaje.
... As studies such as those of Nonis andSwift (2001), Carpenter et al. (2004) and Guerrero-Dib et al. (2020) show, students who have acted fraudulently in academic environments are more likely, in the future, to carry out dishonest behaviours in their professional workplace. Moreno (1999) has suggested that educational institutions are the first test bed of corruption and dishonest behaviour. This is particularly relevant in the context of COVID-19, where many institutions have been forced to adopt didactic models based on distance teaching and online student assessments Raje and Stitzel, 2020;White, 2020). ...
Academic institutions worldwide have had to adapt their methods of teaching and assessment due to COVID-19. In many Spanish universities exams moved online, affording students with opportunities to breach academic integrity that were not previously available to them. This paper uses the emerging research method of search engine data analysis to investigate the extent of requests for exam cheating information in Spain in the time period surrounding adjustments for the pandemic. The Internet data analytics technique is one that the paper proposes should be used more widely as an academic integrity research method.
For this study, search engine activity data on exam cheating in Spain was collected and analysed for the five-year period between 2016 and 2020 inclusive. The data suggests that students are searching for information about ways to cheat in exams, including how to create cheat sheets. Most strikingly, the results show a significant increase in requests for information on cheating on online exams during the COVID-19 timeframe and the Spanish lockdown period. Based on the findings, academic institutions in other regions should be wary about the opportunities that their students have to commit exam fraud.
... Some others (Levitt & Lin, 2015) proposed having specific algorithms designated to find students copying from each other. Also, to improve the pedagogical and assessment methods used, relying less in exams and focusing more in the process and continuous assessment is necessary (Moreno-Olmedilla, 1999) in order to have a long term improvement in this area. After 4 years of teaching 100% online classes, using several learning platforms, we recommend to avoid the "copying and pasting" in-class syllabus to online platforms with long (45-75m) synchronic and asynchronous lectures and exam-centered, learn the multiple possibilities digital teaching gives us, use the data analytics tools provided and, if needed, the digital programs and webs available (Turnitin and others) to review papers and exams searching for plagiarism. ...
We evaluated 350 US University Business Students, comparing in-class and online exams to see differences in type of student and class and evaluating possible cheating impact. After basic statistical analysis (T-Student and correlations), we found that differences in grades related to type of students and type of class are more significant that those associated to online with in-class exams. Results are aligned with literature. In accordance with the results of this and previous studies, we do not expect significant higher level of cheating in online exams versus traditional in-class exams. We justify this based upon the reality, broadly reflected in the literature, that cheating is already quite present, before the coronavirus pandemic Many countries have 50%-85% of University students reporting cheating at least once. Cheating is not an specific online problem. Teaching online brings new challenges and opportunities. We recommend to re-evaluate pedagogical methods and engage more in continuous evaluations, relaying less in exams. Code of Conducts, the use of cheating detection algorithms, data analytics from the online Learning Management Systems for assessment and cheating checking programs available (Turnitin and others) to review online exams is recommended. We should help students understand the importance of learning over grades. Also faculty should online teaching faster be at the same level than students in technology and digital capabilities; the closer we are with our students the more effective we can assess them and, more important, we can contribute more and better to their learning and education.
... Y es que las reglas de juego definidas por las prácticas evaluativas fomentan el despliegue de estrategias de simulacro de los sujetos evaluados y de los agentes evaluadores. Varios autores han advertido la existencia de 'prácticas indebidas' relacionadas con el fraude (Ibarra Colado, 2008) como la copia, el soborno, el tráfico de influencias para cambiar calificaciones y la alteración de documentos públicos, la falsificación de credenciales y títulos académicos, el inflado artificial del curriculum vitae, plagio, la duplicación de publicaciones y la fabricación de datos entre otras (Araujo, 2003;Moreno Olmedilla, 1999;Noah & Eckstein, 2001). Toda una serie de estrategias de simulacro, un 'como si' que atenta contra la posibilidad de reflexión, revisión y potencialidad formativa de la evaluación. ...
This article focuses on evaluation as a mechanism for regulation within the university field and its impact on academic work. An analysis, based on the literature and data obtained in an investigation that addressed policy evaluation of teaching in Argentina and Spain, reveals that assessment processes propitiate forms of organization of academic work characterized by individualism, strategic actions, simulation, competition, bureaucratization, and stress. The article proposes that assessment is an instrument of subjectivity that shapes particular ways of inhabiting the university.
... Los centros educativos y universidades deben incluir entre sus objetivos luchar contra esta plaga (Hexham, 2013) y formar a ciudadanos íntegros y honestos. No se puede expresar de forma más clara de lo que lo hizo Moreno (1999): ...
The relationship between knowledge of what constitutes academic plagiarism, knowledge of citation norms, and academic plagiarism perpetration among students in their final year of Economics at an average size Spanish university is analyzed. The research counted on the participation of a sample (n=325) of students who responded to a questionnaire prepared adhoc for this study. This research highlights the deficits that participating students had in determining when a text is plagiarized and in recognizing a citation or a reference. The results suggest an absence in students’ ability to recognize plagiarism relates directly to the commission of it. The study provides data on students who commit plagiarism accidentally and those who do it intentionally.
This work proposes some basic premises in order to comprehend the complexity of evaluation policies and practices in Argentina since the 1990s. It argues that different approaches were adopted in implementing the evaluation mechanisms, due to negotiation strategies between the State and the universities. These involved diverse actors, such as the National Inter-University Council, the Council of Private University Presidents, and the Council of Deans, in order to reach a consensus and obtain legitimacy.
This work proposes some basic premises in order to comprehend the complexity of evaluation policies and practices in Argentina since the 1990s. It argues that different approaches were adopted in implementing the evaluation mechanisms, due to negotiation strategies between the State and the universities. These involved diverse actors, such as the National Inter-University Council, the Council of Private University Presidents, and the Council of Deans, in order to reach a consensus and obtain legitimacy.
Between 0% and 94% of university students acknowledge having committed academic fraud. Its forms are varied: cheating on examinations, submitting someone else's work, plagiarism, false citations, false reporting on experiments, tests or findings in the medical history and physical examination, unfair behavior toward fellow students, and many others. The consequences of academic fraud include learning corruption, useless efforts by students and faculty, incorrect performance evaluations and unfair selection for jobs. Since this can be a prelude to future fraud as doctors or researches, the prevalence, risk factors, motivations, clinical appearances, detection and prevention of the disease of academic fraud are here reviewed.
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Between 0% and 94% of university students acknowledge having committed academic fraud. Its forms are varied: cheating on examinations, submitting someone else's work, plagiarism, false citations, false reporting on experiments, tests or findings in the medical history and physical examination, unfair behavior toward fellow students, and many others. The consequences of academic fraud include learning corruption, useless efforts by students and faculty, incorrect performance evaluations and unfair selection for jobs. Since this can be a prelude to future fraud as doctors or researches, the prevalence, risk factors, motivations, clinical appearances, detection and prevention of the disease of academic fraud are here reviewed.
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