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Los problemas fundamentales de la defectología contemporánea
... Com a experiência adquirida após a realização do IC e o acompanhamento do desenvolvimento dos filhos, as mães passam a atribuir não somente mais a audição, mas agora também a linguagem, como os pilares necessários para a real independência dos filhos. Para Souza (2013) Porém, o uso da língua de sinais, como um sistema cultural auxiliar, envolve processos psicológicos diferentes, podendo assumir a mesma função cultural na conduta da criança e adquirir mecanismos fisiológicos similares ao considerado normal (Vygotski, 1929(Vygotski, /1997b). ...
... Com a experiência adquirida após a realização do IC e o acompanhamento do desenvolvimento dos filhos, as mães passam a atribuir não somente mais a audição, mas agora também a linguagem, como os pilares necessários para a real independência dos filhos. Para Souza (2013) Porém, o uso da língua de sinais, como um sistema cultural auxiliar, envolve processos psicológicos diferentes, podendo assumir a mesma função cultural na conduta da criança e adquirir mecanismos fisiológicos similares ao considerado normal (Vygotski, 1929(Vygotski, /1997b). ...
... Ao relatar a atual situação da filha, Maria reforçou a importância não só do IC, mas também das oportunidades que envolvem tanto a linguagem oral, quanto o uso de libras para o desenvolvimento e o quanto são essenciais para que a criança se sinta parte integrante da sociedade. Vygotski (1929Vygotski ( /1997b) ressaltou que a deficiência auditiva não traz consequências relativamente graves para o desenvolvimento geral da criança, porém, a ausência da linguagem provocada por este defeito, a ausência da fala humana, compreende uma das complicações mais dolorosas do desenvolvimento cultural. ...
Objetivo: Compreender as vivências de mães de crianças usuárias de implante coclear quanto ao percurso para a assistência em saúde e escolarização do(a) filho(a). Metodologia: Estudo qualitativo, que utilizou o referencial teórico histórico-cultural de Vygotski, através da narrativa de vida e a unidade de análise a vivência. Foi realizado em 2018, com quatro mães de filhos usuários de implante coclear em acompanhamento fonoaudiológico na clínica da Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas, na cidade de Maceió, Alagoas. Os dados foram produzidos a partir das entrevistas narrativas com as mães e organizados em 4 unidades temáticas. Resultados: As vivências das mães evidenciaram a mobilização e persistência que cada uma necessitou para conseguir a realização do implante coclear em seus filhos, bem como, os danos no desenvolvimento das crianças decorrentes da realização tardia do procedimento e as dificuldades no âmbito da saúde e na inclusão escolar. Considerações finais: A partir de suas vivências foi possível compreender os aspectos que potencializaram e/ou fragilizaram o desenvolvimento das crianças, tais como o despreparo dos profissionais de saúde no repasse de informações sobre o implante coclear para as famílias durante os primeiros meses de vida das crianças. As dificuldades no processo de escolarização também foram abordadas, estas envolveram a inexperiência dos educadores e a ausência de estratégias voltadas às práticas de alfabetização dessas crianças. Reforça-se a necessidade da criação de redes de apoio para mães e suas crianças com implante coclear, proporcionando-lhes acolhimento no enfrentamento das dificuldades ao longo da vida e sua inclusão na sociedade.
... Isso revela muito sobre o tipo de aluno que é esperado pelos professores. Conforme Vygotski (1929Vygotski ( /1997b, há expectativas de determinados tipos ideais de comportamentos, embora os seres humanos, de uma maneira geral, sejam complexos e com dificuldades e habilidades diferentes. Karabanova (2010) também apontou para a expectativas de um conjunto padrão de forma ideal de desenvolvimento que atenda às exigências e competências sociais. ...
... Isso revela muito sobre o tipo de aluno que é esperado pelos professores. Conforme Vygotski (1929Vygotski ( /1997b, há expectativas de determinados tipos ideais de comportamentos, embora os seres humanos, de uma maneira geral, sejam complexos e com dificuldades e habilidades diferentes. Karabanova (2010) também apontou para a expectativas de um conjunto padrão de forma ideal de desenvolvimento que atenda às exigências e competências sociais. ...
... Por isso, Juliana manifestou seu sentimento de interesse pelos estudos, a sua concepção de que não deveria ter saído da escola e o seu desejo de voltar a estudar. E Melvin também relatou sobre a sua tristeza por ter saído da escola, pois não tinha do que não gostar nesse espaço: Research, Society and Development, v. 10, n. 5, e12610514681, 2021 (CC BY 4. São as consequências sociais, referidas por Vygotski (1929Vygotski ( /1997b Deste modo, o percurso escolar dos participantes com TEA foi mediado pela mobilização das mães para a matrícula, permanência e prosseguimento deles na escola, mas sob diversas interferências da SSD: as consecutivas mudanças de escola por resistência e fragilidade do sistema escolar em lidar com eles em suas especificidades, a insegurança de professores resultante da escassez de conhecimento e formação à época, o isolamento e atividades segregadas pela não identificação de perspectivas para esses indivíduos entre outras situações vivenciadas. ...
Este estudo analisou as vivências escolares de pessoas adultas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) para evidenciar aspectos que as potencializaram e/ou as fragilizaram no prosseguimento ou interrupção da escolaridade. A abordagem histórico-cultural de Vygotski constituiu o aporte teórico desta pesquisa, que utilizou a narrativa de vida e teve como unidade de análise a categoria vivência. O estudo envolveu quatro indivíduos oralizados, com idades entre 30 e 36 anos, sendo três do sexo masculino e um do sexo feminino, no município de Maceió-Alagoas-Brasil. Os dados foram produzidos a partir de entrevistas narrativas, e, dada a diversidade das habilidades comunicativas de pessoas com TEA, utilizou-se o Sistema de Comunicação Alternativa para Letramento de Pessoas com Autismo (SCALA), uma tecnologia assistiva, de forma suplementar, a partir do seu módulo de Narrativas Visuais para a construção das histórias dos seus espaços escolares. Constatou-se que os participantes vivenciaram as fragilidades do sistema escolar para lidar com suas especificidades e que as vivências nos espaços escolares refletiram nas suas escolaridades, com impactos no desenvolvimento, constituição, posição social e nas apropriações e atividades no mundo. Entretanto, as potencialidades da mobilização das mães para a inclusão escolar e social constituíram seus alicerces de vida. Sendo os participantes com TEA parte da Situação Social de Desenvolvimento (SSD) e das suas relações com meio, as situações e os acontecimentos vivenciados influenciaram no desenvolvimento psicológico e lhes foram orientadores em seus posicionamentos e nas suas características pessoais.
... De acordo com Vygotski (19241925-1983 Bem como as palavras (das línguas orais), os sinais (das línguas de sinais) configuram-se na categoria de signos, que permitem a representação interna do mundo externo. Eles permitem, assim, que se lide com planejamento, memorização, referência a situações não presentes, elaboração de teorias, de explicações... Na Defectologia já estava apontada "la palabra como instrumento psicológico fundamental" (VYGOTSKI, 1929. ...
... El niño mentalmente retrasado necesita, más que el normal, que se releven esos vínculos [entre los fenómenos más importantes de la vida: la naturaleza, el trabajo, la sociedad] durante el proceso de la enseñanza escolar. El hecho de que esta globalidad sea más difícil que la del "pañuelo para la nariz" es un mérito positivo del programa [programas de la escuela auxiliar del Narkompros -Comisariato del Pueblo para la Instrucción], pues plantear dificultades superables significa precisamente realizar tareas creativas de educación con respecto al desarrollo (VYGOTSKI, 1929). ...
... Noutro tópico de análise, Vygotski (19241925-1983 O nascimento dos conceitos científicos mediante instrução e o potencial que oferecem à reestruturação cognitiva são ideias centrais para enriquecer as proposições apresentadas na Defectologia. Nessa obra, Vygotski (1929 defendia que a escolarização das pessoas com deficiência intelectual deveria abandonar as propostas de ensino fundamentadas na repetição, cópia, experiência concreta e investir no desenvolvimento do pensamento abstrato: ...
A obra Fundamentos de Defectologia é uma coletânea de textos, escritos por Vygotski, abordando questões acerca da deficiência. Embora ele seja um autor reconhecido e amplamente estudado, a Defectologia é pouco abordada. O objetivo deste trabalho é resgatar a obra, relacionando-a com outros escritos do autor, entendendo o potencial que ela tem para a compreensão da Teoria Histórico-Cultural. A retomada da Defectologia a partir dos constructos teóricos centrais na obra de Vygotski possibilitou reconhecer nela: 1) alguns constructos já maduros: importância do social na formação da mente, mediação, internalização e funções psicológicas superiores; 2) outros que já eram mencionados, mas ainda careciam de amadurecimento: relação entre pensamento e linguagem e entre aprendizagem e desenvolvimento; e 3) outros que estavam em semente ou gérmen, podendo ser apreendidos em ideias aqui e acolá, mas não explicitados: zona de desenvolvimento proximal, formação de conceitos, conceitos cotidianos e científicos. A releitura da obra enriquecida pela relação com esses constructos confere a ela a devida importância no rol das produções de Vygotski. Palavras-chave: Defectologia; Teoria Histórico-Cultural; deficiência.
... Um elemento relevante é o fato de Anahí trabalhar a dois anos com a mesma criança, o que se configura como um grande benefício para o desenvolvimento desta, com um trabalho pedagógico que favorece a potencialização nas situações de aprendizagem, a partir das possibilidades de que a criança dispõe, promovidas pelo convívio com as outras crianças e com os outros profissionais que trabalham na escola. Assim, percebemos que a conduta profissional de Anahí, como cuidadora escolar, está em consonância com as proposições defendidas pela psicologia cultural-histórica de desenvolvimento humano, com a concepção vigotskiana de compensação social e com as diretrizes pedagógicas relacionadas aos cuidados especializados, assegurados pelas legislações correlatas aos direitos educacionais da pessoa com deficiência (Lei nº 13.146, 2015; Martínez & Rey, 2017b;Vygotski, 1997; Resolução nº 02, 2019). ...
... Também percebemos que as cuidadoras participantes deste estudo significam positivamente sobre a necessidade de considerar as especificidades da criança com a SCZV para possibilitar outros caminhos culturais de desenvolvimento, da mesma maneira que não entendem a deficiência como uma fraqueza, mas como uma força (Vigotski, 1989;Vygotski, 1997). Dessa maneira, investem na potencialidade das crianças e as percebem como pessoas, assumindo, assim, uma perspectiva prospectiva de desenvolvimento e de aprendizagem. ...
Este estudo, fundamentado na perspectiva da psicologia cultural-histórica sobre a pessoa com deficiência, teve por objetivo apreender a dimensão subjetiva da realidade (ou as mediações) das crianças com a Síndrome Congênita do Zika Vírus (SCZV) no contexto escolar de desenvolvimento e aprendizagem a partir dos sentidos produzidos por cuidadoras escolares. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três cuidadoras escolares que trabalham em três creches pertencentes ao sistema de educação de ensino de Campina Grande/PB. Para análise dos dados, foi realizado o procedimento dos Núcleos de Significação, que visa à apreensão das contradições que constituem as produções de significação discursiva dos sujeitos participantes. Os resultados indicaram que as cuidadoras escolares priorizam a mediação pedagógica na relação estabelecida com as crianças com SCZV, embora não desconsiderem a instância do cuidado em termos das necessidades especiais relacionadas à integridade psicomotora que essas crianças apresentam. Ademais, foi evidenciado que as participantes salientam as potencialidades das crianças em detrimento da falta ou lesão gerada pela deficiência.
... A relevant element is a fact that Anahí has worked for two years with the same child, which is a great benefit for her development, with a pedagogical work that favors the potential in learning situations, based on the possibilities that the child has, promoted by the interaction with other children and with other professionals who work at the school. Thus, we realize that Anahí's professional conduct, as a school caregiver, is in line with the propositions defended by the cultural-historical psychology of human development, with the Vygotskian conception of social compensation and with the pedagogical guidelines related to specialized care, ensured by the legislations on the educational rights of the person with disabilities (Lei nº 13.146, 2015; Martínez & Rey, 2017b;Vygotski, 1997; Resolução nº 02, 2019). ...
... We also noticed that the caregivers participating in this study positively mean the need to consider the specificities of the CZVS child to enable other cultural paths of development, in the same way that they do not understand disability as a weakness but as a strength (Vigotski, 1989;Vygotski, 1997). In this way, they invest in the children's potential and perceive them as people, thus assuming a prospective perspective of development and learning. ...
This study is based by the perspective of the cultural-historical psychology on people with disabilities, aimed to apprehend the subjective dimension of the reality (or mediations) of children with Congenital Zika Virus Syndrome (CZVS) on the school context development and learning from the senses produced by school children caregivers. For this reason, semi-structured interviews were conducted with three caregivers working in three daycare centers belonging to the teaching system of education in Campina Grande/PB. For data analysis, was performed the meaning core, which aims to apprehend the contradictions that constitute the productions of discursive meaning in the participating subjects. The results indicated that school caregivers prioritize the mediation in the relationship established with children CZVS, though not disregard the instance of care in terms of the special needs related to psychomotor integrity that these children have. Furthermore, it was evidenced that the participants emphasize the children's potentialities to the detriment of the lack or injury generated by the disability.
Keywords:
Child day care; caregivers; inclusive education
... futuro da existência humana, presentificando elementos importantes na orientação das ações".De acordo comVygotski (1999), as vivências guardam uma relação direta com o desenrolar das ações, explicam-nas e permitem estabelecer as semelhanças existentes entre elas.Página10Para o referido autor, o enriquecimento humano da pessoa com deficiência se dava quanto aos meios e formas que a sociedade lhe disponibilizava, na apropriação da cultura historicamente acumulada pela humanidade. Portanto, seu desenvolvimento diferenciava-se conforme o conjunto de condições em que se realizava.A deficiência implica, de acordo comVygotski (1997c), modificações na relação do homem com o mundo, mas, antes de tudo, manifesta-se nas relações com as pessoas. Enfatiza o autor que a carência provocada pelo defeito resulta, antes de tudo, na perda das mais importantes funções sociais. ...
Esse artigo apresenta reflexões teóricas a partir das contribuições de Lev Semionovich Vygotski (psicólogo bielorrusso, 1896-1934) em torno da unidade de análise vivência e sua articulação com a defectologia, situação social de desenvolvimento, afetividade e concepção de mundo, com base em seus escritos, precisamente: A tragédia de Hamlet, príncipe da Dinamarca (1916); El defecto y la compensación (1924); Los problemas fundamentales de la defectología contemporánea (1929); Futuras vías de investigación: desarrollo de la personalidade del niño y de su concepción del mundo (1931); La crisis de los siete años (1933); A questão do meio na pedologia (1934); La defectología y la teoría del desarrollo y la educación del niño anormal (1934). Considerando-se a escassez de artigos que consolidam os apontamentos de Vygotski nesse contexto, teve-se como objetivo direcionar caminhos para as pesquisas e abordar as premissas do método de Vygotski para a análise das vivências em estudos com indivíduos. Acredita-se que a abordagem teórico-metodológica explicitada neste artigo possa abrir novos espaços na produção de conhecimentos no âmbito da análise do contexto histórico-cultural nos estudos com indivíduos e contribuir para fortalecer esse método de análise na pesquisa qualitativa.
... A segunda contribuição versa que as intervenções do professor são fundamentais para que o estudante com deficiência aprenda o conteúdo. Vygotski (1997c) argumentava que o pedagogo deveria conhecer o "defeito" de seu aluno, para que pudesse elaborar estratégias pedagógicas condizentes, estratégias estas que auxiliassem o estudante a aprender os conteúdos propostos. O autor entendia que este discente poderia atingir o mesmo desenvolvimento que aquele sem deficiência, de "distinto modo, por un camino distinto, con otros medios" (VYGOTSKI, 1997c, p. 17, grifos do autor). ...
Pesquisa que teve como objetivo analisar as possibilidades e os limites na aprendizagem de equações de primeiro grau, pelos alunos com deficiência intelectual, na sala de aula regular. Metodologicamente, tratou-se de uma pesquisa-intervenção, cujo plano de ação foi guiado por uma revisão sobre o ciclo de aprendizagem expansiva. O foco dos encontros centrou-se na organização social da atividade colaborativa. A fim de avaliar a intervenção implementada, utilizaram-se os seguintes instrumentos para coleta de dados: observação e análise documental. A análise textual discursiva resultou na categoria “O processo de aprendizagem de equações de primeiro grau”. Os achados evidenciaram que os discentes com deficiência intelectual que participaram do estudo se aproximaram dos conceitos de equações de primeiro grau, considerando as interações com professor e colegas. Em relação aos limites no processo de aprendizagem, observou-se que o trabalho colaborativo entre os estudantes, por si só, sem as intervenções docentes, não foi suficiente para aquele aprendizado.
... É fundamental destacar que, para Vygotsky, a lei genética geral de desenvolvimento humano é a mesma, tanto para as crianças sem de ciência, quanto para as crianças com de ciência (VYGOTSKI, 1997). Isso signi ca que a criança com de ciência se desenvolve e se constitui como sujeito humano pelos mesmos processos constitutivos do desenvolvimento de qualquer outra criança. ...
Este artigo trata de um estudo que buscou investigar os sentidos da educação e da inserção profissional de jovens e adultos com síndrome de down que trabalham ou que já trabalharam. A abordagem do estudo se configura numa pesquisa qualitativa em que a coleta de dados priorizou a entrevista semiestruturada e aberta com pessoas com síndrome de Down. Por meio da análise de conteúdo, as informações foram analisadas a partir da teoria histórico-cultural, auxiliando no processo de compreensão de que o sujeito se constitui como sujeito com deficiência mediante as relações que estabelece na sociedade, bem como que a criação da deficiência é uma criação social, estabelecida nas interações entre os sujeitos, os instrumentos e os signos que o rodeiam. A educação foi elencada como preponderante à preparação para o mundo do trabalho, os sujeitos atribuíram à trajetória escolar e à aprendizagem os ganhos que obtiveram posteriormente na vida adulta e que os levaram a alcançar práticas profissionais. As descobertas consideram que a inclusão social da pessoa com síndrome de Down torna-se real na medida em que ela passa a ocupar espaços e desempenhar atividades comuns a todas as pessoas.
... O signo funcionando e sendo produzido nas relações entre as pessoas vai constituindo modos de pensar, sentidos e significados. Vygotsky (1989) defende que o sujeito com algum tipo de deficiência não é menos desenvolvido do que os outros, apenas se desenvolve de outro modo e, portanto, sabe pensar e operar com abstrações. Tanto Vygotsky quanto Bakhtin preocuparam-se com a significação colocando a dialogia como princípio que marca as interações humanas, afinal, o sujeito está o tempo todo na linguagem, na interação e no diálogo com o outro. ...
By investigating the processes by which successful teachers become activate citizens and by listening to the diversity and richness of their life and formation stories, this work became possible. Its aim is to display some of the utterances of two Down Syndrome individuals and their active-citizenship activities. Their stories were told in the reports of two teachers when describing their personal and professional history, and were considered to be an integral part of it. Thus, some of the utterances and perceptions with which these two individuals elaborate their references, their worldview and their active-citizenship activity are evidenced in this paper. This article is based on the language conceptions of Vygotsky and Bakhtin who defend the idea that the group and the social mentality are ingrain in the individual. Hence, the history of one person reveals that of many others, since there is a deep link between the individual and the social in the formation of a subjective worldview. As a result, it can be easily seen that the utterances expressed by the participants in this research cannot be considered strictly individual because enunciation is social in nature. Despite the fact that the utterances are those of individuals, they manifest a collective reality. This demonstrates the real advantages and possibilities that deficient people get from their participation and intervention in society.
... Pode-se destacar a ênfase dada pelo a u t o r a o s a s p e c t o s q u a l i t a t i v o s e m detrimento dos quantitativos envolvidos no estudo da deficiência. Para ele, o desenvolvimento de uma criança com deficiência não deveria ser relativizado no que se refere ao desenvolvimento normal como quantitativamente menor, mas sim, qualitativamente diferenciado (Vigotski, 1929 1 . Acreditava esse autor que a deficiência tivesse um papel duplo no desenvolvimento e na formação da personalidade da criança, pois se, por um lado, é uma limitação, por outro, justamente por isso, estimula um avanço intenso. ...
Investiga-se aqui o papel do diretor escolar na constituição de uma cultura escolar inclusiva, tendo como referencial teórico a Psicologia histórico-cultural de Vigotski. Busca-se estabelecer uma relação entre a democratização da escola e a implantação de uma cultura escolar inclusiva através da atuação do diretor escolar. Como hipótese, considerou-se que o diretor influencia de maneira decisiva a forma como se constitui a cultura escolar, facilitando ou dificultando a efetivação da inclusão escolar. Os conceitos de cultura escolar, educação inclusiva e ambiente inclusivo foram examinados de forma a estabelecer a importância do contexto da escola na inclusão escolar de alunos com deficiência. Realizou-se um estudo de caso, tendo sido colhidos dados por meio de análise documental e realizada entrevista com uma diretora escolar. Foi utilizado como método a análise de conteúdo de Bardin. Como resultado, concluiu-se que a democratização da gestão e a educação inclusiva se encontram estreitamente relacionadas, o que sugere que uma escola inclusiva é, antes de tudo, uma escola democrática.
Nous étudions l’activité d’un pair-animateur d’un groupe d’échanges entre pairs, ici des conseillers agricoles, comme une activité d’intervention. A partir de la didactique professionnelle, nous éclairons la construction collective qui s’opère pour permettre aux membres de ce groupe de retrouver leur « agir en compétence » par une la production collective d’un cadre pour : (i) repenser le contenu de leur travail, les raisonnements qui sous-tendent leur action et dépasser les conflits de buts et dilemmes qui émergent dans la conduite de l’action ; ii) configurer leurs situations de travail afin de dépasser les empêchements de l’activité. Nous présentons d’abord les changements vécus par les conseillers agricoles (en lien aux transitions agri-alimentaires), puis le projet et le dispositif sur lesquels s’appuie notre étude, dispositif fondé sur l’analyse des situations de travail. Nous pointons la façon dont se construit chemin faisant ce dispositif d’échange dans une visée développementale. Nous soulignons ce que des pairs-animateurs d’un tel dispositif-tiennent pour vrai dans cette construction chemin faisant. Nous pointons les ajustements opérés dans les contenus et les mises en milieu qu’ils proposent afin de rendre les situations de travail apprenantes et mettre en débat le métier. Nous avançons que, lors de cette construction, les pairs-animateurs didactisent le travail d’échange conjoint entre les conseillers participants pour les aider à penser et faire autrement leur métier .
This paper aims at providing an overview of Brazilian schools focusing on the development of Vygotsky’s concept of Higher Mental Functions (HMF), especially in the case of students with disabilities. We often see that a lack of appropriate teacher education leads to further excluding students and others involved in the teaching-learning processes — such as the educators themselves, who feel increasingly overwhelmed by their classes of 45 to 60 students, shortage of money and governmental investment. We can even say that Brazilian official schools are immersed in a conflicted-conflicting, alienated-alienating and oppressed-oppressive contradictory reality that is increased by this exclusion-inclusion dichotomy that hinders teachers’ and students’ participation in dialogically organized activities. This diminishes students’ possibilities for developing HMF, which require an argumentative, critical language organization not often accessible to students whilst they continue to be educated on the receiving end of a system that is based on principles of assistance, as are the teachers. With this in mind, the text aims at answering the following question: To what extent are HMF pursued in classrooms allowing young people with(out) specific educational needs to develop (as close as possible) to their fullest potential?
O objetivo desse artigo é analisar a dimensão subjetiva da aprendizagem escolar em estudantes com deficiência intelectual no contexto inclusivo, demarcando um posicionamento de reconhecimento das possibilidades de constituição e expressão do estudante como sujeito do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. Teoricamente a discussão está fundamentada na perspectiva cultural-histórica do desenvolvimento humano a partir das contribuições de Vigotski, e suas contribuições sobre a deficiência, além da Teoria da Subjetividade desenvolvida por González Rey e colaboradores. A pesquisa desenvolvida foi de natureza qualitativa, por meio da metodologia construtivo-interpretativa, pautada nas relações dialógicas entre o pesquisador e os participantes, enfatizando a importância da singularidade dos processos de investigação e concebendo a produção do conhecimento no processo construtivo-interpretativo. Realizou-se a pesquisa com duas participantes com deficiência intelectual do terceiro ano do Ensino Fundamental em classe inclusiva de uma escola pública do Distrito Federal. A produção das informações ocorreu por meio de instrumentos favorecedores da expressão das participantes: dinâmicas conversacionais, entrevista, desenho, conte-me sobre você, linha da vida escolar, diálogo sobre cenas, complemento de frases lúdico e observação participante ativa. Por meio da análise das informações produzidas com as participantes, considera-se haver a negação da condição de sujeito da aprendizagem escolar nas ações e relações pedagógicas desenvolvidas na escola, sendo fundamental que essa exista para que o processo de aprendizado se consolide e mobilize novos recursos subjetivos promotores do desenvolvimento.
Resumo Quase 80 anos depois da morte de Vigotski, o grande público de intelectuais do campo da psicologia e da pedagogia fica com a sensação de desconhecimento sobre o pensamento desse autor, muito em função dos problemas de tradução dos seus textos em russo para outras línguas. A parte das edições estrangeiras dessas obras aconteceu durante o período de disputa ideológica entre EUA e URSS; e, mesmo em seu país, a produção científica de Vigotski foi retaliada pelo governo de Joseph Stalin. Hoje em dia, ainda há textos desse pensador que não foram publicados em russo. O presente artigo se pauta por um recorte teórico dentro da extensa produção acadêmica de Lev Vigotski. Este ensaio pretende discutir os conceitos de “vivência” nas obras de Vigotski. A palavra “vivência” é uma tradução para a língua portuguesa do vocábulo perejivanie, do idioma russo. Vigotski, em seus textos, também utiliza a palavra opit (experiência, em português), mas com um sentido distinto. A pesquisa defende que o conceito de “vivência” contribui para que os estudiosos da educação interpretem toda ação humana como portadora de uma certa atividade criativa.
O presente livro faz parte de uma articulação interinstitucional, encabeçada pelo Programa de Mestrado Acadêmico em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) e pelo Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) do IFCE. Dão suporte a obra diversos grupos de pesquisa no campo do Ensino (Área 46) e Educação (Área 38) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A Área de Ensino integra a Grande Área Multidisciplinar, e em julho de 2015 estava composta por 134 Programas, sendo a sua segunda Área mais numerosa dentre todas da CAPES. A proposta de se discutir as “metodologias emergentes”, isto é, aquelas que vem surgindo ao longo das últimas décadas, funciona como um mote congregador dos textos que compõem a presente coletânea. São metodologias que nem sempre são utilizadas pelos pesquisadores, sejam eles iniciantes ou experientes, da área do ensino. No entanto, é de extrema relevância para a formação de um quadro acadêmico de investigadores preocupados com a qualificação profissional, que se busque outras lógicas de pesquisa. Sobretudo, os títulos aqui expostos tentam indicar outros trilhos educativos. Não se trata de desprezar as visões mais utilizadas de pesquisa em ensino, aquelas já tradicionais, e sim de vislumbrar o novo, dentro de suas possibilidades e limitações epistemológicas e técnicas. Os textos presentes passeiam sobre os campos da diversidade e das relvas recém-surgidas das investigações mais frescas. As metodologias aqui expostas se ligam ao campo da pesquisa qualitativa em Ensino e Educação. Cada texto, além de trazer uma exposição-reflexão sobre o método apresentado, ainda conta com a descrição de relatos de experiências dos autores, o que permite ao leitor ter contato com teorias e práticas oriundas das vivências dos investigadores, desde seus êxitos, dificuldades e potencialidades.
El objetivo de este trabajo, ha sido el de analizar la problemática conceptual general existente con respecto a la explicación de las dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje escrito. Aunque algunos autores consideran que se ha alcanzado un cierto nivel de consenso, en algunas cuestiones puntuales, las discrepancias tan profundas, que siguen subsistiendo, con respecto a la conceptuación de las dificultades de aprendizaje y al proceso de lectura, nos anuncian un clima de controversia con futuro y al que, solamente, la investigación y la reflexión crítica pueden poner freno o, en su caso, atenuar. La preocupación básica, que se deriva del panorama actual acerca de la dislexia, no es solamente de tipo explicativo, sino que se hace extensivo, lógicamente, a los procedimientos que se siguen para evaluar la gravedad del problema y para ayudar a los alumnos/as, con dificultades de aprendizaje, a promover la internalización del lenguaje escrito como instrumento psicológico.
16 years of Brazilian qualitative methodologies with people with Intellectual Disability (ID) were
reviewed as a mean to propose methodological advances about self production in narratives,
taking into consideration criticism made by cultural researchers. The search was done in the
main Brazilian academic index, Google Scholar and academic contacts, resulting in 20 studies.
The results show innovative methodologies and inform on inclusive socialisation conditions in
Brazilian contemporaneity. To further the study of methodologies, we suggest Grounded
Theory studies, as well as the inclusion of ID people in the analyses and studies of emotions.
Keywords: Literature review, intellectual disability, methodology, culture, psychology.
El ambiente social y personas que rodean al individuo con dificultades diversas derivadas de algún defecto o trauma psicológico, son elementos dinámicos que generan oportunidades o restricciones para el éxito de una intervención, terapia o rehabilitación. Los profesionales como médicos, terapeutas, maestros, pedagogos, logopedas, psicólogos, trabajadores sociales, enfermeros o cualquier otro que haya tenido la experiencia de intervenir en procesos de rehabilitación o educación especial, sabe que para lograr un mejor resultado no son suficientes los conocimientos y la aplicación de la técnica o la tecnología, sino que se requiere de la empatía que se logra con el paciente o el interés y motivación que pueda despertarse en el paciente y los familiares. Esta aproximación a la tecnología y la discapacidad puede crear la imagen de que basta con seleccionar la tecnología apropiada, con el procedimiento adecuado, para superar o disminuir el defecto y los trastornos asociados. Esta comunicación pretende mostrar la necesidad de construir una perspectiva menos fragmentada y más compleja que permita reflexionar el diagnóstico más allá de una descripción y que proporcionen elementos para evaluar no solamente el tipo o grado de déficit sino también, el potencial de desarrollo de las personas. Se presenta un posible eje de reflexión centrado en el concepto de desarrollo de L. S. Vygotski. Su teoría ofrece conceptos útiles para analizar el campo educativo desde una intervención psicopedagógica en la discapacidad. http://new.medigraphic.com/cgi-bin/resumen.cgi?IDARTICULO=1840
Supported by the theory of subjectivity of Gonzalez Rey, this research is described as a case study aiming to understand and explain the process of subjectivities of a seven years old student, physically disabled, enrolled in a regular elementary school. The methodological procedures used were observation, conversation sessions and deepening interviews, conducted over nine months, when the researcher remained in the research field. Information accessed was organized into three areas of analysis: 1. efficiency disguises disability, 2. to be included is to match the best students and 3. any effort to overcome is worth to be included. Based on the developed analysis, it is concluded that the student’s relations of subjectivity are configured by thedenial of herdisability and herotherness, which denotes that she represents and subjectivizes the process of inclusion as a way of appropriating the forms of exclusion – including deleting her own disability. Keywords: disability; inclusive education; historic-cultural psychology; subjectivity; school psychology.
Based on the subjectivity theory of Gonzalez Rey, this research aimed at understanding the relationship of subjectivity of teachers in school inclusion. The study had three teachers as participants, one from early childhood education and two from basic education, all of them working at a private school in ABCD / SP. These teachers had in their classrooms students with special needs. The methodological procedures used were: observations, interviews and conversation, that were conducted over nine months. The information accessed was organized into three areas of analysis:1) necessity/ impossibility of different educational activities, 2) consideration/ disregard of the complexity of development and 3) reduced possibilities of identification / membership. The result showed interdependence relationship between the experience of the teachers and the configuration of meanings about inclusion. This finding indicates the urgency of investment in the creation of conditions that may allow teachers to position themselves: agree, disagree, submit and subvert, in a reflective process on their real possibilities of action.
Among Vygotskis contributions to historical and cultural psychology with regard to education, enhancement is conferred to those that refer to the conditions analyzed within the context of disabilities. Current research identifies some of these contributions for the educational intervention with disability people. Studies on Vygotski which highlight contributions for the education of people featuring intellectual disability, deafness, blindness/deafness and others, are reviewed. Aiming at going deeper into the Vygostskis theory for blind peoples education, the psychology system and its importance on the educational intervention within the visual disability context are analyzed. Current research enhances the real contribution that Vygotski produced for the implementation of educational experiences that benefit the autonomy and citizenship of visually disabled people.
This article discusses the issue of the acquisition of racism and racial prejudice in children with congenital blindness.This study was partially based on the perspective of the viewpoint of the anthropologist Lawrence A. Hirschfeld, who has researched cultural dimension of the mental life through emphasis on the role of language on the development of racial concepts, at the expense of visual indicators. The core of the study stands on considering alternative possibilities for shaping racial concepts and experiencing racism which, which at times suggest a pattern unique to the blind and, at others, one similar to the sighted, and yet occasionally evoke the mere artificiality of the experience of racism.Under this premise, the article finds it pertinent to introduce a discussion about power relations between the blind and the sighted in a visual society, whereby the social context associated with blindness significantly influences. Verbalism becomes thus a process which appears to accentuate the subordinate status of the blind.
Entre as contribuições da psicologia histórico-cultural de Vigotski para a educação destacam-se aquelas que fazem referência às condições analisadas no contexto da defectologia. Esse artigo identifica algumas destas contribuições para a intervenção educacional junto a pessoas com deficiência. Para tanto, são revisados estudos fundamentados em Vigotski que apontam subsídios para a educação de pessoas com deficiência intelectual, surdez, surdocegueira, entre outras condições. Com vista a aprofundar os aportes vigotskianos para educação de pessoas com cegueira, analisa-se o conceito de sistemas psicológicos e seu valor para a reflexão sobre a intervenção educativa no contexto da deficiência visual. Conclui-se este estudo ressaltando-se que os aportes de Vigotski trazem à tona pistas concretas para a implementação de experiências educacionais que favoreçam a autonomia e a cidadania das pessoas com deficiência visual.
Este artículo plantea el asesoramiento psicoeducativo constructivista como un medio eficaz para apoyar a los profesores en la atención a la diversidad del alumnado. A partir de un diseño de encuesta, se recoge información para analizar las intenciones de acción de los maestros en relación con la educación de los alumnos tartamudos. Esas intenciones se comparan con las propuestas que realizan los expertos en tartamudez y se contrastan con cinco indicadores de inclusividad para determinar si los maestros explicitan valores inclusivos en sus respuestas. Los resultados destacan tres aspectos: la coincidencia entre maestros y expertos al señalar lo que se debe hacer con estos alumnos; las dificultades de los maestros respecto a cómo actuar en el aula con estos alumnos; las referencias a los indicadores de inclusividad son escasas. A partir del análisis de los resultados se plantean dos cuestiones: 1) la necesidad de construir significados compartidos en las tareas de asesoramiento psicoeducativo; 2) los contenidos del asesoramiento, destacando entre ellos los aspectos de la inclusividad que deben ser promovidos.The paper proposes that constructivist psychoeducational assessment is an effective means of supporting teachers working with student diversity at school. Based on a survey design, information is gathered to analyse teachers' intention of action with respect to stuttering students' education. Teachers' intentions are then compared with experts' proposals on stuttering and with five inclusiveness indicators to determine if they explicitly include inclusiveness values in their responses. The three main results were that: teachers and experts agree on what to do with stuttering students; teachers have difficulties with these students in the classroom; and teachers' references to inclusiveness indicators are scarce. Based on these results, two issues are put forth: 1) the need to construct shared meanings in psychoeducational assessment tasks; and 2) to promote assessment contents, specifically inclusiveness aspects.
Analysis of difficulties in understanding and applying the alphabetic principle -76 -Electronic Journal of Research in Educational Psychology. No 2 (2), 75-104. Abstract The aim of this study is to analyze general, conceptual problem issues in explaining specific learning disabilities in written language. Though some authors feel that a certain degree of consensus has been reached, in some specific issues there continue to be severe discrepancies about the conceptualization of learning disabilities in learning to read and in the reading process itself. An ongoing climate of controversy is foreseen, which can only be ended or alleviated by research and critical reflection. The basic issue, drawn from the current dyslexia panorama, is not only explanatory, but extends logically to the procedures used to evaluate the seriousness of the problem and to help students with learning disabilities to encourage internalization of written language as a psychological instrument.
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