ArticlePDF Available

Soroli, E., Hickmann & Sahraoui, H. (2011). Encoding and decoding motion events in English and French: Comparative case-studies in agrammatism and anomia, Social and Behavioral Sciences, 23: 49-50. DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.09.164

Authors:
Available online at www.sciencedirect.com
1877–0428 © 2011 Published by Elsevier Ltd.
doi:10.1016/j.sbspro.2011.09.164
Procedia Social and Behavioral Sciences 23 (2011) 49–50
 
!"#"$!!"%&
''("
! )*)$+,)+(-
  ! "#$%
 !"&'(&()(*'+,*-./01%23341%5

."("/((," 0)1
/ )"("'" /-#6
 !")   7'"  /2#6   -) "
 % ( "  "   ,    )
"3("-"("("."( "
( ,-/,"
#"((  $ 45-)66) ,-((
"("  ""

5( (   "("(
(   ( & "("  )/  (  "
     "("7  "("  " )/ 
(  "   "("     1     
!"  %,)"89: 89:)  ,&
,)      -   
 (  (& (   7   (,)  -
(&) ((  
 
; ) (        ) -( 
 (   " " () )" "("
"( < " !" %)
  " (    "  %(   )      
 ")(-  " ")=>,
3( "(";%),"("-
( (")  ,(#6 -) 
    ; !") (    (#6) 
" 6-#6-5)"
* Corresponding author.
E-mail address: eva.soroli@sfl.cnrs.fr .
50 Efstathia Soroli et al. / Procedia Social and Behavioral Sciences 23 (2011) 49–50
(     &  !")#6     )
 "    -7  %#6 -    


; ()       -    
"   (( )("  (  ("(
 ) "("    "   -2   -  , 
, 0()"( - ,(  )(  
"("("")   "

$) . 4 5- .? ! 66- -865 - '   9 )
&@A(-"'
0).&:   '-")$ &$;0
... La relation entre langage et cognition reste l'une des plus grandes questions débattue dans les sciences cognitives. Cette question soulève encore des débats qui ont été ravivés dans les deux dernières décennies par des recherches inter-langues montrant des différences dans les performances des sujets, adultes et enfants, qui sont conformes aux propriétés de leurs langues (voir Graboski & Weiss, 1996 ;Bowerman, 1996 ;Slobin, 2006 ;Soroli, Hickmann & Sahraoui, 2011). Néanmoins, certains résultats ont été contestés par des travaux soulignant que ces différences inter-langues n'étaient que superficielles, car elles étaient uniquement liées à des situations verbales, et non attestée dans des situations impliquant la cognition non verbale (Gennari, Sloman, Malt & Fitch, 2002;Papafragou, Massey & Gleitman, 2002 ;Papafragou, Hulbert & Truswell, 2008;Papafragou & Selimis, 2010). ...
... Certains auteurs considèrent que l'acquisition du langage joue un rôle fondamental dans le développement cognitif et que les propriétés spécifiques de chaque langue pourraient même influencer la sélection et l'organisation des informations (ex. Slobin, 2006 ;Soroli et al., 2011). D'autres, au contraire, conçoivent la cognition spatiale comme relevant de connaissances innées et indépendantes de l'acquisition du langage et/ou de langues spécifiques (Gennari et al., 2002 ;Papafragou & Selimis, 2010). ...
Thesis
Si de nombreux travaux ont été consacrés aux représentations spatiales chez le jeune adulte, la nature des modèles spatiaux, les processus qui président à leur construction et la façon dont ils se développent sont encore loin d'être compris. L'originalité de cette thèse tient au fait d'étudier conjointement les composantes cognitives et langagières dans l'acquisition des représentations d'itinéraires virtuels par des enfants (de 5 à 11 ans) et des adultes, ainsi que les différences individuelles liées à des capacités générales variées. Dans une première partie, la thèse présente les principaux concepts de la cognition spatiale issus des travaux menés chez l'adulte ainsi que l'état des connaissances théoriques et empiriques actuelles sur le développement des représentations spatiales chez l'enfant. Un chapitre s'intéresse ensuite au rôle du langage dans la construction des représentations spatiales et un autre à celui de la mémoire de travail. Afin de mieux comprendre le type de représentation qu'un enfant élabore au cours de son développement, une deuxième partie de la thèse présente trois expériences étudiant le développement des connaissances sur les repères et la route. Les deux premières études ont permis d'observer une augmentation qualitative et quantitative de la connaissance des repères, c'est-à-dire des entités spécifiques qui jalonnent un itinéraire, mais également de la connaissance de la succession de ces repères et des directions empruntées. Le rôle particulier des repères situés à un changement de direction est attesté chez l'adulte comme chez l'enfant. L'augmentation de ces connaissances avec l'âge est observée avec des tâches de production et de reconnaissance, aussi bien verbales que non-verbales. Ces résultats suggèrent l'existence d'une seule représentation commune ou de deux formats de représentations fortement reliés. Le lien important entre les informations verbales et non-verbales dans les représentations est attesté par l'observation d'un biais de type sémantique dans la reconnaissance visuelle de repères. Cependant, l'analyse des différences interindividuelles a mis en évidence le rôle de capacités visuo-spatiales telles que la perception des directions, mais pas d'influence des capacités langagières sur la capacité de représentation d'itinéraire. Une troisième étude explore le rôle des composantes verbales et visuo-spatiales de la mémoire de travail dans le développement des représentations spatiales au moyen d'un paradigme de double tâche lors de la mémorisation d'itinéraires. L'implication, notamment de la composante spatiale de la mémoire de travail au cours de la mémorisation d'itinéraire, est mise en évidence chez l'enfant. Ce résultat renforce l'idée de la dominance d'une forme de codage visuo-spatial dans le développement de la représentation qui évoluerait au profit de codages plus verbaux ou mixtes. En conclusion, cette thèse montre le développement de la capacité à se représenter un itinéraire au cours de l'enfance, attesté par des tâches de nature et de format variés. Si cette représentation semble impliquer à la fois des composantes verbales et non-verbales, ces dernières semblent être plus importantes chez l'enfant. La dernière partie de la thèse propose une discussion des implications de ces résultats pour le développement de la cognition spatiale chez l'enfant, ainsi que des perspectives pour les recherches futures.
... 4 Table 4.2 provides an overview of the main patterns found in several such studies, which we briefly summarize below (see Note 2) . Soroli et al. ( 2011) examined language comprehension and production in two English and two French speakers with aphasia who had agrammatism or anomia. Ali four individuals with aphasia exhibited slower comprehension than controls, but had no difficulty correctly interpreting target sentences. ...
Chapter
Full-text available
Research in linguistics has revealed striking differences in how languages represent motion events. At least two types of psycholinguistic studies have begun to explore the implications of this linguistic diversity, showing the impact of language-specific factors on language acquisition in different types of learners as well as on language pathology, particularly aphasia. The present overview discusses both sets of studies, focusing on comparisons between French and English. We begin with a brief overview of these two language systems, showing that they have different ways of distributing information between verb roots and adjuncts (e.g., particles, prefixes, morphology). We then illustrate the implications for language acquisition, as well as for aphasia. In our final remarks, we highlight how comparisons across different languages and types of speakers can shed light on the influence of language-specific factors on speakers' expressions of space, and outline directions for future research.
... More speci cally, SWA's problems in verb retrieval and event description have been attributed to a di culty in construing events in a language-relevant manner (Cairns, Marshall, Cairns & Dipper 2007;Dean & Black 2005;Marshall, Pring & Chiat 1993;Sacchett & Black 2011). Moreover, some recent studies that investigate the encoding strategies of agrammatic and anomic speakers of typologically di erent languages (English and French) as compared to homologue control groups from both a cross-language and a cross-syndrome perspective (Soroli, Hickmann & Sahraoui 2011) show that syndrome-related factors may be the source of similarities in the verbalizations of motion events within speci c types of aphasia. However, speakers with di erent syndromes also show similarities in their lexicalization patterns, following to a large extent the properties of their native language. ...
Article
Full-text available
Languages show differences in how they encode motion in discourse: Verb-framed languages lexicalize Path in the verb, leaving Manner peripheral or implicit; Satellite-framed languages lexicalize Manner together with Path adjuncts. The present study investigates: 1) the extent to which such typological constraints affect the verbalizations of second language learners (English learners of French) and of aphasic speakers (English and French speakers with agrammatism) — who typically show dissociations between lexical and syntactic knowledge — in comparison to controls (English and French native speakers); as well as 2) the role of language-independent factors (level of acquisition, syndrome type). Despite some similarities between learners and speakers with aphasia due to language-independent factors, the findings suggest typologically constrained verbalizations in all groups, as well as diverging strategies that may reflect distinct underlying conceptualization processes.
Article
ganized in language"0.4). Conceptual content includes affect and perception--only accessible through introspection, which must be employed with "controlled manipulation of linguistic material" (I.5)--that is, correlation with other findings across languages and other sciences. Talmy pays closer attention to meaningform mappings than do many writers on semantics. He is best known for bringing the notions of Figure and Ground--a schematic system of attention--into linguistics in the early 1970s. "In Figure-Ground organization, the entity that functions as the Figure of a situation attracts focal attention and is the entity whose characteristics and fate are of concern. The Ground entity is in the periphery of attention and functions as a reference entity used to characterize the Figural properties of concern" (I.12-13). It is within this framework that the book is written. 1 There are inconsistencies; for example, there is no explanation when it is first mentioned of Atsugewi's affiliat