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Policies and practices of diversity: Reimagining possibilities for new discourses
Abstract
The processes of globalization have demanded that emergent countries include issues of diversity into their political, economic and educational agendas. Consequently, educational institutions have started, in order to adscribe to requests made by transnational organizations (UNESCO, the World Bank and OECD), to include diversity as a priority to develop curricular proposals and policies for education. This article critiques how diversity discourses have been produced and circulated through public policies within the Chilean educational context. The design of new special education policies in Chile provides a critical context for the uses of diversity, how it is framed and what are the discourses associated with diverse educational contexts. The discussion is organized around two main questions: what are the main discourses of diversity produced by policies and practices and what do policies on diversity do?
... Another problem of the revised conceptualization of inclusion in the Chilean educational policy is the limitation of inclusion to students with disabilities, disregarding other dimensions such as gender, race, sexuality and class (Infante, Matus, & Vizcarra, 2011;Infante & Matus, 2009;Matus, 2005). In addition, I argue, inclusion policies focused on SEN have constructed a meaning of difference as limited to stereotypical subjects affected by specific psychologic/physical barriers, instead of assuming difference as a common characteristic of human groups and individuals32. ...
... Diversity is then discursively anchored at the individual level, neutralizing its social condition and consequently restricting the significance of inclusion to the benevolent integration of those particular individuals categorised by the policy discourse in disadvantage to learn. In this framework, recognising those students with SEN so the school can be better able to educate them -and help them with compensatory mechanisms to learn what the normal students can more easily learn -could be seen as a strategy to make the other visible so that she/he can be normalized and integrated into the dominant values of the school (Infante, Matus, & Vizcarra, 2011;Infante & Matus, 2009). Therefore, student diversity does not appear to be valued by the described policies. ...
... Chapter I, where inclusion is signified in terms of a benevolent integration of subjects defined as in disadvantage, rather than in relation to the value of diversity itself. In this context, inclusion and normalisation go hand in hand at the schools (Infante, Matus, & Vizcarra, 2011;Infante & Matus, 2009). As Rojas and colleague specify: ...
The educational system in Chile is highly segregated in socioeconomic terms. This means that there is strong socioeconomic and academic heterogeneity across schools and a strong internal homogeneity within each of them. However, the country’s education system is undergoing an unusual process, resulting from the implementation of the 2015 educational reforms. Specifically, the so-called ‘Inclusion Law’ is an attempt to change this pattern through desegregation and the promotion of diverse school populations (school mix) in order to promote equity of opportunities and democratic learning amongst the students. However, no study has hitherto explored either the potential or the limitations for families and teachers of such diversity in Chilean schools. Studies addressing the possible effects of school mix on democratic learning argue that both inclusive and exclusionary dispositions may emerge depending on the form heterogeneity takes, particularly depending on the degree to which practices of mixing take place within a diverse school population. Complementing Pierre Bourdieu’s concepts (e.g. habitus, field, and capitals) with additional theoretical resources discussing disruption of the habitus and reflexivity, I draw on rich interviews with parents and school staff in order to understand their dispositions to social class difference. For this, I conducted a qualitative case study in two Chilean schools that had above-average levels of socioeconomic diversity prior to the implementation of the Inclusion Law, as a way to understand existing processes of school mix/mixing and the potentialities of the law. While both schools have a majority of middle-class students, I outline different discourses about diversity and inclusion across the two sites. The schools are located in different areas of Santiago, the capital of Chile: Rodriguez School (RS) in an established affluent locality and Inti School (IS) in a disadvantaged locality near a gentrified area. Based on the analysis, I argue that social class mix at RS and IS cannot be assumed to be a straightforward phenomenon, but one that entails ambivalent dispositions towards social class differences, suggesting that openness to such differences rests on the assumption that a baseline of sociocultural similarity is necessary. This is visible, with regard to the schools, through the teachers celebrating the existence of those differences and, at the same time, manifesting an assimilationist approach that fosters the inculcation of middle-class ways of behaving amongst working-class students and parents. With regard to the parents, the parent respondents express openness to engaging with difference, whilst at the same time defining boundaries to doing so. Also, such openness entails both collective and private principles. In the conclusions, I discuss the potentialities of these ambivalent dispositions towards social class difference for challenging or, on the other hand, reproducing social class segregation in Chile.
... In the present study, at least from the director's point of view, we found a teacher education misaligned with a significant part of the population it aims to serve in the Region of Araucania. Infante andMatus (2009) andIbáñez-Salgado et al. (2012) warn that such misalignments and misunderstandings often lead to uniformity in teacher education programmes, and uniformity can sideline diversity while privileging standardisation. Despite individual efforts from some teacher educators noted by the directors, they do not question how teacher education can act according to the context. ...
... In the present study, at least from the director's point of view, we found a teacher education misaligned with a significant part of the population it aims to serve in the Region of Araucania. Infante andMatus (2009) andIbáñez-Salgado et al. (2012) warn that such misalignments and misunderstandings often lead to uniformity in teacher education programmes, and uniformity can sideline diversity while privileging standardisation. Despite individual efforts from some teacher educators noted by the directors, they do not question how teacher education can act according to the context. ...
Policymakers and teacher educators have long discussed whether specialised preparation of teachers who work in rural areas is necessary. The objective of this research is to learn more about teacher educators’ perspectives on the efficacy of urban-based teacher education in preparing elementary school teachers for rural contexts. The research was undertaken in a city in the Araucanía region of Chile. We conducted semi-structured interviews with the directors of three teacher education programmes. Those interviewed reported concerns about multi-grade classrooms often found in rural schools, which were understood to be an anomaly of proper elementary education. They also reported that the teacher education programmes they directed, though not aligned with teaching in rural schools, were sufficient in preparing new teachers. Preparation in teaching children in rural settings was not offered, or, in some cases, offered on the periphery as a programme option. This research reveals a disconnect between urban-based, urban-oriented teacher education programmes and the rural communities they aim to serve. It also adds to the broader discussion surrounding the preparation of teachers for diverse contexts.
... In this South American version of Global Cities (Sassen, 2002), the research attempts to interweave lived experiences of immigrant students and their families, where multiple ways for building their life projects shed light on the circulation of transnational cultures in the educational system by intertwining social alliances via the circulation of forms, styles, and cultures (Appadurai, 2010) At the same time, the critical discourse analysis of educational policies related to cultural diversity aims to trace a prevalence of cultural and ideological discourses about Chilean normalcy (Infante & Matus, 2009;Matus, 2019), which limits the chances for honoring and validating the multiple expressions of immigrant students. Indeed, immigrant students are mediated by normatively prescribed categories about vulnerability, educational deficit, and structural discrimination related to culture, skin, or poverty. ...
Nowadays, it is commonly recognized that educational researchers are challenged to address the cumulatively interwoven pathways where critical theories must become complementary and responsive to developing complex research design (e.g., Critical Race Theory). Postcolonial theories, in this sense, have longed enriched a criticality committed to the deconstruction of Western ways of knowing by interrogating and dislocating mainstream notions of science, modernity, and identity. Still, it seems necessary to engage in a discussion about how it would be possible to carry out research with a post-colonial perspective on current identity formation scenarios strongly marked by new pathways of social mobility in the Global South. This paper focuses on two contributions to postcolonial thought: 1) multiplicity, 2) and concrete study analysis. In it, the authors seek to share their experience designing a complementary qualitative framework underpinned by these terms that serve to translate and contextualize the model of Community Cultural Wealth (Yosso, 2005) as applied to developing global education research about immigrant students and their emerging educational pathways in relatively new pathways of social mobility in South America. By drawing on lessons learned from the ongoing research built on the testimonios of Latin American students and their mothers in the northern region of Chile, the authors share analytical strategies that deploy post-colonial perspectives to complement the content and narrative analysis normally deployed in ethnographic educational methods. Finally, this paper contributes to the ongoing discussion about fractures, expansions, and openings within post-critical educational investigations regarding methodological aspects; postcolonial thought contributes to the reinvention of new ways of thinking about cultural diversity in education.
... Además, un problema latente de esta realidad se halla en el deterioro de la calidad ofrecida por el sistema de educación pública, en donde, según algunos de sus críticos, pareciera que la experiencia escolar como proceso -condicionada en parte por las consecuencias negativas del denominado experimento neoliberal en la educación chilena (Bellei 2015;Chávez 2006;Redondo 2009) y el nuevo sistema de managment público (Herrera, Reyes y Ruiz 2018;Infante & Matus 2009;Matus & Infante 2011)-promueve cierto tipo de comunidad estudiantil y cierto tipo de estudiantes, cuya particularidad es descrita por Carrasco (2013), en relación a los últimos, como "sujetos respondedores de pruebas, uniformizados y desprovistos de una experiencia educacional sustantiva" (9). ...
Current discussions on school failure have emphasized three distinct, but closely interconnected dimensions, namely the individual, the school context, and the family/community context. At the same time, they have pointed out the importance of the contexts of vulnerability for their study, especially in countries such as Chile, where education has undergone structural transformations which in recent decades have exacerbated problems such as segregation, and the deterioration of the quality in public education offered to these sectors. In this sense, this manuscript explores the discourses of a group of youngsters reporting their experiences of school failure in Temuco, Chile. Employing a case study, this research also pursued an exploratory scope with a qualitative paradigm; in turn, it included the discourses of eleven young people, seven professionals from the Chilean National Service for Minors, and four education professionals. The results show that the discourses of the youngsters make explicit reference to the 3 dimensions mentioned above. The concepts of demotivation and problematic students, in the individual dimension; school culture and exclusion of difference, in the school dimension; and transgenerationality, peer group and vulnerable neighborhoods, in the family/community dimension, stand out.
... Existen investigaciones que se han dedicado a realizar un análisis exhaustivo de la dualidad normal/anormal (Infante y Matus, 2009;Skliar, 2000;Vallejos, 2009), lo cual es consistente con el enfoque de las evaluaciones pensadas desde un modelo médico, que tienen como función principal medir, diagnosticar y clasificar a aquellos estudiantes que no se ajustan al tipo de sujeto que la escuela busca formar. En palabras de Foucault (2010) quién no se ajusta a esa normalidad -es decir de "estudiante promedio"debe ser controlado, corregido o castigado por intervenciones específicas. ...
Este trabajo tiene como objetivo analizar el marco político regulatorio sobre la evaluación de necesidades educativas especiales propuesta en el modelo educativo chileno en el periodo diacrónico 1975-2010. Se aborda teóricamente la evaluación propuesta por la educación especial desde el modelo médico y social de la discapacidad. Esta investigación, con alcances descriptivos, analiza documentos jurídicos del Estado de Chile y científicos. La búsqueda de documentos se realizó en sitios web de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile y Diario Oficial de la República de Chile. Los resultados develan que la evaluación de NEE persigue una finalidad diagnóstica, siendo promovida en el sistema escolar chileno desde 1975. Hasta la actualidad la evaluación de NEE se fundamenta en un modelo médico, siendo el decreto 170 publicados el 2010, el que perfeccionó la tarea diagnóstica de la escuela. Dicha normativa propone una evaluación desde una lógica médica, psicologista y positivista, utilizando como referencia para el diagnóstico de discapacidades y trastornos, dominios universales del desarrollo y habilidades desde el grupo dominante, mediante la administración de pruebas estandarizadas. Se concluye sobre el sistema de clasificación y diagnóstico que regula la evaluación de NEE en Chile y líneas de acción e investigación para repensar la evaluación de NEE en contextos de diversidad social y cultural.
... Por su parte, la formación docente chilena ha estado focalizada en el dominio de saberes disciplinares expertos por parte del profesorado y con un fuerte componente científico técnico en cuanto a la tarea educativa bajo la influencia de las políticas neoliberales (Sisto y Fardella, 2011;Sisto et al., 2013), pero escasamente se han abordado las habilidades docentes requeridas para enseñar en poblaciones escolares diversas (Ávalos, 2013;Infante, 2010;Infante y Matus, 2009). Así mismo, la política de estandarización de resultados ha calado profundamente en las comunidades educativas, en la formación de los profesores y en sus prácticas pedagógicas (Ávalos et al., 2010;Ávalos y Sotomayor, 2012;Vaillant, 2010) para educar en y para la diversidad. ...
Este artículo presenta los resultados de una investigación acerca de identidad docente y prácticas pedagógicas que promueven la interculturalidad en cuatro profesoras que trabajan en establecimientos educacionales de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, con una alta concentración de estudiantes migrantes. El objetivo del estudio fue explorar cómo se vinculan las identidades docentes con las prácticas pedagógicas que promueven la interculturalidad. Se utilizó una metodología cualitativa, con un enfoque biográfico-narrativo y una aproximación etnográfica al aula. Las características identitarias de las profesoras se reflejaron en prácticas pedagógicas performáticas que promueven la interculturalidad en comunidades escolares que carecen o reciben escaso y/o ineficiente apoyo del Estado para desarrollarse en esta temática. Estas características de las profesoras se enraízan en experiencias biográficas vividas en sus entornos familiares, escolares y territoriales, enmarcados en condiciones de pobreza socioeconómica.
... Cuestión que se ha interpretado como evidencia de la carencia de herramientas y recursos (materiales y simbólicos) necesarios para atender a una población escolar con características y necesidades cada vez más específicas y diversas (Calvo y Martagón 2014). Además, un problema latente de esta realidad se halla en el deterioro de la calidad ofrecida por el sistema de educación pública, en donde, según algunos de sus críticos, pareciera que la experiencia escolar como proceso -condicionada en parte por las consecuencias negativas del denominado experimento neoliberal en la educación chilena (Bellei 2015;Chávez 2006;Redondo 2009) y el nuevo sistema de managment público (Herrera, Reyes y Ruiz 2018;Infante & Matus 2009;Matus & Infante 2011)-promueve cierto tipo de comunidad estudiantil y cierto tipo de estudiantes, cuya particularidad es descrita por Carrasco (2013), en relación a los últimos, como "sujetos respondedores de pruebas, uniformizados y desprovistos de una experiencia educacional sustantiva" (9). En tal sentido, cobran especial importancia los estudios con jóvenes de perfiles como los mencionados y que, además, se encuentren ingresados en la red del Servicio Nacional de Menores (de aquí en adelante nos referiremos al Servicio Nacional de Menores de Chile, a través de su sigla oficial SENAME), ya que es este el ente gubernamental encargado de ejecutar las políticas públicas destinadas a la interrupción y resignificación de experiencias de vulneración en los niños, niñas y jóvenes del país, entre las cuales el fracaso escolar se encuentra entre sus problemas y desafíos más complejos (SENAME y MIDE UC 2016). ...
Las discusiones actuales sobre fracaso escolar han hecho hincapié en tres dimensiones íntimamente relacionadas, a saber: el individuo, el contexto escolar y el contexto familiar/comunitario. A su vez, han señalado la importancia de los contextos de vulnerabilidad para su estudio, especialmente en países como Chile, donde la educación ha vivido transformaciones estructurales que en las últimas décadas han agudizado problemas como la segregación y el deterioro de la calidad de la educación pública ofrecida para estos sectores. En tal sentido, el presente artículo busca conocer los discursos que un grupo de jóvenes expresan respecto a sus experiencias de fracaso escolar en la ciudad de Temuco, Chile. El estudio fue de tipo exploratorio y de carácter cualitativo a través de un estudio de caso, y contó con los discursos de once jóvenes, siete profesionales del Servicio Nacional de Menores de Chile y cuatro profesionales de la educación. Los resultados muestran que los discursos de los jóvenes hacen referencia explícita a las 3 dimensiones antes mencionadas. Se destacan los conceptos de desmotivación y estudiantes problemáticos, en la dimensión individual; cultura escolar y exclusión de la diferencia, en la dimensión escolar; y transgeneracionalidad, grupo de pares y barrios vulnerables, en la dimensión familiar/comunitaria.
... Therefore, students with disabilities will always be labelled as "different", no matter what. 6 Thus, instead of acknowledging this difference to reimagine a different school experience (Infante & Matus, 2009) -which should be the goal of inclusive education -disability educational policies in Chile aim to include children with disabilities in schools with structures, practices and discourses that do not consider students with disabilities and their families. ...
This chapter introduces the focus of the book. Based on evidence obtained by research in Spain over the last 20 years, we believe that it is now possible to state that if we wish to build a real, fair and effective inclusive education for all pupils, it can only be done if this perspective integrates the classroom, school, families and community. We, therefore, develop the Global Inclusive Education (GIE) perspective, which gathers together all those components of the practices, cultures and policies that, in a way that integrates the classroom, school, families and community, are required if we are move towards a more inclusive education. And we do so bearing in mind both international research and various dimensions such as rights, educational quality and equity and social justice, among others. This Global Inclusive Education perspective allows for the framing and analysis of current and future challenges that the book seeks to address. This chapter also has a second part that provides a brief explanation of the structure of the book and how the various chapters can contribute to improving practices from the classroom to the community, as well as a response to the challenges set out in the national and international agendas.
... Therefore, students with disabilities will always be labelled as "different", no matter what. 6 Thus, instead of acknowledging this difference to reimagine a different school experience (Infante & Matus, 2009) -which should be the goal of inclusive education -disability educational policies in Chile aim to include children with disabilities in schools with structures, practices and discourses that do not consider students with disabilities and their families. ...
Informed by the educational realities of Spain and the Chile, this chapter aims to show some ambiguities and contradictions around the role of one of the key actors in inclusive education: families. Furthermore, in both countries, the participation of families has been placed in the centre of current educational policies in order to promote a school system based on equity and social justice. Specifically, we analyse how different types of families, primarily ‘white middle-class families’, facilitate or hinder inclusive practices, cultures and policies related to three dimensions: school choice and school segregation; relationship with “other” families, especially those with a migrant background; and, last but not least, the paradoxical role of families with regard to special education schools. In this analysis, concepts such as exclusion, meritocracy, diversity – which are all very well known in inclusive education – also become part of the narratives of families to address these three dimensions. The chapter concludes with five issues related to families that can be both a risk or an opportunity for inclusive education.
... Therefore, students with disabilities will always be labelled as "different", no matter what. 6 Thus, instead of acknowledging this difference to reimagine a different school experience (Infante & Matus, 2009) -which should be the goal of inclusive education -disability educational policies in Chile aim to include children with disabilities in schools with structures, practices and discourses that do not consider students with disabilities and their families. ...
The final chapter brings together and summarises some of the most important ideas that have been presented throughout the book, deploying the Global Inclusion Perspective as both a tool and a challenge for the future of a more inclusive and fairer education for everyone. The chapter includes six main challenges to face using the Global Inclusive Education perspective. These challenges are: inclusive education and social justice have to be a shared commitment to radically breaking with the functions historically assigned to schools; the need to identify, analyse, questioning and co-construct concrete and precise alternatives to all forms of segregation; teacher’s training needs to be rooted in inclusive education; the urgent need for a rethinking of school innovation, leadership and educational improvement from the inclusive, equity and social justice perspective supported by new models of educational assessment that are not based on competitiveness, instrumentality, rankings and exclusion; it is essential that the approach to the study of inclusion in the various educational contexts avoids simply describing and accumulating quantitative data; and finally, the Global Inclusive Education perspective leads us to a political and research objective where global and intersectional approaches need to be taken: classroom, school, families and community.
... Inclusion in education seeks to address the diversity of special educational needs for all students, not only those labeled as having disabilities (UNESCO, 2020;Tenorio, 2011;Ainscow, 2005). Therefore, inclusive educators need to expand the idea of special educational needs beyond deficits and the disability/no disability dichotomy to consider other variables, such as ethnicity and socio-economic status (Infante, 2010;Infante & Matus, 2009). Under the Salamanca Declaration guidelines, we consider students with special educational needs and disabilities to be those who have social, emotional, linguistic and/or spatial learning difficulties or other conditions (UNESCO & the Spanish Ministry of Education and Science, 1994). ...
This article discusses special education teachers' initial training within public policies establishing teaching students with special educational needs and disabilities in mainstream classrooms. Based on the question of how special education teachers initial training in Chile is responding to inclusive education policy regulations, we describe and analyze discourses about training regarding special education and inclusive policies. Drawing on interviews with directors, graduates and teachers we underline significant dimensions of emergency and change in special education teaching careers regarding collaborative work within regular schools; influence of policy regulations such as School Integration Programs; strategies for diversification of teaching and evaluation; and resources or technologies for special education. Our conclusions address recommendations for teachers' training, distinctions between regular teachers and special education teachers' roles, and major attention to co‐teaching strategies.
... These contexts generate different initiatives in each country for the promotion of diversity. Hence, cultural difference (Martí-Noguera et al., 2017), ethnic, linguistic, and religious diversity (Vertovec, 2015;Edwards, 2018), functional diversity (Infante and Matus, 2009;Lledó et al., 2012), and gender diversity (Buquet et al., 2013) are analysed. Recent studies show how select universities consolidate prestige through diversity by representing it and developing practices that impact their underrepresented students (Holland and Ford, 2021). ...
Diversity is increasingly a reality in higher education, linked to globalisation and the presence of unconventional students. Previous research has explored students and teachers' perceptions about diversity in higher education. However, there is little evidence about the perception of social actors who collaborate with higher education institutions. This article explores social actors' perceptions regarding the measures that universities implement to respond to diversity and the challenges that diversity presents to higher education institutions. Using a qualitative methodology, 18 semi-structured interviews were conducted with social actors linked to eight Spanish universities. The results indicate that their perceptions fluctuate. However, they are often linked to the groups traditionally associated with diversity: gender and disability. This shows the invisibilisation of certain groups and primarily the relationship between diversity and issues related to inequalities and equity. The conclusions discuss initiatives that could facilitate collaboration with social actors to advance the social commitment agenda in universities.
... These contexts generate different initiatives in each country for the promotion of diversity. Hence, cultural difference (Martí-Noguera et al., 2017), ethnic, linguistic, and religious diversity (Vertovec, 2015;Edwards, 2018), functional diversity (Infante and Matus, 2009;Lledó et al., 2012), and gender diversity (Buquet et al., 2013) are analysed. Recent studies show how select universities consolidate prestige through diversity by representing it and developing practices that impact their underrepresented students (Holland and Ford, 2021). ...
La diversidad es una realidad cada vez más presente en las instituciones de educación superior, vinculada a la globalización y la presencia de estudiantes no convencionales. Investigaciones previas han explorado la percepción de los estudiantes y del profesorado sobre la diversidad en el contexto universitario. Sin embargo, se tienen pocas evidencias sobre cómo perciben la diversidad actores sociales que colaboran con las instituciones de educación superior. Este artículo indaga sobre percepciones de actores sociales respecto a la diversidad en la universidad, en concreto, se analizan las percepciones sobre las medidas que las universidades ponen en marcha para responder a la diversidad y sobre los retos que presenta la diversidad paras las instituciones de educación superior. Utilizando una metodología cualitativa, se realizan 18 entrevistas semiestructuradas a actores sociales vinculados a 8 universidades españolas. Los resultados indican que los actores sociales interpretan la diversidad de manera diferente, aunque sus concepciones, en general, suelen estar vinculadas a los colectivos tradicionalmente asociados a la diversidad: género y discapacidad. Esto muestra la invisibilización de ciertos grupos y sobre todo la relación percibida entre diversidad y cuestiones relacionadas con las desigualdades y la equidad. Las conclusiones analizan iniciativas que podrían facilitar la colaboración con los agentes sociales para avanzar en la agenda de compromiso social en las universidades.
... La evolución jurídico-administrativa y del discurso público sobre la inclusión en Chile ha sido registrada en estudios previos, donde encontramos la centralidad que ha tenido el concepto de inclusión en las últimas reformas legales al sistema escolar. Estas están abocadas a la eliminación de la segregación socioeconómica, a la atención de la diversidad de perfiles estudiantiles existente y a la incorporación de estudiantes excluidos/as por discapacidades o NEE a las escuelas regulares (García & López, 2019;Infante & Matus, 2009;Manghi et al., 2020;Treviño et al., 2014). ...
We present a review of the state of legislation on special education in Chile and a qualitative analysis of the concrete application of this regulation in regular schools with School Integration Programs. We expose that the regulations governing the integration of children with Special Educational Needs into regular classes are part of a broader legal context characterized by dispersion and little systematization, focus on accountability and lack of common criteria to facilitate their interpretation. As a result, the actors involved program the standards in a variety of ways, including addressing regulations regarding administrative and financial matters to try not to hinder inclusion in a universal way.
KEYWORDS
School legislation; Educational inclusion; Educational administration
... Desde las últimas tres décadas y, especialmente a partir de grupos de personas con discapacidad se reconoce y amplía ese derecho a su inclusión plena (BARTON, 2008;ONU, 2006) 3 . Esto constituye, un avance en políticas de reconocimiento (FRASER;HONNETH, 2006), y un elemento fundamental para el impulso de procesos de inclusión (INFANTE;MATUS, 2009;LOPES, 2006LOPES, , 2010. Los cambios se implementan de manera paulatina según cada institución en particular. ...
This article proposes, through research results in the Metropolitan Region of Buenos Aires, to characterize inclusion-exclusion tensions in a special education school in urban poverty contexts. Through an ethnographic work, we describe the precarity that becomes double in these schools. The notion bodies in the backyard problematizes the tensions to escape exclusion. We propose that the logics of self-management become forms of exclusive inclusion, where teachers develop micro-strategies so that schooling becomes precarious, bodies matter.
... Para situar estas elecciones en relación con sus estudiantes, los educadores deben evitar reproducir estereotipos y prejuicios sociales, y en su lugar, ejercitar una práctica pedagógica humanizadora que se preocupe por conocer tanto lo que hace único a un estudiante, como las experiencias compartidas que pueda tener con otros miembros de la sociedad en relación con sus membrecías sociales, de género, raza, etnia, clase social, orientación sexual, y capacidad. En Chile, la formación de los docentes tiende a privilegiar la idea de estudiante promedio (INFANTE y MATUS, 2009). Es decir, un estudiante que representa una idea de normalidad hegemónica, que no considera las variaciones culturales o individuales que poseen los estudiantes que los profesores enfrentan en su vida cotidiana. ...
Desde el año 2006 se han sucedido en Chile diferentes olas de protesta lideradas por estudiantes contra el modelo económico que domina al país desde la dictadura. De la misma forma, activistas medio ambientales, naciones originarias, pensionados, enfermos, mujeres y disidencias sexuales han incrementado sus manifestaciones y han ganado visibilidad, con ello aumenta la presión social por una sociedad distinta. Estos más otros descontentos con las consecuencias del modelo económico y la precarización de la vida, convergen en el levantamiento popular del 18 de octubre del 2019 que se extiende aún mientras escribo este capítulo. Este levantamiento se inicia con la acción de una estudiante secundaria evadiendo el pago del tren subterráneo, pero es continuada y sostenida por jóvenes y adultos, muchos de ellos, involucrados en alguna de las luchas desplegadas contra el modelo neoliberal desde el fin de la dictadura. Según una encuesta realizada por el Núcleo de Sociología Contin- gente (NUDESOC) de la Universidad de Chile en el espacio conocido como la “zona cero” de las protestas, los y las manifestantes, casi el mismo número de hombres y mujeres, tenían un promedio de edad de 33 años, mientras el 55% contaba con estudios superiores1. Es posible aventurar que algunos de los y las manifestantes que se encuentran en las protestas hoy, también formaron parte de los grupos de estudiantes secundarios y universitarios que desde antes del año 2006 se movilizan por un sistema educacional justo, desmercantilizado, y público. En estas olas de protesta la crítica transversal al modelo educativo de mercado y su rol en la reproducción y legitimación de la desigualdad social se ha acoplado a la crítica al neoliberalismo (BELLEI y CABALIN, 2013; CORNEJO et al. 2012). En medio de la crisis del modelo que vive Chile es importante retomar la crítica que han levantado los y las estudiantes, y también entender cómo la reacción neoliberal a muchas de estas críticas ha sido la apropiación de las mismas, acogiendo el lenguaje de las demandas, pero vaciando al mismo de contenido. Un ejemplo de este proceso ha ocurrido con las políticas de inclusión. Este capítulo presentará brevemente este proceso, identificando como la idea de inclusión ha sido apropiada por los reformadores neoliberales, y también proponiendo cómo este concepto puede llenarse de sentido al orientarlo hacia una perspectiva de justicia social.
... Despite the inclusive orientation that the Chilean education policy has recently undertaken, policies related to disability continue to represent students with special educational needs as deficient subjects. For these subjects, if their apparent abnormality is to be known and regulated, it must first be medically exposed and explained (Apablaza 2015;Infante and Matus 2009). ...
In this article, we present some potentialities of researching dis/ability in the global South from a new materialist and posthuman approach. We recognize that Southern disabled bodies are constituted in much more complex ways than those represented by globalized models of disability. Deleuze and Guattari’s assemblage theory can be a powerful tool to both demodel dis/ability and map the geopolitical and biosocial forces that produce it. With this theory, we map the production of dis/ability in neoliberal Chile, connecting the 2019 Chilean protests, the sex education policies for children and youth with disabilities, and the neocolonial intensities of neoliberal-ableism. Through this analysis, we show how discursive-material practices of ablement and disablement are legitimized as civilizing technologies by global discourses of inclusion and economic productivity. The return to ontological questions is presented as an opportunity for Disability Studies in the global South to move towards decolonization.
... Respecto de la dimensión político-normativa de la nueva institucionalidad escolar, podemos mencionar la importancia de leyes y normativas recientes que han impactado en la nueva estructura de las escuelas, a saber, Política Nacional de Educación Especial (2005) (2015). Sobre el particular, este entramado de recientes normas ha contribuido a forjar un nuevo discurso centrado en ideas de inclusión, igualdad y perspectiva de derecho, pero, a su vez, revela una evidente lógica de Nuevo Management Público (Infante & Matus, 2009;Matus & Infante, 2011). ...
Este capítulo propone un modelo operacional para el análisis de factores asociados a la persistente desigualdad educativa que describe la realidad chilena. Específicamente, aquellos que operan a un nivel micro-social de las relaciones entre familias y escuela. Este modelo se ha construido a partir de un enfoque eco-constructivista estructural del desarrollo infanto-juvenil y el aprender escolar y de los resultados de investigaciones desarrollados por la autora de este capítulo y colaboradores en los últimos 8 años.
... Respecto de la dimensión político-normativa de la nueva institucionalidad escolar, podemos mencionar la importancia de leyes y normativas recientes que han impactado en la nueva estructura de las escuelas, a saber, Política Nacional de Educación Especial (2005) (2015). Sobre el particular, este entramado de recientes normas ha contribuido a forjar un nuevo discurso centrado en ideas de inclusión, igualdad y perspectiva de derecho, pero, a su vez, revela una evidente lógica de Nuevo Management Público (Infante & Matus, 2009;Matus & Infante, 2011). ...
El libro FAMILIA, ESCUELA Y SOCIEDAD. Múltiples miradas para un fenómeno complejo, busca dar cuenta de la densidad y la multiplicidad de facetas configurativas del fenómeno escolar en el contexto social actual. De este modo, releva diversas aristas, actores y temáticas que confluyen en él. En consecuencia, desde diferentes miradas disciplinarias y diversos contextos, aspiramos a contribuir al proceso de problematización de la realidad circundante, por medio de aportaciones de carácter teórico, metodológico y empírico.
... Respecto de la dimensión político-normativa de la nueva institucionalidad escolar, podemos mencionar la importancia de leyes y normativas recientes que han impactado en la nueva estructura de las escuelas, a saber, Política Nacional de Educación Especial (2005) (2015). Sobre el particular, este entramado de recientes normas ha contribuido a forjar un nuevo discurso centrado en ideas de inclusión, igualdad y perspectiva de derecho, pero, a su vez, revela una evidente lógica de Nuevo Management Público (Infante & Matus, 2009;Matus & Infante, 2011). ...
La comunicación familia-escuela, de calidad, es esencial para establecer buenas sinergias entre ambos contextos educativos (familias y escuelas), ya que sin información ni diálogo es muy difícil que la relación entre padres y personal docente avance por el camino del entendimiento, la confianza, el respeto y la cooperación. Pero, a pesar de la importancia que tiene la comunicación familia-escuela, en España hay muchos centros que siguen manteniendo un patrón de comunicación enraizado en viejas (e ineficientes) dinámicas comunicativas: el escaso uso de los medios digitales para la comunicación bidireccional, la preeminencia de una comunicación unidireccional, el fuerte vínculo que se establece entre comunicación y existencia de problemas educativos en los alumnos, la ineficacia de ciertos canales cuando los niños actúan como intermediarios o la dificultad de algunos padres para conciliar la vida familiar y laboral, por citar algunos. Así pues, este capítulo pretende profundizar en las dinámicas comunicativas que imperan entre familias y escuelas, detectar sus debilidades y desafíos y proponer un plan de mejora que ayude a las instituciones educativas a alcanzar una comunicación efectiva y de calidad, poniendo énfasis también en los avances que ya se han realizado en muchas escuelas del país y que han servido de ejemplo e inspiración para diseñar algunas de las pautas y estrategias que recoge este capítulo.
... En efecto, algunas leyes y normativas recientes que han impactado en la nueva estructura de las escuelas son la Política Nacional de Educación Especial (2005), la Ley 20.248 de Subvención Escolar Preferencial (2008), Decreto 170 (2009), que fija las normas para otorgar subvención especial a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), la Política de convivencia escolar (2011), el Programa de Educación en Sexualidad, Afectividad y Género (2012), la Ley 20.609 de no discriminación (2012), el Proyecto de Ley de migración y extranjería (2013), y la Ley 20.845 sobre la Inclusión Escolar (2015). Este entramado de recientes normas ha contribuido a forjar un nuevo discurso centrado en ideas de "inclusión", "igualdad" y "perspectiva de derecho", pero, a su vez, revela una evidente lógica de nuevo management público Infante & Matus, 2009; que ha impactado fuertemente en las escuelas de Chile. ...
El artículo analiza las representaciones sociales de duplas psicosociales de escuelas municipales y discute la definición y objetivo de este dispositivo de intervención, que ingresa a las escuelas chilenas como una más de las medidas de inclusión social. Afirmamos que la escuela, como espacio de desarrollo humano, debe hacerse cargo de las inequidades que impiden a los niños más vulnerables lograr su plena integración escolar. Sin embargo, la mera instalación de la dupla psicosocial en las escuelas no parece suficiente. A través de entrevistas grupales nos aproximamos a la representación de las duplas psicosociales para comprender a qué se dedican y cómo se integran en el espacio escolar. Los resultados indican que el proceso de inserción a las escuelas ha sido dificultoso y que depende en exceso de las peculiaridades y demandas específicas de cada escuela. Existe resistencia del profesorado a la actuación de las duplas, y se les solicita actividades de baja calificación. Los hallazgos indican una amplia variabilidad en las funciones y una carga excesiva de funciones administrativas. Entonces, la labor de inclusión educativa queda cooptada por una variedad de obligaciones que desvían la atención de la dupla sobre el propósito principal de trabajar en la desigualdad e inequidad educativa.
... Asimismo, la práctica psicosocial de trabajadores/as sociales y psicólogos está fuertemente influenciada por el tipo de vínculo entre experto y usuario, modelado por los requerimientos de la "institución" en términos de normalizar la situación y lograr la adaptación del sujeto a la sociedad(Gatica & Hess 2011), todo lo que se inclina fuertemente a la hegemonía del modelo psicodinámico.Respecto de la dimensión político-normativa de la nueva institucionalidad escolar, podemos mencionar la importancia de leyes y normativas recientes que han impactado en la nueva estructura de las escuelas, a saber, Política Nacional de Educación Especial(MINEDUC, 2005), Decreto 170 (MINEDUC, 2009), Ley 20.248 de Subvención Escolar Preferencial (MINEDUC, 2008), Política de convivencia escolar (MINEDUC, 2011), Programa de educación en sexualidad, afectividad y género (MINEDUC, 2012), Ley 20.609 de no discriminación (SEGEGOB, 2012), Proyecto de Ley de migración y extranjería (Gobierno de Chile 2013) y Ley 20.845 sobre la Inclusión Escolar (2015). Sobre el particular, este entramado de recientes normas ha contribuido a forjar un nuevo discurso centrado en ideas de inclusión, igualdad y perspectiva de derecho, pero, a su vez, revela una evidente lógica de nuevo management público(Infante & Matus 2009; Matus e Infante 2011).En este sentido,Apablaza (2014Apablaza ( , 2016Apablaza ( , 2017, desarrolla de manera consistente una aproximación a la escuela como dispositivo de gobierno, donde predomina la racionalidad instrumental heredada del positivismo, con las inmediatas consecuencias de modos de subjetivación que no logran hacerse cargo del nuevo régimen de poder centrado en la inclusión, la igualdad y la perspectiva de derecho, generando serias limitaciones para la aceptación de las ...
p>El objeto de estudio que se aborda en este artículo corresponde a desafíos y demandas concretas que identifican los profesionales que conforman las duplas psicosociales de diversas escuelas de la Región de Ñuble. Dada la naturaleza del objeto, el abordaje corresponde a la metodología cualitativa a partir del enfoque sociofenomenológico. La producción de datos se realizó a partir de 10 grupos de trabajo constituidos por profesionales que conforman duplas psicosociales. Como principales hallazgos encontramos que, desde la perspectiva de los agentes, el quehacer de las duplas psicosociales está mediado por tres nudos críticos fundamentales, los cuales operan desde una lógica de totalidad: contexto, normatividad y acción. De esta forma, las duplas psicosociales se instalan en las escuelas como consecuencia de un entramado de políticas pro-inclusión, que presiona hace más de una década. Su inserción en el sistema educativo presenta diversas dificultades ligadas a la precariedad laboral, funciones y roles difusos, así como inestabilidad y discontinuidad de los procesos de intervención psicosocial con niños y niñas y sus respectivas familias. En suma, se observa una clausura disciplinar de corte pedagógico que obstaculiza la integración de la dupla psicosocial como dispositivo validado para la mejora escolar. </p
... En las últimas décadas el concepto de inclusión ha adquirido centralidad en el contexto educativo, visibilizándose también en las políticas públicas y en las acciones gubernamentales (Infante Jaras y Matus, 2009;Corcini Lopes, 2009). La escuela no sólo no ha quedado fuera de estos procesos sino que constituye una institución clave para la inclusión social y digital en los barrios más empobrecidos de la urbe metropolitana (Grinberg, 2011;Dussel, 2011;Benítez Larghi, 2013;Armella, 2016). ...
De la ilusión al desencanto nombra el pasaje del diseño de una serie de políticas educativas vinculadas con la inclusión digital a su puesta en acto (Ball, et al., 2012) en una cotidianeidad que es sostenida por quienes enfrentan la tarea de enseñar en condiciones altamente inestables y materialmente precarias. Aquí procuramos describir las formas en que los docentes piensan y tramitan los procesos de inclusión digital en instituciones emplazadas en contextos de extrema pobreza urbana, atendiendo a los sentidos, las tensiones y las negociaciones que tienen lugar en las escuelas. La hipótesis de trabajo que desarrollaremos es que en tanto promesas de soluciones mágicas las políticas de inclusión digital transitan un recorrido que va de la ilusión al desencanto y de allí deviene descontento cotidiano de los docentes en las escuelas.
... A guiding query throughout the chapter is how belonging and integration are produced in and through these narrations. The term "integration", like its brother "inclusion", has been very much criticized for obscuring the forces of marginalization and exclusion (Infante and Matus 2009). Looking at the discourses and practices around the rising rates of immigration into Spain at the turn of the millennium, Ricard Zapata-Barrero argues that fostering interculturalism-that is, the idea of a fluid and beneficial cultural exchange-may have been the goal, but that assimilation is the practical philosophy: ...
This chapter inquires into immigration narratives in Spanish-language books for children. After reviewing predominant tropes in books portraying migrant characters that have been published and recommended in different Spanish-speaking countries, the chapter comes to focus on the single autobiographical story that appeared on various recommendation lists. Bully. Yo vengo de Doibirou was written by Bully Jangana, a man from Gambia who has settled in Spain. Using the concept of the “tell-able” (Andrews, M., Narrative imagination and everyday life. Oxford University Press, Oxford, 2014), the chapter investigates the possibilities and limits of testimonial writing to subvert (post)colonial perspectives on what belonging, integration, and a “good immigrant” are. These limits are explored through a practice of relational reading—in which predominant narratives and tropes are put into tension with a text that is positioned as unique and subversive. The debate on the potential disruption of subaltern voices and their authenticity is here, therefore, addressed, even while acknowledging how difference is today produced for consumption in a context of advanced capitalism.
... En relación a ello, la normativa que actualmente regula la evaluación diagnóstica es el decreto 170, reglamento que fija los criterios de evaluación, procedimientos, instrumentos y profesionales competentes (CHILE, 2009). Esta normativa se sustenta en un enfoque médico, centrado en la teoría del déficit, que refiere a la percepción de desviación de los sujetos en su conducta, respecto del que está en una clase social y color normal (INFANTE;MATUS, 2009;INFANTE, 2010;PEÑA, 2013;LÓPEZ et al., 2014). Lo anterior construye un imaginario de que los indígenas no poseen el orden del conocimiento eurocéntrico occidental para responder a las exigencias de las estructuras del saber y del poder en el marco de la sociedad colonial en contextos de colonización (QUIJANO, 2000;CAMINO-ESTURO, 2017). ...
Resumen El objetivo de este trabajo es analizar críticamente las prácticas de evaluación diagnóstica de Necesidades Educativas Especiales (NEE) en contexto mapuche. Desde esta perspectiva, se sostiene que los procesos de evaluación diagnóstica de NEE que se les realizan a estudiantes mapuches constituyen una práctica pedagógica monocultural. A partir del punto de vista metodológico, se realiza una revisión bibliográfica de investigaciones empíricas y teóricas sobre la evaluación de NEE en contextos de diversidad social y cultural. Para ello se realiza una búsqueda de artículos científicos en las bases de datos Web of Science, Scielo y Eric. Los resultados develan que la política educativa chilena impone un modelo de evaluación diagnóstica de NEE estandarizado, por tanto es aplicado de una misma forma en todos los centros educativos de las distintas regiones del país, sin distinción, convirtiéndose en un dispositivo legal que responde a aspectos teóricos-prácticos, pero no a la diversidad social y cultural presente en el territorio. La evaluación diagnóstica de NEE adopta un carácter monocultural, ya que se basa en la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de salud, y en pruebas estandarizadas para la población chilena no indígena. Se concluye que el diagnóstico de NEE de estudiantes mapuches es consecuencia de la distancia epistemológica entre el conocimiento mapuche y conocimiento escolar-occidental en muchos casos, y no necesariamente a dificultades de aprendizaje y participación a causa de una discapacidad o trastorno.
... 18, número 78 | septiembre-diciembre, 2018 | educativas especiales, a fin de que reflexionen sobre sus propias nociones de estos conceptos, para así poder crear estrategias que no resalten las debilidades de los estudiantes. Para lo cual, los docentes necesitan dejar atrás la visión de que las diferencias representan un déficit (Ainscow, 2005;Infante-Jaras y Matus-Cánovas, 2009;Mutua y Smith, 2006). ...
Resumen
Un actor clave para hacer realidad la educación inclusiva es el profe- sor, de ahí que el objetivo del presente artículo sea analizar la acti- tud de los docentes hacia la educación inclusiva. Para su realización, se realizó una muestra de profesores de los niveles de preescolar, primaria y bachillerato de escuelas públicas de Mérida Yucatán, Mé- xico, a quienes se aplicó un cuestionario con el fin de identificar las actitudes hacia la inclusión de personas con necesidades educativas especiales. Entre los principales resultados, se encontró que la acti- tud de los docentes era negativa hacia la educación inclusiva, pero se volvía más positiva al referirse a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Adicionalmente se encontró que la edad, el sexo, el área de formación inicial y el nivel educativo en que labora el docente, son factores que influyen en su actitud.
Palabras clave
Actitudes del profesor, atención a la diversidad, educación inclusiva, estudiantes, necesidades educativas especiales.
Abstract
A key figure in the manifestation of inclusive education is the in- structor. For this reason, the objective of this article is to analyze the attitude of instructors towards inclusive education. To this end, we analyzed a sample of instructors at the pre-school, primary and upper secondary levels at public schools in Mérida, Yucatán, Mexico. They responded to a survey aimed at identifying their attitudes towards the inclusion of people with special educational needs. One of the main results was that the attitude of instructors was negative towards inclusive education, but it became more positive when referring to students with special educational needs. Additionally, we found that the age, sex, field of initial training and educational level where the instructor works are factors that influence his or her attitude.
Keywords
Attention to diversity, inclusive education, instructor attitudes, special educational needs, students.
... 18, número 78 | septiembre-diciembre, 2018 | educativas especiales, a fin de que reflexionen sobre sus propias nociones de estos conceptos, para así poder crear estrategias que no resalten las debilidades de los estudiantes. Para lo cual, los docentes necesitan dejar atrás la visión de que las diferencias representan un déficit (Ainscow, 2005;Infante-Jaras y Matus-Cánovas, 2009;Mutua y Smith, 2006). ...
... 18, número 78 | septiembre-diciembre, 2018 | educativas especiales, a fin de que reflexionen sobre sus propias nociones de estos conceptos, para así poder crear estrategias que no resalten las debilidades de los estudiantes. Para lo cual, los docentes necesitan dejar atrás la visión de que las diferencias representan un déficit (Ainscow, 2005;Infante-Jaras y Matus-Cánovas, 2009;Mutua y Smith, 2006). ...
A key figure in the manifestation of inclusive education is the instructor. For this reason, the objective of this article is to analyze the attitude of instructors towards inclusive education. To this end, we analyzed a sample of instructors at the pre-school, primary and upper secondary levels at public schools in Mérida, Yucatán, Mexico. They responded to a survey aimed at identifying their attitudes towards the inclusion of people with special educational needs. One of the main results was that the attitude of instructors was negative towards inclusive education, but it became more positive when referring to students with special educational needs. Additionally, we found that the age, sex, field of initial training and educational level where the instructor works are factors that influence his or her attitude.
... Esto, obviamente, tiene consecuencias en las formas en que imaginamos la idea de la diferencia dentro del espacio escolar que se configura como un "problema a resolver" o como un "déficit o carencia" que se debe corregir o compensar. Esta forma de pensar la diferencia en la política y en la práctica escolar viene dada porque tradicionalmente las cuestiones de inclusión en los centros escolares se han centrado en dos ámbitos preferentes: discapacidad y necesidades educativas especiales (Infante & Matus, 2009;Macrine, 2008). Esto genera que el peso dado a estos marcadores de diferencias para abordar los temas de diversidad en la escuela neutraliza otras diferencias y simplifica el examen crítico de los supuestos subyacentes a las nociones de normalidad y diferencia en los que se sustentan las prácticas compensatorias (Baker, 2002;Bourke, 2008;Matus & Infante, 2011). ...
En este artículo presentamos un circuito de indagación etnográfica y de intervención producido en una investigación entre 2013 y 2015 en cinco escuelas en Santiago de Chile, cuyo propósito fue documentar la producción de la normalidad y la diferencia en espacios escolares. Los marcos teóricos y metodológicos contestan la pregunta de cómo se hace etnografía e intervención cuando la pregunta de investigación se sitúa desde la producción de la normalidad. Los resultados muestran cómo los procesos culturales y sociales neutralizados son un espacio productivo para la reflexión necesaria para transformar las prácticas docentes.
... La definición anterior se aleja del entendimiento tradicional de la educación inclusiva como aquella que se dirige a grupos específicos de estudiantes, trasladándose a una comprensión más compleja, sustentada en la convicción de que la responsabilidad del sistema educativo regular es proporcionar oportunidades de aprendizaje de calidad para todos. No obstante, y a pesar de la importancia de esta definición, las políticas educativas chilenas se han desarrollado principalmente desde una perspectiva tradicional de la inclusión, circunscribiéndola a temáticas específicas como los estudiantes con necesidades educativas especiales o los estudiantes de origen étnico, sin considerar integralmente la necesidad de incorporar las diferencias sociales, culturales, políticas y académicas en el proceso de enseñanza (Infante, 2010;Infante & Matus, 2009;Jiménez y Montecinos, 2015;Tenorio, 2005;. ...
El presente artículo indaga en la importancia de la educación inclusiva en la formación inicial docente en tres programas de Pedagogía en Educación Básica del sistema de educación superior chileno, que incorporan elementos de la educación inclusiva en sus descripciones y perfiles de egreso. Específicamente, la investigación busca conocer cómo se entiende la educación inclusiva en el diseño curricular de estos programas y de qué manera estos incluyen esta dimensión dentro de los procesos formativos que llevan a cabo. A través de una metodología de métodos mixtos, se realiza un análisis de los perfiles de egreso y de las mallas curriculares de cada programa, que se contrastan con los discursos de actores clave de cada uno de ellos. Los resultados muestran que la mayoría desarrolla una aproximación hacia la educación inclusiva basada en el discurso por sobre la implementación de prácticas pedagógicas concretas y en una incorporación parcializada y específica en algunas asignaturas. Adicionalmente, no existen altos niveles de coherencia interna respecto de qué se entiende por educación inclusiva y cómo esta se debe desarrollar para la formación inicial del profesorado en los programas analizados.
... In the case of teaching staff, evaluation of the concept as enrichment or problem is related not so much with the subjects that represent cultural diversity, but rather, primarily, with a dual schema of normality and abnormality (school vs. migrant families and Gitano). Hence, as in other studies (Bell and Hartmann 2007;Infante and Matus 2009) when referring to cultural diversity in the teacher discourse, what becomes manifestly clear is the prevailing normativity in terms of race (white), class, gender, sexual orientation and age. This supports the conclusions reached by Nieto (2012: 678), indicating that, in an increasingly globalised world, the concept of diversity, consciously or unconsciously reflects 'the status and value of different groups of people in society'. ...
This paper analyses the meanings and values attached to ‘cultural diversity’ as a descriptive and interpretative category in the field of education in Spain, including its application to define different groups in elementary and primary schools there. It reports from a comparative study that considers the discursive production of ‘cultural diversity’ in Spanish academia together with the discourse of teaching staff from three schools with specific programmes aimed at cultural diversity. Results attest to three different uses of ‘cultural diversity’: individualisation, difference and inequalities, as well as two different assessments: enrichment and problem. It also analyses how the discourse of teachers is more complex than those of the academy, because, among other reasons, they link diversity with situations produced by social inequality, by the fact that many students are migrants, and by a different ethnic condition. In general, the academic discourse tends to present a more institutionalised, idealised and blind vision of social inequality.
... Crowley (2013) emphasizes that female work groups tend to confront more coercive arrangements, especially bundles of control organized around direct supervision, that erode autonomy, meaningfulness and deeper foundations of work dignity. Infante and Matus (2009) contend that social models of disability involve a political struggle for change. The authors examined the production and circulation of diversity discourses within the Chilean educational context: these discourses perpetuated symbolic order through a fragmented approach to diversity framed around uncontested, universal categories of marginalized others, devoid of any potential to initiate genuine inclusive practices. ...
This book critically examines current workplace diversity management practices and explores a nuanced framework for undertaking, supporting, and implementing policies that equally favor all people. It presents critical perspectives that not only elevate respect for differences but also provide insights into the nature and dynamics of differences in view of an inclusive and truly participative organizational environment.
The book first presents a brief overview of the connotations associated with workplace diversity and its effective management. Next, it focuses on the organizational appropriation of differences through the formation and mediation of various diversity discourses. It demonstrates the particular articulations of these discourses with inequality and oppressive structures that perpetuate structural disadvantage due to existing power disparity between dominant and unprivileged group members. The book then goes on to underscore the need of constructing relational and context-sensitive diversity management frameworks.
Overall, the book outlines that current business cases for diversity focus solely on instrumental goals and tangible outcomes and, as a result, fail to fully capture the complexity as well as the particularity of the diversity phenomenon. The book underlines the necessity for a more inclusive paradigm, implying a progressive problem-shift in the dominant diversity research agenda from a market-driven business-oriented diversity management to one highly valuing, affirming, and respecting otherness.
... Cabe recordar que el principal desafío educativo es brindar respuestas que garanticen la atención a la diversidad, parece evidente que requiere de docentes capaces de reconocer y responder a la heterogeneidad del alumnado (Lara y Avalos, 2012; De Boer, Pijl y Minnaert, 2011), formados y capacitados (Horne y Timmons, 2009;Infante y Matus, 2009;Jiménez, 2006;Ochoa, 2008;Romero, 2009) y, sobre todo, con actitudes positivas y responsabilidades frente al reto de la atención a la diversidad en el sistema educativo (Chiner, 2011;Henríquez, 2010;Taylor y Ringlaben, 2012). ...
El objetivo del estudio es la validación del cuestionario para la Evaluación de la Atención a la Diversidad como Dimensión Educativa en las Instituciones Escolares (EVADIE), al cual se han incorporado l2 ítems referentes a las medidas ordinarias y 9 ítems de las medidas extraordinarias en la atención a la diversidad en la etapa de enseñanza secundaria. La muestra estuvo formada por 452 docentes de Educación Secundaria Obligatoria (M = 47.08; DT = 8.42). Se realizó un análisis factorial exploratorio y confirmatorio obteniendo una adaptación de la escala original de 65 ítems agrupados en siete factores con excelentes coeficientes de fiabilidad (α de Cronbach entre .78 y .89), una varianza total explicada del 48.18% y un ajuste adecuado a los datos (χ2 / df = 2.057, GFI = .842, CFI = .901, RMSEA = .054). Asimismo, el profesorado de educación secundaria obligatoria que presenta una mejor predisposición en la atención a la diversidad es de género femenino, edad inferior a 55 años y con menos de 18 años de antigüedad en la docencia. Por último, este cuestionario se destaca como un instrumento válido y fiable para abordar la atención a la diversidad en los centros de Educación Secundaria Obligatoria.
... Ejemplo de ello, son la normativa que regula la atención y entrega de recursos para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a través de los Programas de Integración Escolar (PIE) (MINEDUC, 2009); el financiamiento para los establecimientos educacionales que concentran mayor cantidad de estudiantes en situación de vulnerabilidad, a través de la Ley de Subvención Escolar Preferencial, denominada ley SEP (MINEDUC, 2008); la Política de Convivencia Escolar que regula los asuntos de acoso y violencia al interior de las escuelas (MINEDUC, 2011); hasta la recientemente promulgada Ley de Inclusión Escolar (MINEDUC, 2015). Todas ellas, conforman un cuerpo político-normativo que configura una nueva institucionalidad escolar (Falabella, 2016), un nuevo régimen de saber-poder basado en los principios de inclusión, de igualdad y de perspectiva de derecho, sostenido bajo una racionalidad neoliberal tanto en sus principios de base (Infante & Matus, 2009;, como también en sus lógicas de administración o el llamado nuevo managment público (NMP) (Falabella & de la Vega, 2016;Fardella, Sisto, Morales, Rivera, & Soto, 2016;Sisto & Fardella, 2015). ...
In a Chilean educational context, marked by neoliberal principles in its financing and accountability, this research seeks to untie the ways in which cultural and social differences are produced, governed and managed in the school space through the internalization of ‘Psy’ technologies. From the governmentality framework and the political analysis of discourse, educational policies of inclusion are analyzed under three components: legal framework, administrator-holder and school. I problematize the installation of ‘Psy’ technologies and the effects that derive from this way of thinking, diagnosing and intervening in 'vulnerable' school contexts, under the premises of normalization of 'abject/ deviant' behavior in function of normality and what is considered to be health/insane. Among its effects, I emphasize the uses of ‘Psy’ sciences, articulated with legal-penal discourses, whose function is not only to intervene to 'reorient' students and their families, but also to study, evaluate and explore their behaviors, bringing about new forms of subjectivation. I look deeply in resistance practices that students and families develop through micropolitics that put the institutional educational project of the school in tension.
... A student with disabilities or migrant legal status is socially created. A specific culture emerges from the exterior with the participation of both delimited and null subjects and a series of naturalised characteristics (Infante and Matus 2009). However, despite the claims of educational discourses (e.g. ...
The aim of this article is to analyse how 15 students at a public elementary school detach from immobile representations of identity through aesthetic self-expressive work with cinema. Drawing on Deleuze and Guattari’s concept of assemblage, I interrogate students’ experiences of discrimination and challenge their processes of developing a short film within cinema workshops at school. I find that when new components regarding cinema, such as material apparatuses (e.g. cameras, stages, sound recorders) and expressive devices (e.g. improvisation, dialogues, corporeal movements), are applied to both the school and subjectivities, there is a rupture of rigid systems of representation and the creation of novel assemblages.
El texto describe las etapas y dimensiones de un instrumento de recolección de información destinado a explorar facilitadores y barreras del enfoque inclusivo en un programa de pedagogía en matemática en Chile.
Considerando tres enfoques principales: Integración, Inclusión y justicia, los cuales constituyen supuestos y finalidades diferentes para dar
respuestas educativas a las diversidades. Profundizando en la indagación
de la conceptualización de inclusión en matemática.
La metodología empleada en la investigación tiene por finalidad el diseño y validación del cuestionario online, aplicado a los /las académicos
del programa. Del mismo modo, se presenta un proceso reflexivo abordado por el equipo investigador que es utilizado para avanzar en procesos de transversalidad del enfoque inclusivo en la formación docente.
The current context of diversity makes it necessary to incorporate pedagogical methodologies and practices capable of contributing to the educational development of al! students, regardless of their characteristics. This is where Initial Teacher Training plays a central role, which constitutes a critical moment for teacher training. This article explores the treatment in the press of the relationship between FID and cultural diversity. It is important to corroborate that this relationship has been elaborated in the media in Chile, which shows that the relationship between FID and diversity is of public interest. The article is divided into two major parts: firstly, an analysis of documents with content on the current Chilean educational system in terms of initial teacher training and cultural diversity is developed. Secondly, documents that include information obtained from the media regarding initial teacher training and cultural diversity are analyzed. This second part is divided into several sub-sections, which is made up of the categories that resulted from the analysis of the press on the matter.
This article presents the results of an ethnographic approach carried out in six public schools in order to observe the way in which co-teaching is carried out in regular classrooms, as a fundamental part of the inclusion policy of students with Special Educational Needs. Through fragments of field notes and discussion groups, we reveal that each co-teacher pair puts inclusion into practice through multiple negotiations and subjective, creative and complex adjustments, in constant correlation with the priorities that each school establishes. This assemblage directly affects the results of school inclusion of functional and cognitive diversity, also strained by financial and administrative factors. Finally, we propose reflections for the elaboration of public policies that respond to the diversity of contexts and actors that make up the School Integration Programs.
Through a critical reflection, the article addresses the main obstacles and resistance that educational inclusion faces in Chile in the context of implementing Law 20.845 / 2015 on school inclusion. For a better understanding, the text is organized into five sections based on an introduction that contextualizes the study problem in the framework of national and international discussions. The first section focused on the current legal regulations that regulate school integration programs (PIE), trying to uncover some limitations and restrictions of that same regulation. A second section deals with the most frequent structural obstacles (insufficient or inadequate infrastructure, shortage of equipment, and lack of preparation of teachers to work with diversity). The third section addresses the ideological obstacles that compromise the future of educational inclusion in the country, derived from the medical model or specfic cultural and religious biases. Finally, in the last reflections, some of the study’s main findings are outlined, among which the following stand out: the limitations implied by the predominance of the medical model, the different degrees of progress in school integration processes, and the lack of a law effectively inclusive.
Keywords:
Inclusion; Integration; Schools; Obstacles; Challenges
In this article, we explore the social production of able-bodiedness triggered by an art-based research project carried out in an inclusive Chilean school. Grounded in Deleuzoguattarian assemblage theory, we map the multiplicities produced by the collision between social justice research practices and ‘vulnerability’ as a pervading category within the contemporary education policyscape. Analyzing a short film created by students labeled as ‘at risk’, we expose that educational policies aimed at addressing social vulnerability invent ‘the future’ as only habitable for those who materialize able-bodiedness. However, crip futurities also emerge throughout the short film, showing that non-normative expressions of the human can actualize themselves using research as a milieu. These simultaneous and asymmetrical ways of expressing humanness illuminate how intricate the affective relation between research and neoliberal policy is. We conclude by discussing the power of research-assemblages for disorienting ableist biopedagogies and legitimizing futures other than those of compulsory able-bodiedness.
El presente texto ofrece un análisis conceptual acerca de las implicaciones que, en el marco de la legislación mexicana, tiene la obligatoriedad para impulsar a la educación como un derecho. El argumento central del artículo es que la obligatoriedad, más allá de un postulado normativo, es un mecanismo que permite la exigibilidad del derecho, que responde a un contexto sociopolítico determinado. Sin embargo, la forma en cómo el Estado mexicano ha atendido esta exigencia requiere un nuevo nivel de reflexión en el que las propuestas pedagógicas que surjan apuesten por un principio de reconocimiento a la diferencia que actualmente parece estar ausente.
Based on the evidence of the migration phenomenon in Chile, the situation of foreign immigrant students is examined, taking as a reference the regulations of the school system and the perspective the redistribution or recognition dilemma. In particular, the text aims to show the consequences of the understanding generated by this dilemma in relation to the equality/diversity dialectic, to explain the effects of inclusive discourse on the situation of immigrant students, considered as a minority group paradigm. With this purpose, a particular legislative corpus that extends between the years 2009-2015 is distinguished and analyzed, which is characterized by massively introducing the idea of an inclusive educational policy as ideology to be pursued by the school system.
Este artículo busca caracterizar la construcción discursiva, en torno a la educación inclusiva, de los dos candidatos presidenciales chilenos más votados en 2017, desde una perspectiva intersubjetiva multimodal y crítica, que integra el análisis discursivo multimodal, el modelo de la valoración y los estudios críticos del discurso. La metodología utilizada es cualitativa. El corpus está constituido por los programas de gobierno y las franjas televisivas de los dos candidatos chilenos. El análisis se desarrolla en dos etapas: descriptiva e interpretativa-integradora. Tras el análisis, los resultados muestran las prosodias evaluativas intersemióticas de los presidenciables, en las que predominan las apreciaciones y, en menor medida, los juicios y afectos. Esas prosodias valorativas conforman estrategias de legitimación y deslegitimación: descrédito y ocultamiento en Piñera, y alineamiento en Guillier. Así, Piñera perpetúa el statu quo de la lógica de mercado en la educación, mientras que Guillier utiliza la macroestrategia de transformación de ese statu quo. El uso de las macroestrategias de perpetuación de parte de Piñera ha tenido implicancias sociales profundas en la sociedad chilena, ya que la construcción discursiva del mencionado político responde a un modelo neoliberal que se caracteriza por la aplicación de los principios provenientes de la empresa privada que entran en tensión con la educación inclusiva, ya que fomentan la selección y la segregación en lugar de la inclusión.
This paper aims to characterize the discursive construction of two Chilean presidential candidates of 2017 on education, from an intersubjective, multimodal and critical perspective, which integrates the multimodal discourse analysis, the appraisal model, and the critical discourse studies. The methodology is qualitative. The corpus is made up of the programs and television networks of the two Chilean presidential candidates. The analysis was developed in two stages, one descriptive and the other interpretive-integrative. After the analysis, the results showed that the construction of meanings is carried out through intersemiotic evaluative prosodies, in which predominate appreciations, and to a lesser extent, judgments and affects. These evaluative prosodies shape strategies of legitimization and delegitimization: discredit and concealment in Piñera and alignment in Guillier. In this way, Piñera perpetuates the status quo of market logic in education, while Guillier uses the macro-strategy of transforming that status quo. The use of perpetuation macrostrategies by Piñera, has had profound social implications in Chilean society since the discursive construction of the aforementioned politician responds to a neoliberal model that is characterized by the application of the principles that come from private companies that enter in tension with inclusive education as they encourage selection and segregation rather than inclusion.
El objetivo de la presente nota es examinar los principales dilemas de la educación inclusiva en Chile. Esta revisión y discusión se realiza considerando los acuerdos mundiales referidos a esta temática en el contexto de un programa internacional de magíster en educación. Se presenta una revisión general de la evolución del proceso de inclusión y una aproximación conceptual al tema. Luego, se presentan la situación actual de la educación inclusiva en Chile, en relación a las nuevas políticas y los hallazgos de la investigación educativa. Finalmente, se discuten desde el punto de vista de la autora las principales problemáticas de la inclusión en Chile, reconociendo tres focos dilemáticos: las visiones paradigmáticas, las políticas que regulan el sistema y la práctica educacional. Para cerrar el ensayo se proponen formas de avanzar, reconociendo una necesidad de transformación profunda en todo el sistema, que impacte positivamente el movimiento de la inclusión educativa, para poder materializar los ideales ampliamente consensuados.
This chapter introduces the major theoretical frames that delineate the object of study for researching the production of normalcy in school contexts. The major intellectual exercise in this work is to trouble the discursive, material, and affective paths that define how and why we should study the intertwined relation between policy, research practice, and inequality. In this introduction, major theoretical concepts and articulations will be laid out. It will also provide a critical contextualization of where this research is developed, with a specific focus on how neoliberal economic cultures and liberal ways of understanding policy reproduce inequality. The introduction also offers a description of the coming chapters, their foci, and articulations.
This chapter discusses the development of a productive circuit of observation and transformation of discursive practices regarding normalcy and difference in educational institutions. In addition, a conceptual and methodological analysis of the complex relationships between ethnography and intervention are presented. In working with educational institutions, both processes were nominally raised and sequentially planned as different processes. However, the boundaries between the ethnography and the intervention proved to be difficult to establish. This may be due to the fact that the study of the production of normalcy and difference is based on a political and transformational positioning that makes determining the limits of each impossible. Ethnography is a mode of intervention, and this intervention is nurtured, facilitated, and acquires meaning through ethnographic observation. In this chapter, I focus specifically on interventions associated with a professional development process for practicing teachers, but also on a more general understanding of the process of creating public policy that considers difference. The chapter discusses the instruments used for documenting the ethnographies and intervention such that they may be used or replicated in future research studies.
Partiendo de una investigación cualitativa realizada en la II Región de Chile —ubicada en el norte del país— sobre políticas de discapacidad y prácticas de mendicidad en personas con deficiencias físicas, este artículo discute el diagnóstico que afirma la existencia de un cambio de paradigma en la materia consagrador de un enfoque de derechos. Muy lejos de este postulado, la recuperación del punto de vista de actores clave de la discapacidad, personas con deficiencias que mendigan y ciudadanos que les dan (o no) limosna, evidencia procesos de exclusión e in/validación social producidos por un Estado ambivalente, que, en el marco de relaciones sociales neoliberales, promueve un mercado simbólico de la tragedia médica personal. En el mismo —a partir del intercambio lástima/limosna— se producen identificaciones y mecanismos de soportabilidad que reproducen la dominación de las personas con deficiencias y una sociedad desigual.
The purpose of this article is to analyze how a methodology of aesthetic self-expression with audiovisual resources developed in specific workshops has allowed the emergence of fluid subjectivities within contexts where subjects are excluded by stereotypical discourses regarding disability, immigration, and vulnerability. First, a theoretical frame related to difference and audiovisual concepts is proposed; then, the article describes the context where audiovisual culture and production workshops are implemented. After that, both the workshops’ methodological approach and a specific case of study are developed. Finally, the effects of this methodological approach in subjects’ experiences are analyzed by revealing creative processes of subjectivities’ construction and also, some elements for discussion are proposed.
Developmental disability is explored using a post-disciplinary approach through social construction and cultural cartography metaphors. It is drawn on social maps as a cultural territory created by the totalizing, mystifying science of positivism. People described as "having" developmental disabilities inhabit landscapes that are pathologized and marginalized, surrounded by impermeable label borders created by processes of quantification and numbering. Although seen as necessary by some in order to obtain adequate services for their survival in schools and other institutions of modernist society, these borders do not benefit those they contain. Instead, cartographies created by special education and other human service practices become reified, commodified, and objectified, providing a rationale for continued de-humanization and oppression. Alternative metaphors to labeling and other educational practices are suggested as new ways of drawing cultural maps. Policy implications for those educational and research sites seeking to change professionalized discourse to include labeled, otherized persons are discussed.
List of illustrations List of contributors Introduction Part I. The Pre-Modern World: 1. World languages and human dispersals: a minimalist view Colin Renfrew 2. Nomads and oases in Central Asia A. M. Khazanov 3. Why poverty was inevitable in traditional societies E. A. Wrigley Part II. Transitions to the Modern World: 4. On a little known chapter of Mediterranean history Karl R. Popper 5. Ernest Gellner and the escape to modernity Alan MacFarlane 6. The emergence of modern European nationalism Michael Mann 7. Sovereign individuals Ronald Dore Part III. Modernity and its Discontents: 8. Science, politics, enchantment Perry Anderson 9. Deconstructing post-modernism: Gellner and Crocodile Dundee Joseph Agassi 10. A methodology without presuppositions? John Watkins 11. Gellner's positivism I. C. Jarvie 12. Left versus Right in French political ideology Louis Dumont 13. Property, justice and common good after socialism John Dunn 14. Social contract, democracy and freedom Gerard Radnitzky 15. Thoughts on liberalisation Jose Merquior 16. Peace, peace at last? John A. Hall Indexes.
Developmental disability is explored using a post-disciplinary approach through social construction and cultural cartography metaphors. It is drawn on social maps as a cultural territory created by the totalizing, mystifying science of positivism. People described as "having" developmental disabilities inhabit landscapes that are pathologized and marginalized, surrounded by impermeable label borders created by processes of quantification and numbering. Although seen as necessary by some in order to obtain adequate services for their survival in schools and other institutions of modernist society, these borders do not benefit those they contain. Instead, cartographies created by special education and other human service practices become reified, commodified, and objectified, providing a rationale for continued de-humanization and oppression. Alternative metaphors to labeling and other educational practices are suggested as new ways of drawing cultural maps. Policy implications for those educational and research sites seeking to change professionalized discourse to include labeled, otherized persons are discussed.
This article proposes that current approaches to theorising disability as a form of social oppression and their relationship to disabled people's experiences are hampered by a modernist conceptual framework, which is increasingly at odds with the contemporary social world and with developments in theory-making as a whole. In order to bring disability theory closer to the lives of disabled people and the politics of new social movements, it is argued that the conceptual underpinnings of theory must be broadened beyond their current focus on structures, which view differences in terms of delimiting boundaries to one which includes an awareness of the relational, mediatory and performative role of discourse, and the increasing importance of local knowledges in shaping the social and political world.
In situating the study of diversity within the sociology of knowledge, this article questions the uncritical use of social science in the politics of affirmative action. It argues that such use may have the unintended consequences of naturalizing racial differences, legitimating the institutional processes that use them, and ensuring their continued relevance in organizing society.
In efforts to generate inclusive schooling, educational policy makers and teachers presumably need to know what the terms of exclusion have been and how inclusion would operate. If disability's definition and, hence, identification is constitutionally unstable however, inclusive schooling becomes a more ambiguous affair. This article examines the methodologies deployed to analyse disability in cultural perspective. It maps critical/feminist and critical post-structural methodologies for treating definitional difficulties. It problematises the notion of cross-culture by analysing the play of a Westernness in different accounts. It suggests that definitional ‘dilemmas’ noted in studies of disability and culture are not resolved by critical/feminist or critical post-structural approaches. The difficulty of definition is grounded more broadly in a moment that seeks to notice itself, particularly through the play of language and appeals to historical relativity. The ‘resolution’ that the article suggests is the article itself: to map the insideness of outsideness in regard to ‘culture’ and ‘persons’, and to locate the activity of mapping as another colonising effect of scientific thought.
Keywords for American cultural studies
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- G Hendleer
Burgett, B., and G. Hendleer, eds. 2007. Keywords for American cultural studies. New York:
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Power–knowledge: Selected interviews and other writings Inclusion? Paper presented at the Australian Association for Research in Education Annual Conference
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Inclusion? Paper presented at the Australian Association for Research in Education Annual Conference
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Graham, L., and R. Slee. 2005. Inclusion? Paper presented at the Australian Association for
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