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Teaching on the front lines: using the Internet and problem-based learning to enhance classroom teaching
Abstract
Working on the front lines in health care at the bedsides, in the primary and specialty care offices and in the community with patients; and in health care education, teaching graduate and undergraduate students, is more challenging today than ever before. Shifts in reimbursement from fee for service to a managed care model, increasingly informed consumers, and increasingly complex health problems create a tension that often leaves the advanced practice nurse (APN) managing conflicting human and business interests. Nurse educators must prepare providers to function in that world. Using Problem-Based Learning (PBL) to provide APN students with experiences that will supply them with rehearsal will better prepare them to function in today's primary care environment. Providing PBL using the Internet is the next logical step and may insure that this type of experience is more widely available to students.
... El ABP puede concebirse como una técnica de aprendizaje activo en grupo que usa problemas de la vida real como estímulo para que los estudiantes desarrollen habilidades de resolución de problemas y apliquen sus conocimientos. El ABP presenta las siguientes características: (a) es un aprendizaje centrado en el estudiante, (b) fomenta el desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida, (c) los profesores actúan como facilitadores, (d) los estudiantes trabajan en función del problema, (e) los conocimientos son adquiridos a través de la resolución de problemas [7]. Adicionalmente, en [2] podemos encontrar que ABP promueve las siguientes habilidades en los estudiantes: (a) comunicar resultados de una investigación en forma oral, gráfica y escrita, (b) razonar crítica y creativamente, (c) tomar decisiones razonadas en situaciones originales, (d) identificar, encontrar y analizar la información requerida para una tarea particular, (e) comunicar ideas y conceptos a otras personas, (f) colaborar productivamente en el trabajo de equipo, (g) lograr la autoconfianza necesaria para usar sus habilidades de comunicación y de pensamiento en un grupo de personas. ...
... Estas características y/o habilidades derivan en algunas ventajas que presenta el ABP en comparación con metodologías de enseñanza-aprendizaje tradicional. Estas ventajas son: (a) incremento en la disposición de los estudiantes para aprender, (b) logro de mayor atención e interés por parte de los estudiantes, (c) mejora el compromiso de los estudiantes para adquirir sus conocimientos, (d) estudiantes y profesores sienten mayor satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje [7]. ...
... Los profesores también pueden presentar resistencia ya que algunos profesores se sienten más cómodos dictando sus clases a manera de conferencia y no siendo facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para guiar proyectos de ABP se requiere que los profesores aprendan como enganchar a los estudiantes en procesos de prueba error para que de esta manera los estudiantes por sus propios medios adquieran los nuevos conocimientos [7]. ...
... This may be explained by the stress it causes in students due to the active role that is expected from them to determine their own learning objectives and access appropriate learning resources [14] Another limitation is that students may be unsure about how much to study and, also, feel doubtful when selecting what information is relevant and useful [10]. They may even show resistance to the process of learning, since this approach requires attitudes very different from those of the traditional curriculum and could appear an initial disagreement with the greatest degree of freedom [18]. That they are asked to adopt such a vastly different paradigm of learning at the same time as they are asked to learn new material adds up to a potentially significant set of obstacles [15]. ...
... Some research has also pointed out that some instructors may feel uncomfortable with PBL, in some cases due to the new role they must adopt and their unfamiliarity with facilitating teaching techniques. For example, instructors who are used to assume the role of an authoritative source of knowledge may find it difficult to avoid transmitting their own knowledge and their own understanding of the subject, what may lead them find PBL difficult and frustrating [10] [18]. ...
This paper describes the experience of applying the Problem-based learning (PBL) methodology in an Innovation Management course taught in the Degree in Business Administration of the Universitat Jaume I of Castelló (Spain) over four academic years. With PBL, students relate a problem raised in a real company with theoretical aspects addressed in the discipline of innovation management; investigate by themselves possible alternatives to solve it; and provide solutions for the company. We examine the benefits of applying PBL in terms of students' satisfaction with PBL and with regard to the development of course competencies and also address the main challenges. In order to assess how the students perceived the PBL experience and the extent to which the activity contributed to the course competences, data was gathered data by means of a questionnaire addressed to the students. The results highlight the positive impact of the methodology in terms of the development of skills associated with the ability to analyse and search for information and research. The students' assessments also include the recognition that the fact of not being familiar with this kind of unstructured problems and the PBL process itself led them, in many cases, to negatively perceive the activity, as a consequence of the anxiety that generated them having to change their premises and routines in their learning process, when compared with the structured, guided approach they usually followed in more traditional courses. The discussion and conclusion section present some reflexions on how to improve PBL effectiveness.
... Descriptive studies indicate an increased satisfaction in the educational experience in that it promotes teamwork, creativity, motivation, and critical thinking (Alexander et al., 1998;DeMarco et al., 2002;McGrath, 2002). Several studies (Amos & White, 1998;Cooke & Moyle, 2002;Williams et al., 2002) involving nurses in a variety of settings reported outcomes that supported PBL as improving critical thinking, creativity, teamwork, research skills, motivation for learning, self esteem, and professionalism. ...
... The descriptive studies available indicate an increased satisfaction in the educational experience whereby teamwork, creativity, motivation, and critical thinking were promoted (Alexander et al., 1998;DeMarco et al., 2002;McGrath, 2002). Several studies (Amos & White, 1998;Cooke & Moyle, 2002;Williams et al., 2002) involving nurses in a variety of settings all have reported outcomes supporting PBL as improving critical thinking, creativity, teamwork, research skills, motivation for learning, self esteem, and professionalism. ...
... La ilustración de las posibilidades que ofrece el aprendizaje basado en problemas (ABP) se relaciona directamente con la filosofía actual del sistema educativo, puesto que a través de su aplicación, se intenta promover el aprendizaje para toda la vida y profesionalizador, la participación activa del estudiante, el desarrollo de competencias específicas y genéricas, académicas y profesionales, la organización del conocimiento basada en objetivos de aprendizaje, etc. Desde esta perspectiva, son numerosas las definiciones que diferentes autores han elaborado sobre el ABP, pero siguiendo a McGrath (2002) podemos conceptualizarlo como "método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos. Surgiendo, de este modo, un enfoque innovador sustentado en el constructivismo (Harland, 2003). ...
... v) Los instrumentos de evaluación deben medir la competencia de los alumnos para aplicar el conocimiento a la solución de problemas reales (Dochy, Segers, Van den Bossche y Gijbels, 2003;García, 2002;Fernández et. al, 2006;Harland, 2002;Harland, 2003;Liu, 2003;McGrath, 2002). ...
La aplicación de los nuevos enfoques metodológicos, en el ámbito del proceso educativo, deben dar respuesta a las nuevas demandas planteadas por una sociedad en continuo cambio. Para com- probar la eficacia de este tipo de innovaciones metodológicas se está llevando a cabo un proceso continuo de investigación-acción en el cual se integra el presente estudio cuyo objetivo se centra en comprobar el grado de implicación del alumnado en una experiencia de innovación tras la aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) en una de las asignaturas de Psicopedagogía, en con- creto, en Psicología de la Instrucción. En este sentido, se describe el plan de las aplicaciones prác- ticas y sus fases, diferenciando los momentos iniciales de los finales. Se analizan y debaten los resultados atendiendo a la percepción del estudiantado que ha sido evaluada a través de una encues- ta aplicada al final del curso y que valora el diseño, interés, adecuación de las actividades, la atención dedicada en las tutorías, la calidad del trabajo cooperativo, al grado de motivación y de satisfacción con la innovación metodológica. Durante la realización del estudio se recibieron ayudas competitivas del proyecto del MICINN (EDU2010-19250) para el trienio 2010-2013; concedido al IP J.N. García.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas, innovación metodológica, Psicología de la Instrucción.
... La ilustración de las posibilidades que ofrece el aprendizaje basado en problemas (ABP) se relaciona directamente con la filosofía actual del sistema educativo, puesto que a través de su aplicación, se intenta promover el aprendizaje para toda la vida y profesionalizador, la participación activa del estudiante, el desarrollo de competencias específicas y genéricas, académicas y profesionales, la organización del conocimiento basada en objetivos de aprendizaje, etc. Desde esta perspectiva, son numerosas las definiciones que diferentes autores han elaborado sobre el ABP, pero siguiendo a McGrath (2002) podemos conceptualizarlo como "método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos. Surgiendo, de este modo, un enfoque innovador sustentado en el constructivismo (Harland, 2003). ...
... v) Los instrumentos de evaluación deben medir la competencia de los alumnos para aplicar el conocimiento a la solución de problemas reales (Dochy, Segers, Van den Bossche y Gijbels, 2003;García, 2002;Fernández et. al, 2006;Harland, 2002;Harland, 2003;Liu, 2003;McGrath, 2002). ...
... La ilustración de las posibilidades que ofrece el aprendizaje basado en problemas (ABP) se relaciona directamente con la filosofía actual del sistema educativo, puesto que a través de su aplicación, se intenta promover el aprendizaje para toda la vida y profesionalizador, la participación activa del estudiante, el desarrollo de competencias específicas y genéricas, académicas y profesionales, la organización del conocimiento basada en objetivos de aprendizaje, etc. Desde esta perspectiva, son numerosas las definiciones que diferentes autores han elaborado sobre el ABP, pero siguiendo a McGrath (2002) podemos conceptualizarlo como "método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos. Surgiendo, de este modo, un enfoque innovador sustentado en el constructivismo (Harland, 2003). ...
... v) Los instrumentos de evaluación deben medir la competencia de los alumnos para aplicar el conocimiento a la solución de problemas reales (Dochy, Segers, Van den Bossche y Gijbels, 2003;García, 2002;Fernández et. al, 2006;Harland, 2002;Harland, 2003;Liu, 2003;McGrath, 2002). ...
... To succeed in the modern hospital environment nurses are required to work more quickly whilst still ensuring each patient is receiving comprehensive care based on the latest available research (McGrath, 2002). Today's settings are frequently unpredictable and clinical situations are constantly changing with nurses providing care to a multitude of patients with acute and chronic illnesses. ...
... The concept of critical thinking in this practical setting is in accordance with literature that has explored PBL in an academic setting. It was identified that PBL was an effective method to promote higher thinking skills whilst combining theory and practice and it enhances effective learning, critical thinking and stimulates learning experiences (McGrath, 2002;Pang et al., 2002;Richardson and Trudeau, 2003). Therefore, by introducing PBL into a practical setting it has the potential to offer similar benefits and educational outcomes as to what can be offered in an academic setting. ...
This article discusses a case study that was initiated by a Graduate Nurse Coordinator of an acute care inpatient hospital in Australia. It outlines the conceptualisation and creative implementation of a structured group problem based learning activity which was a component of a Graduate Nurse Program. The learning activity was based on the beliefs that knowledge acquisition today is an active process and should focus on the learner developing strategies to obtain, review and manage information. The learning activity implemented in this case study was valuable as it recognised the benefits that can be gained for the Graduate Nurse by ensuring the context of their teaching and learning activities is grounded in practical experiences. The learning activity aimed to prepare Graduate Nurses to cope with the multiple challenges faced as they enter the nursing profession by enhancing their skills of inquiry, problem solving and reasoning. The evaluation of this case study found that the incorporation of structured group problem based learning did promote the achievement of these educational outcomes with Graduate Nurses displaying critical thinking, clinical judgment and knowledge acquisition skills. An unexpected benefit of this activity for Graduate Nurses was the enhancement of clinical practice behaviours, such as communication and interactive skills. This case study describes the positive outcomes not only for Graduates Nurses in the application of their learning but also the wider benefits which can be gained for the organisation, patient care standards and the health care team. It is anticipated that this article will be an inspiration to others who are interested in implementing innovative teaching strategies into Graduate Nurse Programs.
... Este enfoque educativo les otorga un rol protagónico en su propio proceso de aprendizaje, facilitándoles la oportunidad de reflexionar de manera continua sobre sus acciones y decisiones. McGrath (2002) lo considera un método de aprendizaje en grupo que utiliza problemas como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos. ...
El estudio analiza la metodología pedagógica del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), inicialmente desarrollada en escuelas de medicina, en el campo de las artes y humanidades. Esta investigación subraya la importancia de implementar estrategias pedagógicas innovadoras que preparen a los educadores para enfrentar los desafíos del aula y fomenten el desarrollo de competencias clave en el ámbito artístico y humanístico. La investigación busca divulgar esta metodología y su impacto en la formación artística, destacando su enfoque integral y su capacidad para abordar desafíos contemporáneos. El objetivo de esta investigación es aplicar la metodología ABP en el contexto de las artes y humanidades, considerando la adquisición de competencias genéricas y profesionalizantes según el perfil profesional. La metodología utilizada parte de un enfoque cualitativo, usando una ficha de observación de acuerdo con las etapas de la propuesta de ABP elaborada según las artes puras y aplicadas. Se trabajó con una muestra no probabilística por conveniencia de 60 estudiantes en las cátedras de pintura, dibujo y cerámica. Los resultados muestran que el ABP no solo ayuda a diagnosticar problemas artísticos en los estudiantes, también promueve habilidades docentes y contribuye a una formación holística para alcanzar competencias genéricas y profesionalizantes.
... Sin embargo el aprendizaje basado en problemas, según McGrath (2002), podemos definirlo como un método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos. Los problemas, similares a aquellos a los que el estudiante se tendrá que enfrentar en su futuro profesional, son el vehículo para el desarrollo de habilidades relacionadas con la solución de problemas y para la adquisición de los conocimientos específicos. ...
En los últimos años hemos vivido un cambio importante en el ámbito universitario, que ha provocado que sean necesarias nuevas metodologías docentes en las que el estudiante adquiera un rol mucho más activo y responsable de su propio aprendizaje. En esta línea nos encontramos con un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje como es el aula invertida o flipped classroom (Bergmann y Sams, 2012). Esta metodología supone que el tiempo de clase en el aula se dedica a aplicar, experimentar, indagar, etc.; esto es, a trabajar los niveles más altos de la taxonomía de Bloom. Para ello, el profesorado debe elaborar diferentes prácticas o actividades que sirvan al estudiante para reforzar lo aprendido previamente en casa y que, siguiendo a Santiago y Bergmann (2018) pueden incluirse dentro de, entre otras, las siguientes categorías: enseñanza entre iguales, aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, simulaciones, role-playing, aprendizaje cooperativo y gamificación.
En este trabajo presentamos la valoración realizada por los estudiantes sobre las diferentes herramientas utilizadas al invertir el aula en dos asignaturas relacionadas con la gestión empresarial. Más concretamente, analizamos el grado de interés y diversión que han suscitado en ellos, así como en qué medida cada una de estas técnicas les ha hecho participar más activamente, ha mejorado la comunicación con los compañeros y con el profesorado y ha contribuido a una mayor comprensión de las asignaturas. Los resultados muestran que las tres metodologías mejor valoradas por los estudiantes son: la gamificación, el role-playing y el aprendizaje basado en proyectos.
En este trabajo presentamos la valoración realizada por los estudiantes sobre las diferentes herramientas utilizadas al invertir el aula en dos asignaturas relacionadas con la gestión empresarial. Más concretamente, analizamos el grado de interés y diversión que han suscitado en ellos, así como en qué medida cada una de estas técnicas les ha hecho participar más activamente, ha mejorado la relación con los compañeros y con la profesora y ha contribuido a una mayor comprensión de la asignatura. Los resultados muestran que las tres metodologías mejor valoradas por los estudiantes son: la gamificación, el role-playing y el aprendizaje basado en proyectos.
... Existen diversas formas de concebir el ABP; nosotros adoptamos la definición de McGrath (2002), que lo expresa como un " método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos " . El ABP representa un enfoque innovador que se fundamenta en el constructivismo y en el que, a partir de un problema inicial, se desarrolla un trabajo creativo de búsqueda de soluciones o interpretación de la situación objeto de estudio. ...
... En este sentido lo relevante nuevamente, es identificar la pertinencia de materiales, herramientas, programas, etc., que pretenden utilizarse, discriminar aquellas opciones que pueden adecuarse a las necesidades del contexto del participante y de infraestructura. Longworth (2005) señala que la utilidad de la tecnología en el desarrollo de los individuos, atiende a las ventajas que ofrece como recurso para diversificar las formas de compartir el conocimiento y para la comunicación/interacción entre los sujetos. Desde esta perspectiva, por ejemplo, la Unión Europea a partir de la reunión de Lisboa en el año 2000, propuso incorporar las tecnologías a la formación en el aula y fuera de ella. ...
En la sociedad actual se presentan interesantes retos respecto a la formación de las personas a lo largo de la vida para su desarrollo profesional y crecimiento personal. Desde las organizaciones sociales internacionales, se han generado distintos proyectos educativos enfocados a optimizar su funcionamiento y mejorar la calidad de vida de las trabajadoras y trabajadores en sus países. Tal es el caso de la Confederación Sindical de las Américas (CSA), que en colaboración con la Universidad de Alcalá de Henares (UAH, España), realizó un proyecto para la formación de especialistas en diseño y tutoría en entornos virtuales. Este programa surge como iniciativa clave para el desarrollo de instrumentos técnicos y culturales necesarios para cumplir con sus funciones formativas.
... Existen diversas formas de concebir el ABP; nosotros adoptamos la definición de McGrath (2002), que lo expresa como un "método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de solución de problemas y adquirir conocimientos específicos". El ABP representa un enfoque innovador que se fundamenta en el constructivismo y en el que, a partir de un problema inicial, se desarrolla un trabajo creativo de búsqueda de soluciones o interpretación de la situación objeto de estudio. ...
Since the end of last century, competency based education has reappeared worldwide with great strength. Mexican educational reforms carried out in last decade in the whole educational system have one common element: a competency based curriculum. As it is occurring in other countries, Mexico is experienced a state of effervescence for competency based education. Yet confusion and uncertainty seem the distinctive seal in all those reforms. While it may be true that de definition of competency is polysemic and complex, there is not an unified theory for implementing competency based curriculum. If we added up to such situation the difficulties posed by assessment of learning under this approach, we might say that conditions are set up for a state of ambiguity and bewilderment as it happening nowadays at schools. The purpose of this paper is to contribute to the theoreical debate on assessment in competency based educaion and to and share some basic methodological tools that might help teacher improve their theoreical concepions and assessment pracices on competency based education.
... competentes, preparados científicamente, y capaces de dar respuestas adaptadas y flexibles a una sociedad comp1ej a y en continuo cambio, capaces de aplicar los conocimientos científicos y hacer desarrollos tecnológicos consecuentes, basándose en actuaciones validadas científicamente, y dar respuesta satisfactoria a los problemas multiformes, complejos, difusos, de una sociedad de la información. En este contexto, la docencia universitaria viene buscando nuevas respuestas, nuevas soluciones, a través de la innovación, la experimentación, la investigación, dando lugar a multitud de enfoques innovadores como el e-learning (Goodison, 2001;Thornbory, 2003), o la enseñanza virtual (Notar et al., 2002) y sobre todo, nos interesa resaltar el aprendizaje basado en problemas (ABP) (Alleyne et al., 2002;Brunt et al., 2003;Brynhildsen et al., 2002;Chur-Hansen y Koopowitz, 2002;Cutbert, 2001;Dahle et al., 2002;Fenwick, 2002;García, 2002;Groves et al., 2002;Hendry et al., 2002;Katsikitis et al., 2002;Kochhar, 2003;Lycke, 2003;Lyon y Hendry, 2002;Matheson, 2003;McNiven et al., 2002;Menning et al., 2003;Merkel, 2003;Morris, 2003;Pederson y Liu, 2003;Renko et al., 2002;Sundblad et al., 2002;Torp y Sages, 2002;Vigoroux, 2002;Willis et al., 2002;Wood, 2003;Yoshiokat et al., 2003;Zanolli et al., 2002;Zimitat y Miflin, 2003); o el caso especial del ABP el aprendizaje basado en la investigación (Abrash et al., 1998;Chopin, 2002;Kinkead, 2003;Killen, 2001;Malachowsky, 2003); además de diferentes combinaciones como el e-learning y elABP (McGrath, 2001); etc. ...
La aplicación práctica del enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como recurso innovador utilizado en los últimos años en la formación de profesionales de diferentes campos, como: Psicopedagogos, Educadores, Psicólogos, Trabajadores Sociales, etc.,), lleva a la necesidad de evaluar formalmente cuál es la eficacia y el influjo real de la aplicación de este enfoque innovador (del ABP) en la formación universitaria.
Como respuesta a dicha necesidad se ha elaborado una batería de instrumentos de evaluación (EPU) que permiten determinar de modo objetivo la eficacia e innovación del ABP, en diferentes modelos de prácticas universitarias: innovadoras vs. tradicionales. Lo que permitirá conocer la eficacia comparativa de ambos enfoques, el tradicional y el creativo (ABP), además de verificar la incidencia en otros aspectos del aprendizaje (calificaciones, satisfacción, relación con otros aspectos del aprendizaje, generabilidad, etc.).
La presente ponencia aborda tres cuestiones básicas. Primeramente, se hace una reflexión y conceptualización sobre el ABP, como enfoque innovador en la enseñanza universitaria. Seguidamente, se describe de modo general la Batería de Evaluación de Prácticas Universitarias - EPU, formada por los siguientes instrumentos: Instrumento Escalar para la Evaluación de las Prácticas Universitarias (EPU-IE); Indicadores de Evaluación de las Prácticas Universitarias (EPU1) y Diferencial Semántico para la Evaluación de las Prácticas Universitarias (EPU-DS); así como algunas propiedades psicométricas de las mismas. Y por último, se comentan algunos datos empíricos obtenidos de una evaluación experimental de diferentes modelos de prácticas seguidos por nosotros con alumnos universitarios.
... Although Burris (2005) reported a statistical difference in critical thinking ability, these results support his findings that no practical difference existed between the groups when measured using the WGCTA ® . In addition, previous descriptive studies (Alexander, Baldwin, & McDaniel, 1998;DeMarco, Hayward, & Lynch, 2002;McGrath, 2002) indicated an increased satisfaction in the educational experience of students in that it promoted teamwork, creativity, motivation, and critical thinking. Although the instrument was not able to measure these outcomes, both the students' and teacher's written reflections as well as the increase in the PBL students' satisfaction in the decision to attend CHSAS supported these findings. ...
... When the association between problem-based learning and the nursing profession is investigated, PubMed returns 899 entries that link PBL to nursing. The majority of these studies focused on student/tutor perceptions, views and acceptance of classroom implementation of PBL practice34513,19,25,26,29,33] ; development and critical evaluation of curricula based on PBL ([1,9,20,24]; Seren and Ustun; [30]); and the use of technological innovation to enhance the PBL classroom experience [8,18,31]. These reports confirmed that the use of PBL offered a more advanced alternative over traditional teaching methods. ...
... When the association between problem-based learning and the nursing profession is investigated, PubMed returns 899 entries that link PBL to nursing. The majority of these studies focused on student/tutor perceptions, views and acceptance of classroom implementation of PBL practice [3][4][5]13,19,25,26,29,33] ; development and critical evaluation of curricula based on PBL ( [1,9,20,24]; Seren and Ustun; [30]); and the use of technological innovation to enhance the PBL classroom experience [8,18,31]. These reports confirmed that the use of PBL offered a more advanced alternative over traditional teaching methods. ...
To assess whether problem-based learning (PBL) is more effective over conventional teaching methods by comparing final resuscitation exam results of nursing students who received cardiopulmonary resuscitation (CPR) training either by traditional or by a PBL approach.
A retrospective and comparative research design was implemented. Data on final CPR exam grades, collected both from PBL and traditionally trained students, were obtained for a total of 1775 students between 2000 and 2007 in three major schools of health sciences in Hungary. Comparison between PBL and traditional teaching methods as well as across schools was made.
t-tests on means yielded significant differences (t=3.569; p<0.001) between PBL and conventional training favoring PBL instructed students. Students who received PBL training had better final CPR exam grades than traditionally trained peers. The only significant difference among schools was found for PBL training. There was no difference across schools in final CPR grades when traditional training was concerned.
PBL was a superior instruction method for CPR training. Students who attended PBL classes achieved greater theoretical knowledge and demonstrated better resuscitation skills when tested. Whether or not PBL is superior in real-life application of CPR practice is yet to be confirmed.
... En este contexto, la docencia universitaria viene buscando nuevas respuestas, nuevas soluciones, a través de la innovación, la experimentación y la investigación, lo que da lugar a multitud de enfoques innovadores como el e-learning (Goodison, 2001;Thornbory, 2003), la enseñanza virtual (Notar et al., 2002), el aprendizaje basado en problemas (ABP) -cuya relevancia nos interesa resaltar-(cfr., estudios recientes de Brunt et al., 2003;Kochhar, 2003;Lycke, 2003o Matheson, 2003 o el ABP el aprendizaje basado en la investigación (Killen, 2001) -que constituye un caso especial. Además, hay que tener en cuenta la posibilidad de llevar acabo diferentes combinaciones entre ellas, como en el caso de e-learning y el ABP (McGrath, 2001). ...
En este artículo, se presentan dos estudios empíricos que siguen el enfoque innovador del ABP en las prácticas universitarias. En el primer estudio, de validación, se explican la construcción y las propiedades psicométricas de los instrumentos de Evaluación de Prácticas Universitarias (EPU) relacionados con los componentes emocional de la práctica en sí, sus efectos en el aprendizaje y su «generabilidad», y se evidencia su fiabilidad y validez. En el segundo estudio, se contrastan ¿con resultados positivos¿ dos grupos de ABP y otro de prácticas basadas en la proyección de vídeos técnicos. En los tres, tanto la satisfacción así, como la «generabilidad» y los efectos en el aprendizaje son altos, aunque lo son más en el grupo de vídeos técnicos. En cambio, los de ABP perciben una mayor necesidad de esfuerzo y dedicación . Finalmente, se discuten las implicaciones y limitaciones de estos estudios.
http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=00820053000217
... Critical thinking is fundamental to and regarded an important educational objective in the preparation of health professionals as evidence based carers [22]. Problem based learning scenarios have been found to be conducive to developing critical thinking skills in the classroom [14-18] and on the internet [23]. This paper described how by combining classroom interaction with paper based and internet self-study opportunities various learning opportunities have been created to enhance critical thinking in a wellness context. ...
Chiropractic has traditionally regarded itself a wellness profession. As wellness care is postulated to play a central role in the future growth of chiropractic, the development of a wellness ethos acceptable within conventional health care is desirable. This paper describes a unit which prepares chiropractic students for the role of "wellness coaches". Emphasis is placed on providing students with exercises in critical thinking in an effort to prepare them for the challenge of interfacing with an increasingly evidence based health care system.
This case study describes how health may be promoted and disease prevented through development of personalized wellness programs. As critical thinking is essential to the provision of evidence based wellness care, diverse learning opportunities for developing and refining critical thinking skills have been created. Three of the learning opportunities are an intrinsic component of the subject and, taken together, contributed over 50% of the final grade of the unit. They include a literature review, developing a client wellness contract and peer evaluation. In addition to these 3 compulsory exercises, students were also given an opportunity to develop their critical appraisal skills by undertaking voluntary self- and unit evaluation. Several opportunities for informal self-appraisal were offered in a structured self-study guide, while unit appraisal was undertaken by means of a questionnaire and group discussion at which the Head of School was present.
Formal assessment showed all students capable of preparing a wellness program consistent with current thinking in contemporary health care. The small group of students who appraised the unit seemed to value the diversity of learning experiences provided. Opportunities for voluntary unit and self-appraisal were used to varying degrees. Unit evaluation provided useful feedback that led to substantial changes in unit structure.
Students have demonstrated themselves capable of applying critical thinking in construction of evidence based wellness programs. With respect to unit design, selective use of learning opportunities highlighted the desirability of using obligatory learning opportunities to ensure exposure to core constructs while student feedback was found to provide useful information for enriching unit review. It is hoped inclusion of critical thinking learning opportunities in the undergraduate chiropractic curriculum will contribute to the development of an evidence based ethos in chiropractic care.
La investigación actual se centra en el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con un enfoque en la educación ambiental. Esto se debe a que la educación ambiental se ha vuelto fundamental para las nuevas generaciones, y sus aspectos potenciales pueden servir como una herramienta para promover el desarrollo sostenible entre los estudiantes. El ABP se elige como método debido a su capacidad para fomentar el pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales y abordar problemas ambientales. Esto impulsa la investigación y coloca al alumno como el principal agente de su propio aprendizaje, a través de la creación de proyectos que promueven la conciencia ambiental. La propuesta empleada en este estudio busca asegurar una educación de alta calidad para todos los estudiantes a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), ya que este enfoque facilitará la comprensión de la realidad y su transformación mediante proyectos, generando recursos humanos capacitados para generar conocimientos científicos y técnicos, especialmente en el ámbito de los ecosistemas. Para promover una conciencia sostenible en materia de educación ambiental, es fundamental contribuir a la construcción de sociedades socialmente justas y equitativas, en donde todos los miembros de la sociedad vivan en armonía con la naturaleza; así como a la promoción de un medio ambiente democrático y reflexivo para las futuras generaciones. La viabilidad de un futuro sostenible demanda cambios urgentes logrados a través de transformaciones que promuevan el cuidado de la vida en todas sus formas, incluyendo tanto los ecosistemas como los seres humanos, lo que conlleva a la creación de sociedades más equitativas. En este estudio, se empleó una metodología de investigación basada en fuentes bibliográficas para analizar la Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y los enfoques sobre educación ambiental y el estudio cuantitativo para recopilar datos numéricos por medio de una encuesta estructurada.
A abordagem de aprendizagem baseada em problemas (ABP) na educação matemática representa uma metodologia dinâmica que coloca os estudantes no centro do processo de aprendizagem. Ao invés de simplesmente memorizar fórmulas e procedimentos, os alunos são desafiados a resolver problemas do mundo real, promovendo a compreensão profunda dos conceitos matemáticos. Diante disso, este artigo objetiva relacionar os constructos da aprendizagem baseada em problemas (ABP) à educação matemática disponibilizada nas aulas de Educação Básica do Brasil. Por meio de um levantamento de dados bibliográfico, verificou-se que a ABP não apenas desenvolve as habilidades matemáticas dos estudantes, mas também estimula o pensamento crítico, a resolução de problemas e a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Assim, essa abordagem inovadora não apenas enriquece a experiência de aprendizado, mas prepara os alunos para enfrentar desafios complexos, incentivando a autonomia e a criatividade no domínio da matemática.
The main objective of this research study is to assess the effect of problem-based learning on developing mathematical skills in administrative and systems students at a private university in Chanchamayo (Peru). The methodology is quantitative, explanatory, and has a quasi-experimental design. The experimental group consists of administration and systems students and the control group is comprised of law students, both from first semester. Three instruments are designed to assess mathematical skills. The results in the post test show significant differences between both study groups: the control group did not have students at a good level while 25% of students in the experimental group reached this maximum level. In conclusion, problem-based learning significantly improves the development of mathematical skills in future administration and systems professionals.
Background
Problem-based learning (PBL) is a student-centered approach to teaching that has been applied in medical and nursing education. The effectiveness of PBL in promoting critical thinking in nursing students has been studied extensively with mixed results.
Purpose
The meta-analysis aimed to investigate the impact of PBL interventions on critical thinking skills of nursing students.
Methods
PubMed, Embase, Cochrane, and CINAHL databases were electronically searched. Methodological quality was examined using the Newcastle-Ottawa Scale and version 2 of the Cochrane risk-of-bias tool. Data were analyzed with 95% confidence intervals based on random-effect models.
Results
Nineteen studies involving 1996 nursing students were included in the analysis. The results of the analysis demonstrated greater improvement in critical thinking skills compared with the control group (overall critical thinking scores: standardized mean difference [SMD] = 0.47, 95% CI = 0.33-0.61, P < .01).
Conclusions
The meta-analysis indicates that PBL can help nursing students to improve their critical thinking.
En este artículo se presenta el componente pedagógico del modelo derivado de la investigación Modelo para la cocreación y producción de contenidos educativos abiertos mediante el uso de una plataforma virtual. Este modelo busca contribuir al fortalecimiento de la formación virtual en el departamento de Antioquia. El bjetivo de dicha investigación fue implementar un modelo para la cocreación y producción de contenidos educativos abiertos, llamados REA, mediante el uso de una plataforma virtual. Este modelo, que es el producto principal de esta investigación, está estructurado por tres componentes principales: pedagógico, de producción y tecnológico, los cuales se encuentran alineados a través de la autonomía, interacción, flexibilidad y mediación como principios transversales al modelo que lo orientan hacia la creación de contenidos educativos abiertos. El propósito fundamental de esta investigación es promover una educación en la cual se mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de los REA haciendo uso de la ecnología y de los elementos necesarios para que los contenidos sean más eficientes y productivos. Al mismo tiempo, se busca implementar su distribución bajo licencias que permitan su reuso, adaptación y ransformación sin restricciones de propiedad intelectual. El componente pedagógico, en el cual se hará nfasis en este artículo, surge del análisis de diferentes teorías, estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la educación mediada con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este componente del modelo se fundamenta en el conectivismo como teoría de aprendizaje que fundamenta el proceso de creación de recursos educativos abiertos.
Resumen: El presente artículo expone el currículum integrado como un referente bien asentado en la tradición innovadora desde los inicios del siglo XX, alternativa que-aunque minoritaria frente al modelo convencional disciplinar-se puede encontrar en múltiples tentativas de cambio, reforma e innovación de momentos muy diversos de nuestra reciente historia educativa. Su presencia en las denominadas "pedagogías emergentes" corrobora su dinamismo y actualidad. El nivel de relación que se establezca entre las materias, así como el amplio abanico de estrategias descrito en este trabajo, expresan como los distintos asuntos, conocimientos y propósitos pueden acomodarse en un modelo curricular que se define por su flexibilidad, intención funcional y participación. Con un sentido ilustrativo, se describen y explican diferentes modelos y secuencias prácticas pero que en esencia comparten un bagaje pedagógico que les caracteriza y diferencia de otras propuestas más preocupadas por la transmisión mecánica y academicista del conocimiento escolar. Palabras clave: "Currículum"; "innovación educativa"; "estrategias"; "trabajo colaborativo"; "evaluación formativa"; "modelo curricular". Integrated curriculum: strategies for practice Abstract: This article presents the integrated curriculum as a reference point implemented in the innovative tradition since the beginning of the 20th century, an alternative that-although a minority
Nowadays, higher education in Cuba demands the improvement of the teaching process, particularly in classroom daily activities. Problem-based learning (PBL) is a widely spread as a valuable learning tool focused on facing students to real professional situations and tasks. The aim of this paper is to show the effectiveness of the method in the subject Drawing, taking into consideration a new conceptualization and a sequence of steps for the application of PBL in the teaching process. The research was carried out using theoretical methods, particularly, analysis-synthesis and documental revision as well as the empirical methods such as the observation of the teaching-learning process. Additionally, some diagnostic tests were given before and after the implementation of PBL. The students’ answers to these questionnaires proved that PBL improves the interpreting skill needed for solving graphic problems in the teaching of engineering.
Ignacio Agramonte Loynaz", es Doctora en Ciencias Pedagógicas y Máster en Educación Superior. Actualmente desarrolla su trabajo como investigadora en el Grupo Científico de Bioingeniería y Biomecánica y colabora con otros centros de estudios universitarios. Es miembro del Comité Académico de la Maestría de Ingeniería Mecánica y profesora visitante de varias universidades en México y Colombia como asesora, profesora e investigadora. Loyola Martín es profesora de la Universidad de Camagüey "Ignacio Agramonte Loynaz", Máster en Educación en la Enseñanza Técnica y Profesional. Actualmente desarrolla su trabajo como profesora de la disciplina dibujo de las carreras de mecánica e industrial y en el campo investigativo trabaja en la elaboración de su tesis de doctorado en ciencias pedagógicas. RESUMEN La educación superior en Cuba requiere hoy del perfeccionamiento del proceso docente, lo cual conlleva a modificar el trabajo en el aula. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de los más empleados en la actualidad, como herramienta valiosa para la enseñanza que pone acento en el aprendizaje del estudiante enfrentándolo a situaciones que podrían ser reales en el mundo profesional. El objetivo del artículo es mostrar la efectividad del método en la asignatura Dibujo teniendo en cuenta una nueva conceptualización y secuencia de pasos elaborados para la aplicación del ABP en la docencia. La investigación se realizó con el empleo de métodos del nivel teórico, en particular el análisis-síntesis y la revisión documental, así como métodos empíricos como la observación del proceso docente educativo, y se aplicaron pruebas comprobatorias antes y después de la implementación del ABP. Se demostró la efectividad de la aplicación del método de enseñanza con los resultados obtenidos por los estudiantes con una mejora de la habilidad interpretar necesaria para la solución de problemas de la gráfica en la enseñanza de la ingeniería. Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, formación profesional, formación de ingenieros, dibujo técnico. ABSTRACT Nowadays, higher education in Cuba demands the improvement of the teaching process, particularly in classroom daily activities. Problem-based learning (PBL) is a widely spread as a valuable learning tool focused on facing students to real professional situations and tasks. The aim of this paper is to show the effectiveness of the method in the subject Drawing, taking into consideration a new conceptualization and a sequence of steps for the application of PBL in the teaching process. The research was carried out using theoretical methods, particularly,
The objective of the research presented in this article has been to identify the competencies acquired by university students in relation to problem-based learning, and to analyze the degree of impact when this methodology is used. The study was based on a survey of 1,007 undergraduate pedagogy students at Universidad de Sevilla. The results indicate a generally positive attitude toward the use of problem-based learning as a method of teaching and learning; it can be classified as pragmatic since its impact is evaluated at an upper intermediate level. It is confirmed that in general, students have acquired the competencies analyzed in the study. Therefore, proposals are made to increase the use of problem-based learning at the university level.
The objective of the research presented in this article has been to identify the competencies acquired by university students in relation to problem-based learning, and to analyze the degree of impact when this methodology is used. The study was based on a survey of 1,007 undergraduate pedagogy students at Universidad de Sevilla. The results indicate a generally positive attitude toward the use of problem-based learning as a method of teaching and learning; it can be classified as pragmatic since its impact is evaluated at an upper intermediate level. It is confirmed that in general, students have acquired the competencies analyzed in the study. Therefore, proposals are made to increase the use of problem-based learning at the university level.
La globalización ha supuesto un cambio en los estilos de interacción comunicativa,
cada vez más mediada digitalmente. Por ello, aquellos que encuentran dificultades en el
acceso o manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (personas situadas
en la brecha digital) se encuentran en claro riesgo de exclusión social. El colectivo de
personas mayores debe adquirir competencias de manejo de estas herramientas como recurso
para el envejecimiento activo. Los programas Universitarios de Mayores pueden ser un
recurso para la adquisición y entrenamiento de competencias digitales; en este contexto, se
describe una experiencia de entrenamiento de competencias de alfabetización digital mediante
aprendizaje colaborativo con una metodología de Aprendizaje Basado en Problemas.
Los resultados de la intervención muestran que los mayores pueden aprender y aprenden
competencias para la identificación de contenidos a adquirir, su búsqueda en la red, análisis
y manejo; así como competencias de empleo sistemático adecuado de herramientas de comunicación
interpersonal electrónicamente mediadas. En este proceso de aprendizaje, las
tutorías virtuales constituyen un poderoso recurso para estos estudiantes. La evaluación de
la adquisición de competencias mediante rúbricas puede ser una herramienta accesible más
allá de las baterías estandarizadas de evaluación.
The globalization has meant a change in styles of communicative interaction, increasingly
digitally mediated. Therefore, those who encounter difficulties in access or use
new information and communications technologies (persons located in the digital gap) are
at risk of social exclusion. The group of older people must acquire competences to management
these tools as a resource for active aging. Senior University Programs can be a resource
for the acquisition and training of the digital competences; in this context, a training experience
is described, through Problem Based Learning methodology to improve digital competences.
The results show that the intervention can improve that skills related to identifying
contents to adquire, search at the net, analysis the data and management it; even, appropriate
and systematic use of electronically mediated interpersonal communication tools can
be enhanced. In this learning process, virtual tutorials are a powerful resource for these students.
Evaluation the acquisition of competences by templates is accessible beyond the
standardized assessment tools.
New university studies in Spain have produced the progressive change of traditional methodologies with more active and varied ones. Among these is "problem based learning" (PBL), which involves active students' involvement in their education, improves their academic performance, and combines the use of both traditional and electronic search tools to deepen other academic disciplines to ensure transversality and the acquisition of different competencies of mathematics. This paper aims to apply this methodology to an advanced mathematics course in civil engineering. We focus on the church of San Carlo Alle Quattro Fontane (Rome, 1638-41), studied from different points of view: mathematical location, analysis, and interpretation of historical sources. The analysis of the results obtained in the application of this methodology is given. © Common Ground, María Luisa García Valverde, Antonio López Carmona.
The aim of this study was to analyze students' perception about the influence that five active teaching-learning methodologies (problem based learning, case study, collaborative study, expert and guided study) have on the development of competences (instrumental, systemic and personal). 280 students enrolled in the Faculty of Education at the University of León took part in this study. They studied different subject-matters following each of the active teaching-learning methodologies. The Assessment Questionnaire of General Competences was administered after each methodology in order to assess to what extent students believed they had developed their competences. The findings indicated that the problem based learning methodology promotes greater development of competences than the other ones. Collaborative study is the methodology least capable of promoting the development of the following competences: methodological, linguistics, teamwork, ethical commitment and leadership. The main findings, their implications and limitations are discussed. competences, higher education, active methodologies, innovation. © 2015, Asociacion Interuniversitaria de Investigacion en Pedagogia. All rights reserved.
Authentic learning experience is an essential component of programmes that provide a form of professional apprenticeship to become a lawyer, doctor, teacher and the like. In nursing, clinical placement gives students a valuable opportunity to synthesize theory, research and practice; they can consolidate their knowledge and skills and develop professional attitudes. To assist nursing students to becoming inquisitive, problem-based learning (PBL) was incorporated into the curriculum of a four-year undergraduate programme (Wong et al. 2004). To support the development of higher-order thinking skills, it is necessary to use authentic situations (Herrington and Oliver 1999; Weiss 2003). Providing ample opportunities for students to interact with one another is important. In order to acquire professional competence, students need to experience a variety of situated cases. However, contact hours in term time are limited, and students cannot be provided with full exposure to all clinical situations, as is required for designated learning activities. Therefore, a web-based PBL environment consisting of different clinical cases was created in one nursing course. Students had the option to discuss and to debate the cases through an online forum and extend the discussion in face-to-face tutorials. In the course, students were divided into groups, which were required to learn by assessing the situated cases, analysing and synthesizing the contextual information, identifying the learning issues, and reviewing solutions for the issues thus identified. On the one hand, the online forum served as a platform for peers to share knowledge and provide feedback. On the other hand, the teacher was able to provide additional information to students and comments when required, so that the students could take ownership of their learning. The online group discussion on the cases was analysed using a framework adopted from Bloom's taxonomy (McNaught and Lam, in press). This paper will examine whether students develop inquisitive learning behaviour and assess whether higher-order thinking skills are adopted. Students' overall performance, including examination and other individual work in the course, will be compared with their performance in the forum discussions. A correlation between various performance indicators will be explored.
The present paper presents some considerations on the methodology called PBL - Problem Based Learning. It is considered, as principal fundament, that all pedagogical practice must assists the student to adopt an active position of investigation, centered in the superior psychological functions that lead them to understand their job. With the intention of assisting this process, diverse education support systems, with colaborative learning, are being constructed. Three systems are presented here, followed of a proposal of a system that stimulates collaborative learning in the Internet and that it is a tool of support to the development of health professionals.
SUMMARY The concepts and strategies defined in the Bologna Process to develop a European Higher Education Area (EHEA), involve a change in the educative programs, which have to be adapted to innovative teaching and learning processes based on (i) achieving specific knowledge according to the degree, and (ii) developing abilities and skills to adapt that knowledge to the professional field of work. Thus, the method has to be focused in the learning process (the student and his capability to learn) and not in the teaching process (the teacher). Problem Based Learning (PBL) emphasises learning activities which are student- centred, interdisciplinary, authentic, collaborative and foster higher order thinking. Students construct knowledge and develop skills in problem solving, communication, cooperation, negotiation, and decision making. Moreover, e-learning allows each participant in a course to be a teacher as well as a learner, so that the teacher changes to being an influencer and role model of class culture, connecting with students in a personal way that addresses their own learning needs, and moderating discussions and activities in a way that collectively leads students towards the learning goals. Both of them encourage the active participation of students in the learning process, as recommended by the Communiqué of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague (2001) and in Bergen (2005). The aim of this paper is to describe and discuss the applicability of PBL and e-learning in Geodetic Engineering, Cartography and Surveying education in the Faculty of Surveying Engineering (University of León, Spain). Some preliminary experiences of implementing them in the Geographic Information Systems (GIS) (2nd semester, 45 hours) course and Cartography course (4th semester, 60 hours) are described and discussed. The result of implementing PBL in an e-learning environment was evaluated using a methodological tool based on surveys, filled by the students at the end of the courses. The results were compared to the other courses based on more passive-learning methods, and on this background some future initiatives to be taken were proposed.
En este artículo, se analizan, mediante la revisión de artículos científicos sobre el tema, los resultados obtenidos tras la aplicación del enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas como un modelo de enseñanza/aprendizaje en el que se combina la adquisición de conocimientos con el desarrollo de habilidades y actitudes útiles para la práctica profesional a través del trabajo en grupos con un tutor para resolver problemas propios de la profesión. Dichos resultados se clasifican en cuatro grandes categorías según estén relacionados con el Componente Emocional, la Realización Práctica, los Efectos-Aprendizaje y la «Generabilidad», y se comparan con las aportaciones obtenidas en otros estudios.
Watson and Glaser (1994) developed a short version, Form S, of their long-established Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA), as a quickly administered measure of critical thinking. This exploratory study used scores from the five sub-tests in Form S, with samples from two professional schools, nursing (n=233) and management (n=131) undergraduates, to identify the typology of critical-thinking types. Four clusters were identified, using a two-stage clustering procedure, in both samples. Discriminant analyses showed that 96% of participants were correctly classified using cluster membership and scores from the five sub-tests as discriminating variables. Implications and recommendations for education and training in critical thinking are presented as well as recommendations for future research on critical-thinking types.
Psychiatric nurse educators are challenged to prepare graduates in meeting the needs of individuals with a mental illness within an increasingly technology-based environment. This requires the development and evaluation of educational strategies that immerse students in web-based learning. This article presents an overview of a hybrid teaching design that includes classroom teaching and asynchronous threaded discussion in a teaching module in an undergraduate psychiatric nursing course. Evaluation of student preferences, advantages and disadvantages, and learning, as well as qualitative evaluation of students' description of critical thinking, supports the value of online teaching in psychiatric nursing education.
Choosing a teaching strategy that results in knowledge retention on the part of learners can be challenging for educators. Studies on problem-based learning (PBL) have supported its effectiveness, compared to other, more traditional strategies. The results of a previous study comparing the effect of lecture versus PBL on objective test scores indicated there was no significant difference in scores. To measure long-term knowledge retention, the same groups were evaluated 1 year after instruction. The posttest administered in the original study was repeated, and the scores from a comprehensive adult health examination and the endocrine subsection were analyzed. At an alpha level of 0.05, a statistically significant difference was found in the scores on two of the measures. The scores of the PBL group were significantly higher on the endocrine section of the examination and the repeat posttest.
Environmental health professionals are often confronted with difficult conflicts involving multiple stakeholders. A problem-based-learning approach was used to engage students in a mock conflict resolution exercise involving the heavily publicized dispute over industrial contamination of an aquifer supplying drinking water to neighborhoods in Woburn, Massachusetts. This dispute provided the basis for the bestselling novel A Civil Action, by Jonathan Harr, as well as a major motion picture bearing the same name. Students were assigned to one of three stakeholder groups: the affected families, an industry consortium, or state and federal regulatory authorities. These stakeholder groups were then directed to participate in alternative-dispute-resolution mock negotiations, with the course instructor serving as a neutral facilitator. The "problem" the students were assigned was to reach a consent agreement that was acceptable to all three stakeholder groups. Two groups of undergraduate students (from different semesters) successfully completed all five phases of this endeavor, with nearly unanimous agreement that the approach was more rapid and potentially less expensive than the civil-litigation process portrayed in the book and movie. The alternative-dispute-resolution approach also provided a less adversarial environment, thereby allowing the industry and community groups to work together to forge a more creative, long-term agreement than that which resulted from the actual civil litigation.
The development of technology and online education has opened the door to creative use of new and existing teaching methodologies. The authors describe how they used problem-based learning in an online course as a method for teaching clinical decision making to nurse practitioner students. The close match between problem-based learning and the characteristics of adult learners and successful distance learners is outlined as support for use of this methodology. In addition, the authors describe the challenges, rewards, and lessons learned in this innovative approach to online education.
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