ArticlePDF Available

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Öğretimi Yönelim Düzeylerinin İncelenmesi

March 2018
International Online Journal of Educational Sciences 2018(10):1

March 2018
2018(10):1

DOI:10.15345/iojes.2018.01.014

Authors:

Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi

This study aims at examining elementary pre-service teachers' integrative STEM intentions. In this quantitative study, data were gathered from 401 elementary pre-service teachers who were enrolled in two public universities. Results of the study revealed that pre-service teachers' integrative STEM intentions were positive in general. In addition, regarding knowledge, attitude, value, subjective norm, perceived behavioral control, and behavioral intention, elementary pre-service teachers seemed to hold positive views for integrative STEM teaching. Findings of this study showed that there was no significant difference between pre-service teachers' scores on knowledge, attitude, value, perceived behavioral control, and behavioral intention regarding gender. However, there was a significant difference between pre-service teachers' scores on subjective norm regarding gender. In the same way, there was a significant difference between pre-service teachers' scores on perceived behavioral control and behavioral intention regarding the years spent in the program. However, there was no significant difference between pre-service teachers' scores on knowledge, attitude, value and subjective norm regarding the years spent in the program. Moreover, there was a significant difference between pre-service teachers' scores on knowledge regarding school variable. Extended Summary Research studies conducted with pre-service teachers focusing on integrative approaches in STEM teaching has been increasing over the years (Corlu, 2014; Corlu, Capraro & Çorlu, 2015, Lin & Willams, 2016). Among these research studies, pre-service teachers' perceptions of STEM education have been examined for different subjects such as science, mathematics, and chemistry. Therefore, research studies are suggesting the need for measuring elementary pre-service teachers' intentions for integrative STEM teaching. This current study aimed to examine elementary pre-service teachers' integrative STEM teaching Intentions. Method In this quantitative study, survey method was utilized to examine elementary pre-service teachers' integrative STEM teaching intentions. For this reason, data were gathered from 401 pre-service teachers who were majoring in elementary teacher education program at two public universities. Data were collected from third and fourth year pre-service teachers. The sample consists of 95 male and 306 female pre-service teachers. Elementary pre-service teachers' scores on integrative STEM intentions questionnaire were analyzed by using descriptive and inferential statistics. Independent t-tests were performed to investigate whether or not there is a significant difference between integrative STEM intentions questionnaire scores of the pre-service teachers regarding gender, years spent in the program, and school.

No caption available

…

Figures - uploaded by Güney HACIÖMEROĞLU

Content may be subject to copyright.

Content uploaded by Güney HACIÖMEROĞLU

Content may be subject to copyright.

Content uploaded by Güney HACIÖMEROĞLU

Content may be subject to copyright.

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

www.iojes.net

International Online Journal of Educational Sciences

ISSN: 1309-2707

Examining Elementary Pre-service Teachers’ Science, Technology,

Engineering, and Mathematics (STEM) Teaching Intention

Güney Hacıömeroğlu1

1Canakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education, Department of Mathematics and Science Education, Turkey

ARTI CLE INF O

ABST RAC T

Article History:

Received 09.05.2017

Received in revised form

03.08.2017

Accepted 22.09.2017

Available online

08.10.2017

This study aims at examining elementary pre-service teachers’ integrative STEM intentions. In this

quantitative study, data were gathered from 401 elementary pre-service teachers who were enrolled

in two public universities. Results of the study revealed that pre-service teachers’ integrative STEM

intentions were positive in general. In addition, regarding knowledge, attitude, value, subjective

norm, perceived behavioral control, and behavioral intention, elementary pre-service teachers

seemed to hold positive views for integrative STEM teaching. Findings of this study showed that

there was no significant difference between pre-service teachers’ scores on knowledge, attitude,

value, perceived behavioral control, and behavioral intention regarding gender. However, there was

a significant difference between pre-service teachers’ scores on subjective norm regarding gender. In

the same way, there was a significant difference between pre-service teachers’ scores on perceived

behavioral control and behavioral intention regarding the years spent in the program. However,

there was no significant difference between pre-service teachers’ scores on knowledge, attitude,

value and subjective norm regarding the years spent in the program. Moreover, there was a

significant difference between pre-service teachers’ scores on knowledge regarding school variable.

Keywords: 1

Elementary pre-service teacher, STEM teaching, intention

Extended Summary

Research studies conducted with pre-service teachers focusing on integrative approaches in STEM

teaching has been increasing over the years (Corlu, 2014; Corlu, Capraro & Çorlu, 2015, Lin & Willams,

2016). Among these research studies, pre-service teachers’ perceptions of STEM education have been

examined for different subjects such as science, mathematics, and chemistry. Therefore, research studies are

suggesting the need for measuring elementary pre-service teachers’ intentions for integrative STEM

teaching. This current study aimed to examine elementary pre-service teachers’ integrative STEM teaching

Intentions.

Method

In this quantitative study, survey method was utilized to examine elementary pre-service teachers’

integrative STEM teaching intentions. For this reason, data were gathered from 401 pre-service teachers who

were majoring in elementary teacher education program at two public universities. Data were collected from

third and fourth year pre-service teachers. The sample consists of 95 male and 306 female pre-service

teachers. Elementary pre-service teachers’ scores on integrative STEM intentions questionnaire were

analyzed by using descriptive and inferential statistics. Independent t-tests were performed to investigate

whether or not there is a significant difference between integrative STEM intentions questionnaire scores of

the pre- service teachers regarding gender, years spent in the program, and school.

Corresponding author’s address: Canakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education, Department of Mathematics and Science Education, Canakkale, Turkey

Telephone: +90 (286) 217 1303

Fax: +90 (286) 212 0751

e-mail: hguney@comu.edu.tr

DOI: https://doi.org/10.15345/iojes.2018.01.014

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

184

Instrument. Pre-service Teachers’ Integrative STEM Teaching Intention Questionnaire was developed

by Lin and Williams (2016), and adapted to Turkish by Haciomeroglu and Bulut (2016). The adapted

questionnaire included five sub-dimensions (knowledge, value, attitude, subjective norm, perceived

behavioral control, and behavioral intention). The questionnaire consists of 31 items and placed on a 7-point

Likert type of scale (1 strongly disagree to 7 strongly agree). Cronbach’s alpha coefficients were calculated as

.94 for the Pre-service Teachers’ Integrative STEM Teaching Intention Questionnaire, respectively.

Cronbach’s alpha coefficients for the sub-scales were calculated as .93, .86, .87, .69 and .86, respectively.

Findings

Results of the study revealed that overall elementary pre-service integrative STEM intentions were

positive. Regarding knowledge, attitude, value, subjective norm, perceived behavioral control, and

behavioral intention, elementary pre-service teachers seemed to hold positive views for integrative STEM

teaching. Findings of this study have shown that there was no significant difference between pre-service

teachers’ scores on knowledge, attitude, value, perceived behavioral control, and behavioral intention

regarding gender. However, there was a significant difference between pre-service teachers’ scores on

subjective norm regarding gender. In the same way, there was a significant difference between pre-service

teachers’ scores on perceived behavioral control and behavioral intention regarding the years spent in the

program. However, there was no significant difference between pre-service teachers’ scores on knowledge,

attitude, value and subjective norm regarding the years spent in the program. Moreover, there was a

significant difference between pre-service teachers’ scores on knowledge regarding school variable.

Discussion and Conclusion

This study showed that elementary pre-service teachers intend to utilize integrative STEM teaching in

the future. They seemed to adapt this integrative teaching approach to their future classes since they would

be qualified to teach subjects such as science, mathematics and Turkish language. Pre-service teachers held

positive attitudes towards integrative STEM teaching. In the same way, results of the research studies

revealed that pre-service teachers had positive attitudes towards STEM teaching (Adams, Miller, Saul

&Pegg, 2014; Akaygun & Aslan-Tutak, 2016; Corlu, Capraro & Çorlu, 2015). Results suggested that

longitudinal research studies should be conducted with elementary pre-service teachers to examine their

integrative STEM teaching intentions. This way, integrative STEM activities can be used to improve pre-

service teachers’ teaching intentions. They would be provided with opportunities to utilize these STEM

activities with elementary students. Using STEM activities in classroom environment would allow

opportunities for pre-service teachers to become effective elementary teachers. Throughout the longitudinal

research studies, observation notes can be taken and interviews would be conducted to investigate

elementary pre-service teachers’ STEM teaching intentions deeply.

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik

(FeTeMM) Öğretimi Yönelim Düzeylerinin İncelenmesi

Güney Hacıömeroğlu1

1Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Türkiye

MAKA LE BİL Gİ

ÖZ

Makale Tarihçesi:

Alındı 09.05.2017

Düzeltilmiş hali alındı

03.08.2017

Kabul edildi 22.09.2017

Çevrimiçi yayınlandı

08.10.2017

Bu araştırma sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerini incelemeyi

amaçlamıştır. Bu çalışmada veriler iki farklı devlet üniversitesinde öğrenim gören 401 sınıf

öğretmeni adayından toplanmıştır. Elde edilen bulgular, sınıf öğretmeni adaylarının entegre

FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerinin genel olarak olumlu olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak,

adayların bilgi, tutum, değer sübjektif ölçüt ile algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi alt

boyutlarına ilişkin olarak görüşlerinin olumlu olduğu belirlenmiştir. Cinsiyet değişkenine göre bilgi,

değer, tutum ve algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi alt boyutları ortalama puanları

arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Cinsiyet değişkenine göre adayların sübjektif

ölçüt ortalama puanları arasında erkek adayların lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir.

Sınıf düzeyi değişkenine göre sadece adayların algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi

ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Öğrenim gördüğü okul

değişkenine göre adayların bilgi alt boyutu ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu

belirlenmiştir. Bununla beraber, öğrenim gördüğü okul değişkenine göre değer, tutum, sübjektif

ölçüt ile algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi alt boyutları ortalama puanları arasında

anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler: 2

Sınıf öğretmeni adayı, FeTeMM öğretimi, yönelim

Giriş

FeTeMM, fen, teknoloji, mühendislik ve matematik kelimelerinin baş harflerinin kısaltılması olarak

ifade edilmektedir. FeTeMM eğitimi ise fen, teknoloji, mühendislik ve matematik disiplinleri arasında bağ

kurularak entegrasyonunu içeren bir öğretim sistemi olarak tanımlanmaktadır (Milli Eğitim Bakanlığı, 2016;

Bybee, 2010). Bu yaklaşımında, dört disiplin biraraya getirilebileceği gibi iki disiplini içeren bir öğretimde

yapılabilir. FeTeMM eğitimi okulöncesinden başlayarak yükseköğretimi içine alan bir eğitim sürecini

kapsayan disiplinler arası bir yaklaşım olarak kabul edilmektedir (Milli Eğitim Bakanlığı, 2016). Ancak,

FeTeMM eğitimi için Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan bir eylem planı olmamasına rağmen 7. ve

8. sınıf düzeyinde okutulan Teknoloji ve Tasarım dersinin amaçlarının FeTeMM eğitimiyle örtüştüğü

söylenebilir. Bununla beraber, Milli Eğitim Bakanlığı STEM raporu, TIMSS ve PISA gibi uluslar arası

sınavlarda öğrenci başarısının artırılması için FeTeMM eğitiminin öncelikli alan olarak ele alınması gerektiği

vurgulanmaktadır (Milli Eğitim Bakanlığı, 2016). Bu öncelikli alana ağırlık verilebilmesi için ilk olarak

FeTeMM eğitimini farklı disiplinleri biraraya getirerek etkili bir şekilde uygulayabilecek öğretmenlerin

yetiştirilmesi gerekmektedir. Nitelikli FeTeMM eğitimi yapabilecek öğretmenlerle öğrencilerin bu

disiplinlere yönelik bilgisi, ilgisi ve motivasyonu sağlanabilir. Nitelikli FeTeMM öğretimi yapabilecek

öğretmenlerin yetiştirilmesi gelecekte öğrencilerinin yapacakları tercihler açısından önem kazanmaktadır.

Etkili öğretim uygulamalarının öğrencilerin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik alanlarında daha fazla

ders almak istemeleri ve bu alanlarla ilişkili bilgilerini kullanabilecekleri meslekleri gelecekte tercih

etmeleriyle yakından ilişkili olduğu söylenebilir.

Araştırmalar, matematik ve fen öğretmen adaylarının farklı disiplinlerin mikro-öğretimini

gözlemleme olanağı bulmasıyla bütünleştirilmiş öğretim derslerinde işbirliği yapmayı öğrendiğini

vurgulamaktadır (Capraro, Capraro, Parker, Kulm, & Raulerson, 2005; Çorlu & Corlu, 2012). Corlu, Capraro

ve Çorlu (2015) matematik ve fen öğretmen adaylarının bütünleştirilmiş matematik ve fen öğretiminin

doğasına ilişkin tutumlarının olumlu yönde geliştirmesinde FeTeMM eğitiminin etkili olduğunu

Sorumlu yazarın adresi: Canakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Çanakkale, Türkiye

Telefon: +90 (286) 2171303

Faks: +90 (286) 2120751

e-posta: hguney@comu.edu.tr

DOI: https://doi.org/10.15345/iojes.2018.01.014

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

186

belirlemiştir. Blomeke, Suhl ve Kaiser, (2011) ise sadece matematik öğretimine yoğunlaşan programların

adayların bütünleştirilmiş fen ve matematik öğretimine ilişkin negatif tutumlar geliştirebileceğini ifade

etmiştir. Bu sebeple, matematik öğretmen adaylarının öğretime ilişkin derslerinin en azından fen bilgisi

öğretmen adaylarının aldığı kadar olması gerektiği vurgulanmaktadır (Corlu, Capraro & Çorlu, 2015).

Araştırmaların FeTeMM eğitimini geliştirmeyi amaçladığı görülmektir (Corlu, Capraro & Çorlu, 2015; Çorlu

& Corlu, 2012; Hacıömeroğlu & Bulut, 2016). Corlu (2014) bütünleştirilmiş öğretmen eğitimi

programlarından mezun olan adayların güçlü bir öğretim bilgisine sahip olacağını belirtmiştir. Buna ek

olarak, adayların FeTeMM eğitimini daha iyi anlayacağı ve günlük yaşamla ilişkilendirilmiş örneklerle etkili

bir şekilde öğretebileceği vurgulanmaktadır. Bu şekilde yapılacak öğretimin öğrencilerin FeTeMM

disiplinlerine yönelik tutumlarını olumlu yönde geliştireceği söylenebilir. Benzer şekilde, Ercan (2014)

tarafından yürütülen çalışma sonuçları, ortaokul öğrencileriyle kuvvet ve hareket konusunda yapılan

uygulamanın onların mühendislik hakkındaki bilgileri ve akademik başarılarını olumlu yönde geliştirdiğini

göstermektedir. FeTeMM bütünleştirilmiş eğitimine ilişkin olarak yürütülen çalışmaların matematik ve fen

bilgisi öğretmen adaylarının tutumlarını olumlu yönde geliştirdiği belirlenmiştir (Corlu, Capraro & Çorlu,

2015). Buna paralel olarak, Adams, Miller, Saul ve Pegg (2014) FeTeMM bütünleştirilmiş etkinliklerinin sınıf

öğretmeni adayları üzerinde anlama ve uygulama açısından olumlu bir etkisi olduğunu vurgulamaktadır.

Kim ve Bolger (2017) ise öğretmen adaylarının bütünleştirilmiş Fen Teknoloji Mühendislik, Sanat ve

Matematik (STEAM) eğitimiyle ilişkili geliştirdikleri ders planlarının tutumları üzerinde olumlu bir etkisi

olduğunu belirlemiştir. Akaygun ve Aslan-Tutak (2016) kimya ve matematik öğretmen adaylarının FeTeMM

eğitimine ilişkin bakış açılarının olumlu yönde geliştiğini vurgulamaktadır. Yıldırım ve Altun (2015) ise

FeTeMM tabanlı laboratuvar uygulamalarına katılan fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik

başarılarının geleneksel laboratuvar uygulamalarına katılanlara kıyasla yüksek olduğunu belirlemiştir.

Benzer şekilde, Bozkurt (2014) ise FeTeMM laboratuvar uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının

karar verme ve süreç becerilerini geliştirdiğini belirlemiştir. Buna ek olarak, adayların mühendislik tabanlı

FeTeMM eğitimini öğretmenlik mesleğine başladığında kullanmaya istekli oldukları belirlenmiştir. Buna

paralel olarak, Özçakır Sümen ve Çalışıcı (2016) öğretmen adaylarının FeTeMM eğitimine ilişkin

oluşturdukları zihin haritalarını incelemiştir. Elde edilen bulgular, adayların FeTeMM eğitimine ilişkin

zengin kavramsal bir yapıya sahip olduklarını göstermiştir. Blackley, Sheffield, Maynard, Koul ve Walker

(2017) öğretmen adaylarının bir FeTeMM eğitmeni olarak profesyonel kimliklerini incelemiştir. Araştırma

kapsamında yaptıkları FeTeMM etkinliklerinin adayların bilgi ve becerilerini geliştirdiği tespit edilmiştir.

Araştırmalar incelendiğinde, öğretmen adaylarının FeTeMM etkinliklerini öğretimde etkili bir şekilde

kullanabilmeleri için deneyimlerini inceleyen çalışmaların sayısında artış olduğu görülmektedir (Adams,

Miller, Saul & Pegg, 2014; Corlu, Capraro & Çorlu, 2015; Blackley, et al., 2017). Ancak öğretmen yetiştirme

programları dikkate alındığında, ülkemizde birleştirilmiş FeTeMM eğitimine yönelik bir program henüz

oluşturulmamıştır. Ancak, eğitim fakültesi bünyesinde yer alan programlarda yürütülen çalışmalar

kapsamında öğretmen adaylarının FeTeMM eğitimine ilişkin deneyimlerini incelemeye yönelik çalışmaların

arttığı görülmektedir (Akaygun ve Aslan-Tutak, 2016; Corlu, 2012; Hacıömeroğlu & Bulut, 2016). Bununla

beraber, çalışmalar incelendiğinde FeTeMM bütünleştirilmiş eğitimiyle ilgili yürütülen çalışmaların

çoğunlukla fen bilgisi, kimya ve matematik öğretmen adaylarıyla yürütüldüğü görülmektedir. Bu durum

dikkate alındığında Fen Bilgisi, Matematik, Türkçe gibi dersleri öğretmekle yükümlü sınıf öğretmeni

adaylarıyla yürütülen çalışmaların sayısının sınırlı sayıda olduğu görülmektedir (Adams, Miller, Saul ve

Pegg, 2014; Hacıömeroğlu & Bulut, 2016; Kim & Bolger, 2017).

Türkiye’de sınıf eğitimi programlarından mezun olan adaylar fen bilgisi, matematik, Türkçe gibi

dersleri nasıl etkili öğreteceklerini aldıkları öğretim dersleri ve öğretmenlik uygulaması kapsamında

hazırladıkları ders planları ve öğretim deneyimleri aracılığıyla kazanma fırsatı bulmaktadır. Her ne kadar

adaylar bütünleştirilmiş bir FeTeMM eğitimi programı kapsamında eğitim almasalar da bu disiplinler için

öğretim teknolojilerinin nasıl kullanılacağını ve materyallerin nasıl geliştirileceğini almış oldukları öğretim

dersleri (matematik öğretimi ı, matematik öğretimi ıı, fen ve teknoloji öğretimi ı, fen ve teknoloji öğretimi II)

kapsamında öğrenmektedir. Bu durum dikkate alındığında, sınıf öğretmeni adaylarının bütünleştirilmiş

FeTeMM eğitimini etkili bir şekilde uygulama hususunda en uygun hedef kitlelerden birisi olduğu

söylenebilir. Öğrencilerin fen bilimleri ve matematik alanlarına yönelik ilgi, bilgi ve becerilerinin

geliştirilmesinde geleceğin sınıf öğretmenleri olarak görev yapacak adaylar çok önemli bir görevi

üstlenmektedir. TIMSS (Uluslar arası Fen Eğilimleri Araştırması) çalışması kapsamında 2011 yılı

Güney Hacıömeroğlu

187

çalışmasından elde edilen bulgular, ilkokul 4. sınıf öğrencilerin matematik ve fen yeterlik başarı

düzeylerinin ortalamanın altında ve alt düzeye karşılık geldiğini göstermiştir. Bu alt düzey TIMSS 2011

yeterlik düzeyi aralıklarına göre ‘öğrenciler matematiğe yönelik başlangıç düzeyindeki bilgiye sahiptir’

şeklinde tanımlanmaktadır (Milli Eğitim Bakanlığı, 2014). Bu araştırma sonuçları ilkokul öğrencilerinin

matematik ve fen alanlarına yönelik ilgi, bilgi ve becerilerinin geliştirilmesinin ne kadar önemli olduğunu

göstermiştir. Bu süreçte geleceğin sınıf öğretmenleri olarak adayların disiplinler arası öğretime yönelik ilgi,

bilgi, tutum, değerleriyle beraber edinilen deneyimleri önemli bir yer tutmaktadır. Bu sebeple, geleceğin

sınıf öğretmeni olarak adayların FeTeMM öğretim yönelimleri önemli bir rol oynamaktadır. Bir öğretmen

olarak sınıflarında FeTeMM eğitimi kapsamında yaptıracakları uygulamalar öğrencilerin gelecekte fen

bilimleri, teknoloji, matematik ve mühendislik gibi alanlarda ilerleme eğilimlerini olumlu yönde

etkileyecektir. Bu sebeple, bu çalışma sınıf öğretmeni adaylarının FeTeMM öğretim yönelim düzeylerini

incelemeyi amaçlamıştır.

Kuramsal Çerçeve

Lin ve Williams (2016) öğretmen adaylarının FeTeMM öğretimini derslerine adapte etme, disiplinler

arası kullanma isteğini ‘FeTeMM öğretimine ilişkin davranış yönelimi’ olarak adlandırmaktadır. Bu

kapsamda bilgi, değer, tutum, sübjektif ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimleri

boyutlarını fen, teknoloji, mühendislik ve matematik eğitimine ilişkin öğretmen adaylarının yönelim

düzeylerini incelemek amacıyla kullanmıştır (Bakınız Şekil 1).

Şekil 1. FeTeMM öğretimi yönelim değişkenleri

FeTeMM için Bilgi

Bu boyut FeTeMM’i anlamaya ilişkin bilgi düzeyini içine alır. Bu boyut, bireylerin kendi alanlarında

bilgili olmalarıyla beraber bu bilgilerini etkili bir şekilde kavrayarak FeTeMM disiplinleri ile sanat, beşeri ve

sosyal bilimler gibi diğer alanlar arasında bağ kurulmasını vurgulamaktadır (Lin & Williams, 2016).

FeTeMM için Değer ve Tutum

FeTeMM öğretimine ilişkin öz-değerlendirme ve öğrencilerin değerlendirilmesine ilişkin

kriterlerindeki değişim değer boyutuyla ilişkilidir. Tutum boyutu ise bireyin FeTeMM öğretimine ilgisi ve

FeTeMM ile ilişkili kavramları uygulaması veya tartışmasını kapsar. Lin ve Williams (2016) öğretmen

adaylarının FeTeMM öğretimine yönelik değerlerinin FeTeMM bilgi düzeylerini etkileyebileceğini

belirtmektedir. Buna ek olarak, öğretime yönelik değerlerin sübjektif değerlere bağlı olarak ortaya çıktığı

vurgulanmaktadır. Bu değerler, öğrenci ve öğretmen değerlendirmesi arasındaki ilişkiye bağlı olarak

öğretmen davranışlarında pozitif ve negatif açıklamalar/söylemler olarak ortaya çıkmaktadır. Bu

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

188

açıklamaların FeTeMM eğitimi açısından öğretmen adaylarının entegre FeTeMM öğretimine yönelik

tutumlarını yansıtabileceği belirtilmiştir. Buna bağlı olarak, öğretmen adaylarının FeTeMM öğretimine

yönelik davranışsal yönelimlerinin FeTeMM’e ilişkin tutumlarıyla ilişkili olduğu söylenebilir. Bir başka

deyişle, öğretmen adaylarının FeTeMM’e yönelik kişisel ilgilerini belirlemek gelecekte olası FeTeMM

öğretim uygulamaları açısından önemlidir(Lin & Williams, 2016).

FeTeMM için Sübjektif Ölçüt

Sübjektif ölçüt, bireyin önemli referans gruplarına (okul müdürü, meslektaşları, üniversite öğretim

elemanları) ilişkin izlenimleri ve bu grupların FeTeMM öğretimine yönelik desteği veya karşı görüşünü içine

alır. Bu yaklaşımda, sübjektif inançlar yavaş yavaş toplum tarafından aşılanan yargılara bağlı olarak

oluşmaktadır. Bu teoriye göre, Lin ve Williams (2016) öğretmen adaylarının FeTeMM öğretim

uygulamalarının altında yatan davranışsal yönelimlerinin incelenmesinin önemli olduğunu

vurgulamaktadır. Buna ek olarak, adayların FeTeMM öğretim uygulamalarına ilişkin davranış

yönelimlerinde sübjektif ölçütlerin bir etkisi olabileceğini belirtmektedir. Sübjektif ölçütlerde önemli referans

gruplarının olumlu yada olumsuz etkisinin incelenmesi gerektiği vurgulanmaktadır (Lin & Williams, 2016).

FeTeMM için Algılanan Davranış Kontrolü ve Davranış Yönelimi

Algılanan davranış kontrolü, bireyin FeTeMM öğretimini adapte etme sürecinde karşılaştığı zorluklar

(kaynak veya mekana ilişkin sınırlılık) ve öğretim sırasında önemli kaynakları düzenleyip kullanabilmeyi

içine alır. FeTeMM için algılanan davranış kontrolünü kaynaklar, fırsatlar ve uygulamadaki kolaylıklar gibi

önemli faktörler etkilemektedir. Bir öğretmen adayı FeTeMM öğretimini kullanmaya karar verdiğinde bu

faktörleri dikkate almak durumundadır. Bu kapsamda, FeTeMM için algılanan davranış kontrolü öğretmen

adaylarının uygun kaynakları kullanması ve öğretimde ortaya çıkabilecek veya çıkan güçlükleri başarıyla

çözümlemesini içermektedir. Davranış yönelimi ise adayların bir öğretmen olarak gelecek meslek hayatında

FeTeMM öğretimini adapte etme eğilimi ve kullanma ihtimalini kapsamaktadır (Lin & Williams, 2016). Bu

çalışma sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerini incelemeyi amaçlamıştır.

Bu amaç kapsamında aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:

1. Sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelimleri (bilgi, değer, tutum, sübjektif

ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi) ne düzeydedir?

2. Sınıf öğretmeni adaylarının cinsiyet değişkenine göre entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeyleri

(bilgi, değer, tutum, sübjektif ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi) ortalama

puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?

3. Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenim gördükleri sınıf düzeyi ile entegre FeTeMM öğretimi yönelim

düzeyleri (bilgi, değer, tutum, sübjektif ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi)

ortalama puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?

4. Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenim gördükleri okul ile entegre FeTeMM öğretimi yönelim

düzeyleri (bilgi, değer, tutum, sübjektif ölçüt, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi)

ortalama puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?

Yöntem

Araştırma Modeli

Bu çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Bu model, genel bir

yargıya ulaşmak için evrenin tümü veya evrenden alınacak örneklem üzerinden yapılan düzenlemeler

olarak ifade edilmektedir (Karasar, 2003). Buna ek olarak, bu araştırmada seçkisiz örnekleme

yöntemlerinden basit seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılmıştır (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz,

& Demirel, 2008). Araştırmanın evrenini iki üniversitenin eğitim fakültesi oluşturmaktadır. Örneklemini ise

Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören sınıf öğretmeni adayları

oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında 95’i erkek (%23.7) ve 306’sı kız (%76.3) olmak üzere toplam 401

öğretmen adayından veri toplanmıştır.

Veri toplama aracı

Entegre FeTeMM Öğretimi Yönelim Ölçeği, Lin ve Williams (2016) tarafından geliştirilmiş Türkçe’ye

Hacıömeroğlu ve Bulut (2016) tarafından sınıf öğretmeni adaylarının fen, teknoloji mühendislik ve

Güney Hacıömeroğlu

189

matematik öğretimine ilişkin yönelimlerini belirlemek amacıyla uyarlanmıştır. Uyarlanan ölçeğin Türkçe

formunda 31 madde yer almaktadır ve 7’li Likert tipindedir. Ölçekte yer alan maddelere ilişkin aralık

kesinlikle katılmıyorum, katılmıyorum, kısmen katılıyorum, kararsızım, kısmen katılıyorum, katılıyorum ve

kesinlikle katılıyorum şeklinde 7 aralık esas alınarak belirlenerek kullanılmıştır. Uyarlanan ölçek için

Cronbach alfa güvenirlik katsayısı .94 olarak hesaplanmıştır. Uyarlanan ölçekte yer alan alt faktörler

sırasıyla, bilgi (0.93), değer (0.86), tutum (0.87), sübjektif ölçüt (0.69), algılanan davranış kontrolü ve davranış

yönelimi (0.86) olmak üzere beş boyuttan oluşmaktadır. Uyarlanan ölçekte yer alan alt faktörler sırasıyla;

bilgi faktörü altında 1, 2, 3, 4, değer faktörü altında 5, 6, 7, 8, 9, 10, tutum faktörü altında 11, 12, 13, 14, 15, 16,

sübjektif ölçüt faktörü altında 17, 18, 19, 20, 21, algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi altında 22,

23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 maddeleri yer almaktadır.

İşlem

Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Anabilim dalında öğrenim gören 3. ve. 4. sınıf öğretmen adaylarına

öncelikle araştırma hakkında bilgi verilmiştir. Daha sonra gönüllülük esasına göre çalışmaya katılmak

isteyen adaylar ders saatleri dışında uygun bir zamanda bir araya getirilerek ölçek uygulanmıştır. Toplanan

veriler IBM SPSS 22.0 programına aktarılarak analiz edilmiştir.

Verilerin Analizi

Bu çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerinin bazı

değişkenler açısından incelenmesi amaçlandığından vermiş oldukları cevapların betimsel istatistikleri

(aritmetik ortalama ve standart sapma) yönelim düzeylerini ortaya koymak amacıyla hesaplanmıştır.

Cinsiyet, sınıf düzeyi ve okul değişkenlerine göre adayların entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerine

ilişkin görüşlerinin farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla bağımsız gruplar için t-testi yapılmıştır.

Adayların vermiş oldukları yanıtların değerlendirilmesi için grupların içindeki puan aralık genişliği

belirlenmiştir. Bu aralık genişliği grup aralık katsayısı değeri olarak adlandırılmaktadır. Bu değer “ölçme

sonuçları dizisindeki en büyük değer ile en küçük değer arasındaki farkın belirlenen grup sayısına

bölünmesiyle (Kan, 2009, s. 407)” hesaplanmaktadır. Bu çalışmada adayların Entegre FeTeMM Öğretimi

Yönelim Ölçeği’ne vermiş oldukları cevaplar değerlendirilirken 1.00-1.85 kesinlikle katılmıyorum, 1.86-2.71

katılmıyorum, 2.72-3.57 kısmen katılıyorum, 3.58-4.43 kararsızım, 4.44-5.29 kısmen katılıyorum, 5.30-6.15

katılıyorum ve 6.16-7.00 kesinlikle katılıyorum aralıkları temel alınarak yorumlanmıştır.

Bulgular

Tablo 1. Ölçek alt boyutlarına ilişkin betimsel istatistikler

Elde edilen bulgular, sınıf öğretmeni adaylarının ölçekte yer alan bilgi ve sübjektif ölçüt alt

boyutlarına ilişkin görüşlerinin ‘kısmen katılıyorum’ aralığına karşılık geldiği belirlenmiştir. Buna ek olarak,

değer, tutum ve algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi alt boyutlarına ilişkin görüşlerinin

‘katılıyorum’ aralığına karşılık geldiği tespit edilmiştir.

Cinsiyet değişkenine göre adayların entegre FeTeMM öğretimi Yönelim Ölçeği Alt Boyutları ortalama

puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla bağımsız gruplar t-testi

yapılmıştır. Aşağıda Tablo 2’te bağımsız gruplar t-testi sonuçlarına yer verilmiştir.

Bulgular, t: (0.665), p>0.05 olması sebebiyle cinsiyet değişkenine göre adayların bilgi alt boyutu

ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Benzer şekilde, cinsiyet değişkenine

göre değer [t: (1.328), p>0.05], tutum, [t: (0.009), p>0.05], algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi [t:

(1.092), p>0.05], alt boyutları ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.

Ölçekte yer alan alt boyutlar

Bilgi

401

4.82

1.15

Değer

401

5.65

1.44

Tutum

401

5.51

1.07

Sübjektif Ölçüt

401

4.44

1.14

Algılanan Davranış Kontrolü ve Davranış Yönelimi

401

5.50

1.06

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

190

Tablo 2. Cinsiyet değişkenine göre adayların entegre FeTeMM öğretimi yönelim ölçeği alt

boyutlarına ilişkin t-testi sonuçları

Alt Boyutlar

Cinsiyet

Bilgi

Kadın

306

4.804

1.118

0.665

0.507

Erkek

4.894

1.255

Değer

Kadın

306

5.707

1.486

1.328

0.185

Erkek

5.482

1.295

Tutum

Kadın

306

5.519

1.066

0.009

0.993

Erkek

5.520

1.105

Sübjektif Ölçüt

Kadın

306

4.384

1.171

-2.014

0.045

Erkek

4.654

1.045

Algılanan davranış kontrolü ve

davranış yönelimi

Kadın

306

5.542

1.075

1.092

0.276

Erkek

5.405

1.042

Bununla beraber, t: (-2.014), p<0.05 olması sebebiyle cinsiyet değişkenine göre adayların sübjektif ölçüt

ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu farklılığın erkek adayların lehine

olduğu görülmektedir.

Tablo 3. Sınıf düzeyi değişkenine göre adayların entegre FeTeMM öğretimi yönelim ölçeği alt

boyutlarına ilişkin t-testi sonuçları

Alt Boyutlar

Cinsiyet

Bilgi

3. Sınıf

267

4.762

1.205

-1.571

0.117

4. Sınıf

134

4.953

1.029

Değer

3. Sınıf

267

5.595

1.590

-1.142

0.254

4. Sınıf

134

5.770

1.096

Tutum

3. Sınıf

267

5.454

1.109

-1.719

0.086

4. Sınıf

134

5.649

0.992

Sübjektif Ölçüt

3. Sınıf

267

4.387

1.133

-1.508

0.132

4. Sınıf

134

4.570

1.170

Algılanan davranış kontrolü

ve davranış yönelimi

3. Sınıf

267

5.433

1.106

-2.040

0.042

4. Sınıf

134

5.662

0.972

Bulgular, t: (-1.571), p>0.05 olması sebebiyle sınıf düzeyi değişkenine göre adayların bilgi alt boyutu

ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Benzer şekilde, sınıf düzeyi değişkenine

göre değer [t: (-1.142), p>0.05], tutum, [t: (-1.719), p>0.05], sübjektif ölçüt [t: (-1.508), p>0.05], alt boyutları

ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Bununla beraber, t: (-2.040), p<0.05

olması sebebiyle sınıf düzeyi değişkenine göre adayların algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi

ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu farklılığın 4. sınıf adayların lehine

olduğu belirlenmiştir.

Öğrenim gördüğü okul değişkenine göre adayların entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeyleri

arasındaki anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan bağımsız gruplar t-testi

sonuçları Tablo 4’te sunulmuştur.

Güney Hacıömeroğlu

191

Tablo 4 . Öğrenim gördüğü üniversite değişkenine göre adayların entegre FeTeMM öğretimi yönelim

ölçeği alt boyutlarına ilişkin t-testi sonuçları

Alt Boyutlar

Cinsiyet

Bilgi

Ünv. A

248

5.013

1.068

4.363

0.000

Ünv. B

153

4.505

1.219

Değer

Ünv. A

248

5.705

0.997

0.943

0.346

Ünv. B

153

5.564

1.990

Tutum

Ünv. A

248

5.568

0.967

1.186

0.236

Ünv. B

153

5.436

1.234

Sübjektif Ölçüt

Ünv. A

248

4.530

1.150

1.878

0.061

Ünv. B

153

4.308

1.133

Algılanan davranış kontrolü ve

davranış yönelimi

Ünv. A

248

5.518

1.002

0.217

0.829

Ünv. B

153

5.494

1.174

Bulgular, t: (4.363), p<0.05 olması sebebiyle öğrenim gördüğü okul değişkenine göre adayların bilgi alt

boyutu ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Bu farklılığın Ünv. A’da öğrenim

gören adayların lehine olduğu görülmektedir. Benzer şekilde, öğrenim gördüğü okul değişkenine göre

değer [t: (0.943), p>0.05], tutum, [t: (1.186), p>0.05], sübjektif ölçüt [t: (1.878), p>0.05], ile algılanan davranış

kontrolü ve davranış yönelimi [t: (0.217), p>0.05] alt boyutları ortalama puanları arasında anlamlı bir

farklılık olmadığı belirlenmiştir.

Tartışma ve Sonuç

Sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerine ilişkin elde edilen

sonuçların tartışılmasında Lin ve Williams (2016) tarafından oluşturulan kuramsal çerçeve kullanılmıştır.

Bilgi ve sübjektif ölçüt boyutlarına ilişkin olarak adayların görüşlerinin kısmen katılıyorum aralığına karşılık

geldiği görülmüştür. Bilgi alt boyutu, adayların entegre FeTeMM alanlarıyla beraber diğer disiplinler (sanat,

beşeri ve sosyal bilimler vb.) arasında bağ kurulmasını içine almaktadır (Lin & Williams, 2016). Bulgular,

adayların FeTeMM disiplinlerini anlama ve diğer disiplinlerle bağ kurma açısından görüşlerinin kısmen

olumlu olduğunu göstermektedir. Buna ek olarak, sübjektif ölçüt boyutunda adayların görüşlerinin

katılıyorum aralığına karşılık gelmesi FeTeMM öğretimine yönelik önemli referans gruplarının (okul

müdürü, meslektaşları, üniversite öğretim elemanları) olumlu desteğiyle ilişkili olduğu şeklinde

yorumlanabilir. Bununla beraber, değer, tutum ve algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimine

ilişkin görüşlerinin katılıyorum aralığına karşılık geldiği belirlenmiştir. Adayların sahip oldukları değerlere

bağlı olarak FeTeMM öğretimine ilişkin kriterlerindeki değişimin öğrencilerin değerlendirilmesiyle beraber

öz-değerlendirmeleriyle yakından ilişkili olduğu vurgulanmaktadır (Lin & Williams, 2016). Bu çalışmada

değer boyutuna ilişkin görüşlerinin katılıyorum aralığına karşılık gelmesi adayların pozitif

açıklamalar/söylemler olarak görüşlerini yansıtılacağına işaret etmektedir. Buna ek olarak, adayların

gelecekte FeTeMM öğretimini uygulamaya yönelik ilgili ve FeTeMM’le ilişkili kavramları uygulamaya ve

tartışmaya yönelik tutumlarının olumlu olduğu söylenebilir. Adayların algılanan davranış kontrolü ve

davranış yönelimine ilişkin görüşlerinin olumlu oluşu FeTeMM öğretimine yönelik karşılaşacakları

güçlüklerin farkında olup çözümleyebileceğine işaret etmektedir. Bu boyutta adayların görüşlerinin olumlu

oluşu gelecekte bir sınıf öğretmeni olarak Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik disiplinlerini öğretime

adapte etme ve kullanma eğilimlerinin yüksek olduğu şeklinde yorumlanabilir. Bu araştırmada, bilgi, tutum,

değer, sübjektif ölçüt ile algılan davranış kontrolü ve davranış yönelimlerine ilişkin olarak adayların entegre

FeTeMM öğretimini adapte etme ve kullanma eğilimlerinin olumlu ve geliştiği söylenebilir. Entegre

FeTeMM öğretiminin, matematik fen bilgisi gibi dersleri öğretmekle yükümlü sınıf öğretmeni adaylarının bu

disiplinleri birbiriyle ilişkili ve etkili öğretme hususundaki eğilimlerinin olumlu olduğu söylenebilir. Elde

edilen sonuçlar, entegre FeTeMM öğretimine ilişkin öğretmen adaylarının tutumlarını inceleyen

araştırmalarla paralellik göstermektedir. Bu araştırma sonuçları, öğretmen adaylarının bütünleştirilmiş

FeTeMM öğretimine yönelik tutumların olumlu yönde geliştiğini vurgulamaktadır (Adams, Miller, Saul &

Pegg, 2014; Akaygun & Aslan-Tutak, 2016; Corlu, Capraro & Çorlu, 2015). Buna paralel olarak, Corlu,

Capraro ve Çorlu (2015) matematik öğretmen adaylarının öğretime ilişkin derslerinin en azından fen bilgisi

öğretmen adaylarının aldığı kadar olması gerektiğini vurgulamaktadır. Bu durum Blomeke, Suhl ve Kaiser,

(2011) tarafından sadece matematik öğretimine yoğunlaşan programların adayların entegre fen ve

matematik öğretimine ilişkin negatif tutumlar geliştirebileceğini ifade etmiştir. Bu çalışmaya katılan sınıf

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

192

öğretmeni adaylarının farklı derslerin öğretimine ilişkin aldıkları dersler (Fen ve Teknoloji Öğretimi I, Fen

ve Teknoloji Öğretimi II, Matematik Öğretimi I, Matematik Öğretimi II) ve önemli referans gruplarının (okul

müdürü, meslektaşları, üniversite öğretim elemanları) entegre FeTeMM öğretimine yönelik eğilimlerini

genel olarak olumlu etkilediği söylenebilir.

Cinsiyet değişkenine göre adayların bilgi, değer, tutum ve algılanan davranış kontrolü ve davranış

yönelimine ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Bu durum, kız ve erkek

adayların öğrenme-öğretme sürecinde benzer deneyimlere sahip olmalarına bağlı olarak açıklanabilir.

Bununla beraber, cinsiyet değişkenine göre adayların sübjektif ölçüt ortalama puanları arasında erkek

adayların lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu farklılık referans gruplarının (okul müdürü,

meslektaşları, öğretmen eğitimcileri) erkek adayların üzerindeki olumlu etkisinin kız adaylara kıyasla daha

fazla olduğu şeklinde yorumlanabilir. Sınıf düzeyi değişkenine göre adayların bilgi, değer, tutum ve

sübjektif ölçüt alt boyutlarına yönelik görüşleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir.

Öğretmen yetiştirme programı kapsamında almış oldukları eğitim ve öğrenme-öğretme deneyimlerine bağlı

olarak FeTeMM öğretimine ilişkin olarak kız ve erkek öğretmen adaylarının bilgi, tutum ve sübjektif ölçüt

bağlamında benzer deneyimlere ve görüşlere sahip oldukları söylenebilir. Sınıf düzeyi değişkenine göre

sadece adayların algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi ortalama puanları arasında 4. sınıf

adayların lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu durum son sınıf öğretmen adaylarının

öğretmenlik uygulaması kapsamında öğrenme-öğretme sürecinin aktif birer üyesi olma fırsatı bulmalarıyla

yakından ilişkili olduğu söylenebilir. Öğrencilerle birebir etkileşimli olarak çalışma olanağı bulmaları

FeTeMM öğretim uygulamalarını kullanma ve derslere adapte etme noktasında son sınıf adaylara

derinlemesine ve detaylı değerlendirme fırsatını sunmaktadır. Son sınıf adaylar ile üçüncü sınıfta öğrenim

gören adaylar arasındaki algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi görüşleri arasındaki farklılığın

edinilen deneyimlerden kaynaklı farklılığa bağlı olabileceği söylenebilir.

Öğrenim gördüğü okul değişkenine göre adayların bilgi alt boyutuna yönelik görüşleri arasında

anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Bilgi alt boyutu, adayların entegre FeTeMM alanlarına ilişkin

anlama düzeyleriyle yakından ilişkilidir (Lin & Williams, 2016). Ortaya çıkan bu farklılığın adayların

öğrenim gördükleri sınıf eğitim programları kapsamında almış oldukları öğretim dersleri ve yapılan

uygulamalarla ilişkili olabileceği söylenebilir. Bununla beraber, öğrenim gördüğü okul değişkenine göre

değer, tutum, sübjektif ölçüt ile algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimi alt boyutları ortalama

puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Bu durum, iki farklı kurumda öğrenim

gören adayların entegre FeTeMM öğretimine yönelik olarak değer, tutum, sübjektif ölçüt ile algılanan

davranış kontrolü ve davranış yönelimi kapsamındaki görüşlerinin paralellik gösterdiği şeklinde

yorumlanabilir.

Gelecekte farklı disiplinleri öğretmekle yükümlü sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM

öğretimine ilişkin olarak yönelimlerinin genel olarak olumlu olduğu söylenebilir. Bu çalışmadan elde edilen

sonuçlara bağlı olarak sınıf öğretmeni adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelim düzeylerini incelemek

amacıyla uzun soluklu karma yöntem yaklaşımlarının kullanıldığı araştırmaların yapılmasının önemli

olduğu söylenebilir. Bu şekilde, entegre FeTeMM öğretimi uygulamalarıyla beraber adayların deneyimleri,

değerleri, tutumları, sübjektif ölçüt ile algılanan davranış kontrolü ve davranış yönelimleri derinlemesine

incelenebilir. Buna ek olarak, entegre FeTeMM öğretimi uygulamalarını içeren çalışmalar yapılması fen

bilgisi ve matematik gibi dersleri öğretmekle yükümlü adayların etkili birer sınıf öğretmeni olarak

yetişmeleri hususunda yardımcı olacaktır.

Kaynaklar

Adams, A.E., Miller, B.G., Saul, M., & Pegg, J.( 2014). Supporting elementary pre-service teachers to teach

stem through place-based teaching and learning experiences. Electronic Journal of Science Education,

18(5), 1-22.

Akaygun, S. & Aslan-Tutak, F. (2016). STEM images revealing stem conceptions of pre-service chemistry and

mathematics teachers. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(1), 56-

71. doi:10.18404/ijemst.44833

Güney Hacıömeroğlu

193

Blackley, S., Sheffield, R., Maynard, N., Koul, R., & Walker, R. (2017). Makerspace and reflective practice:

advancing pre-service teachers in STEM education. Australian Journal of Teacher Education, 42(3).

doi:10.14221/ajte.2017v42n3.2

Blomeke, S., Suhl, U., & Kaiser, G. (2011). Teacher education effectiveness: Quality and equity of future

primary teachers’ mathematics and mathematics pedagogical content knowledge. Journal of Teacher

Education, 62(2), 154-171. doi: 10.1177/0022487110386798

Bozkurt, E. (2014). Mühendislik tasarım temelli fen eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının karar verme becerisi,

bilimsel süreç becerileri ve sürece yönelik algılarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi,

Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Büyüköztürk Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri.

Ankara: Ankara: Pegem Akademik Yayınları.

Bybee, R. W. (2010). What is STEM education?. Science, 329(5995), 996-996.

Capraro, R. M., Capraro, M. M., Parker, D., Kulm, G., & Raulerson, T. (2005). The mathematics content

knowledge role in developing preservice teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research

in Childhood Education, 20(2), 102-118. doi: 10.1080/02568540509594555

Corlu, M. S. (2014). FeTeMM eğitimi araştırmaları: Alanda merak edilenler, fırsatlar ve beklentiler. Turkish

Journal of Educational Research, 3(1), 4-10.

Corlu, S., Capraro, R. M., & Çorlu, M. A. (2015). Investigating the Mental Readiness of Pre-service Teachers

for Integrated Teaching. International Online Journal of Educational Sciences, 7(1), 17-28.

doi:10.15345/iojes.2015.01.002

Çorlu, M. A., & Corlu, M. S. (2012). Professional development models through scientific inquiry in teacher

education. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(1), 5-20.

Ercan, S. (2014). Fen eğitiminde mühendislik uygulamalarının kullanımı: tasarım temelli fen eğitimi.

Yayınlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Hacıömeroğlu, G. & Bulut, A. S. (2016). Öğretmen adaylarının entegre FeTeMM öğretimi yönelim ölçeği

Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(2), 627-653.

Kan, A. (2009). Ölçme sonuçları üzerinde istatistiksel işlemler. H. Atılgan (Ed.), Eğitimde ölçme ve

değerlendirme (s.397-456), Ankara: Anı Yayıncılık.

Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın-Dağıtım.

Kim, D. & Bolger, M. (2017). Analysis of korean elementary pre-service teachers’ changing attitudes about

integrated STEAM pedagogy through developing lesson plans. International Journal of Science and

Mathematics Education, 15, 587-605. doi: 10.1007/s10763-015-9709-3

Lin, K. Y. & Williams, P. J. (2016). Taiwanese preservice teachers’ science, technology, engineering, and

mathematics teaching intention. International Journal of Science and Mathematics Education, 14, 1021-

1036. doi: 10.1007/s10763-015-9645-2.

Milli Eğitim Bakanlığı. (2014). TIMSS 2011 ulusal matematik ve fen raporu 4. sınıflar. Ankara: Milli Eğitim

Bakanlığı yenilik ve eğitim teknolojileri genel müdürlüğü (YEĞİTEK): 20 Mayıs 2017 tarihinde

http://timss.meb.gov.tr/wp-content/uploads/TIMSS-2011-4-Sinif.pdf adresinden indirilmiştir.

Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). STEM eğitim raporu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim

Teknolojileri Genel Müdürlüğü (YEĞİTEK): 20 Mayıs 2017 tarihinde

http://yegitek.meb.gov.tr/STEM_Egitimi_Raporu.pdf adresinden indirilmiştir.

Özçakır Sümen, Ö. & Çalışıcı, H. (2016). Pre-service teachers’ mind maps and opinions on STEM education

implemented in an environmental literacy course. Educational Sciences: Theory & Practice, 16(2), 459-

476. doi: 10.12738/estp.2016.2.0166

International Online Journal of Educational Sciences, 2018, 10 (1), 183 - 194

194

Yıldırım, B. & Altun, Y. (2015). STEM eğitim ve mühendislik uygulamalarının fen bilgisi laboratuvar

dersindeki etkilerinin incelenmesi. El-Cezeri Journal of Science and Engineering, 2(2), 28-40.

The role of perceived ICT competencies on primary school pre-service teachers' integrated STEM teaching intentions

Article

Full-text available

Nov 2022

The purpose of this research is to determine the role of primary school pre-service teachers' perceived information and communication technology (ICT) competencies on integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) teaching intentions. Research participants are 242 primary school pre-service teachers enrolled at a state university in Türkiye. The data were collected by using the "Integrative STEM Teaching Intention Questionnaire" developed by Lin and Williams (2016) and adapted into Turkish by Hacıömeroğlu and Bulut (2016), the "ICT Competence Perceptions Scale" developed by Şad and Nalçacı (2015), and the "Personal Information Form" prepared by the researchers. These data were analyzed with descriptive statistics, independent samples t-test, one-way ANOVA, linear regression analysis. The results of the research showed that primary school pre-service teachers' integrated STEM teaching intentions and perceived ICT competencies levels are above the medium. Also, integrated STEM teaching intentions and perceived ICT competencies differed significantly by gender and frequency of technology use. The research showed that male primary school pre-service teachers' integrated STEM teaching intentions and perceived ICT competencies mean scores were significantly higher than that of females. Additionally, the research revealed that primary school pre-service teachers who every time and often use technology have significantly higher integrated STEM teaching intentions and perceived ICT competencies mean scores than those who never use technology and those who rarely use it. Finally, the research revealed that perceived ICT competencies are a predictor variable that can explain 43% of integrated STEM teaching intentions. Derived implications based on the results obtained were discussed and suggestions were presented.

Okul Öncesi ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının FeTeMM Farkındalıkları ve FETEMM Öğretim Yönelimlerinin İncelenmesi

Article

Full-text available

Aug 2021

Teachers’ basic knowledge level of STEM education

Article

Full-text available

Oct 2023

Özlem Gökçe Tekin

Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) is a transdisciplinary approach. It aims to bring 21st-century skills to students. It is important whether teachers, who have an important place in the development of students, have knowledge that will affect students' STEM teaching. This study aims to examine the basic knowledge level of the teachers on STEM education. The descriptive method was used in the research. The study was conducted with 319 science, mathematics and information technologies teachers in the public middle schools in Turkey. “The STEM Basic Knowledge Test” was used to collect data. The first seven items of the STEM Basic Knowledge Test consist of demographic information and twenty-eight items. These items measure the basic knowledge level of STEM education. The statistical package program was used to analyze the collected data. In the study, it was determined that the STEM basic knowledge level of the teachers was 66%. Moreover, the basic knowledge level of the teachers in STEM showed a significant difference in terms of gender, teaching experience, technology use, and participation in a program such as a STEM seminar. However, there was no significant difference in terms of discipline and highest qualification of the teachers. Recommendations include encouraging teachers to participate in STEM training programs and giving courses on STEM education at the postgraduate level.

The Pre-Service Teachers’ Intentions to Implement STEM Activities

Article

Full-text available

Aug 2022

Teachers’ intention to adopt and implement curriculum reform is an important matter for success in achieving standards for education. Science-Technology-Engineering-Mathematics practices advocated in the current curriculum. In this research pre-service math and science teachers’ intentions to implement STEM activities are investigated through the general framework of Theory of Reasoned Action. The questionnaires are formed by the researchers with the interviews and literature related to the theory. 260 pre-service math and science teachers from a state university in Turkey engaged in the research. The reliability and validity indexes of the questionnaires had evidence for the usability of the instruments. According to the results of the study, pre-service math and science teachers’ attitudes towards STEM activities, perceived behavioral control and subjective norms had significant contribution to their intentions to practice STEM in their classrooms. Behavioral beliefs including perceived behavioral expectancy and perceived behavioral values were effective for explaining pre-service teachers’ attitudes toward STEM. Subjective norms were significantly predicted by descriptive norms while injunctive norms did not significantly contribute to their formation. Perceived behavioral control is shaped by perceived difficulties rather than perceived behavioral convenience for STEM. Overall, the theory is effective and suitable in explaining pre-service teachers’ STEM intentions and pre-service teachers had high intention scores for implementing STEM in their classrooms. Further research may concentrate on improving in-service and pre-service teachers’ perceptions via effective implementations related to STEM both for their professional development and their students’ development.

Sınıf Öğretmenlerinin FeTeMM Farkındalıklarının İncelenmesi

Article

Dec 2023

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin FeTeMM eğitimine karşı farkındalıkları ve ilkokul velilerinin FeTeMM eğitimiyle ilgili görüşleri incelenmiştir. Baskın-baskın olmayan karma desen modelinde tasarlanan bu araştırma, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Çanakkale il merkezinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı özel ve resmi ilkokullarda uygulanmıştır. Araştırmaya 312 sınıf öğretmeni katılmıştır. Öğretmenlere Çevik (2017) tarafından geliştirilen FeTeMM farkındalık ölçeği uygulanmıştır. Verileri analiz etmek için; aritmetik ortalama, standart sapma, ANOVA testi, t-testi, korelasyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak 35 veliyle yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yaklaşımı ile çözümlenmiştir. Nicel araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin FeTeMM farkındalıkları, FeTeMM farkındalık ölçeğine göre “Katılıyorum” düzeyinde olduğu görülmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin FeTeMM farkındalıklarında cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık göstermezken mesleki kıdem yılına göre anlamlı farklılıklar görülmüştür. Araştırmanın nitel bölümünden elde edilen sonuçlar, velilerin önemli bir bölümünün FeTeMM hakkında kavramsal bilgi sahibi olduğunu göstermektedir. Elde edilen bulgular doğrultusunda FeTeMM etkileşimini arttırmak için ailelere ve sınıfta eğitim-öğretimin niteliğini arttırmak için sınıf öğretmenlerine önerilerde bulunulmuştur

Türkiye`de STEM Eğitimi ve 21. YY. Becerileri

Chapter

Full-text available

Sep 2023

Türkiye`de STEM Eğitimi ve 21. YY. Becerileri

FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ STEM ALANLARINA VE KARİYERLERİNE YÖNELİK SEMANTİK (ANLAMSAL) ALGILARI

Article

Dec 2021

Bu araştırmada fen bilimleri ve matematik öğretmeni adaylarının STEM alanlarına ve kariyerlerine yönelik semantik algılarının belirlenmesi ve bu semantik algıların bölüm, cinsiyet, sınıf seviyesi, gelir düzeyi, öğretim programı bilgisi, STEM ders alma durumu değişkenleri açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 197 (167 kadın, 30 erkek) fen bilimleri ve matematik öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Kesitsel tarama desenine göre yürütülen araştırmada, STEM Semantik Farklılık Ölçeği ile elde edilen verilerin analizinde betimsel ve iki yönlü MANOVA kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, fen bilimleri ve matematik öğretmen adaylarının STEM alanlarına ve kariyerlerine yönelik semantik algılarının genel olarak olumlu yönde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca demografik değişkenler olarak belirlenen cinsiyet, bölüm, sınıf seviyesi, aile aylık geliri, STEM eğitiminin öğretim programındaki yerini bilme durumu ve STEM Ders Alma durumunun, fen bilimleri ve matematik eğitimi öğretmen adaylarının STEM alanlarına ve kariyerlerine yönelik semantik algıları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkiye sahip olmadığı görülmüştür. Araştırmadan elde edilen bulgular ve araştırmanın sınırlılıkları doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.

ÖĞRETMENLERİN STEM EĞİTİMİNE YÖNELİK FARKINDALIK, TUTUM VE SINIF İÇİ UYGULAMA ÖZYETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

Article

May 2022

Bu araştırmayla öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik farkındalık, tutum ve sınıf içi uygulama özyeterlik algılarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada betimsel araştırma yöntemi benimsenmiştir. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Diyarbakır ili merkez ilçelerindeki (Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir) ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri, ortaokullarda görev yapan fen bilimleri, matematik, bilişim teknolojileri ve teknoloji tasarım öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında 609 öğretmene ulaşılmıştır. Araştırmanın verileri; Çevik (2017) tarafından geliştirilen “STEM Farkındalık Ölçeği”; Yaman (2020) tarafından geliştirilen “STEM Eğitimine Yönelik Tutum Ölçeği” ve “STEM Sınıf İçi Uygulama Özyeterlik Algı Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik farkındalık düzeyleri, ölçeğin; “Öğrenciye Etkisi” ve “Öğretmene Etkisi” alt boyutlarında yüksektir. Öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik farkındalık düzeyleri, ölçeğin; “Derse Etkisi” alt boyutunda ve orta düzeydedir. Öğretmenlerin, STEM eğitimine yönelik tutumları olumludur. Öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik sınıf içi uygulama özyeterlik algıları, hem ölçeğin genelinde hem de alt boyutlarda olumludur.

Primary School Teachers’ Orientations on Integratıve STEM Practices: İzmir Bornova Sample

Article

Mar 2022

In order to adapt to the changing and developing age, innovations continue in the field of education. STEM education, in which many disciplines are used together, is one of them. The aim of this study is to determine the orientation of primary school teachers towards STEM applications. STEM; It is a combination of the initials of the words science, technology, engineering and mathematics in our country, which is called STEM in many countries. STEM teaching; It is an innovative approach that brings together the piecemeal theoretical knowledge in these fields and ensures that it is applied as a whole by students and aims to transform it into a product. Survey method was used in the study. "Integrated STEM Teaching Orientation Scale" was used as a quantitative data collection tool. The scale consists of 7 Likert type, 31 items and 5 sub-dimensions. The study group consists of 344 primary school teacher which were working in Bornova district of İzmir province in 2019-2020 academic year. SPSS 25.0 package program was used in the analysis of quantitative data. According to the quantitative findings obtained from the research, it was determined that the orientation of primary school teachers' towards integrated STEM teaching was positive in the sub-dimensions of knowledge, value, attitude, subjective criteria, and perceived behavior control and behavior orientation. It was determined that STEM orientations there was no statistically difference according to gender and graduated department variables. In addition, it was observed that there was a statistically significant difference in the sub- dimension of subjective criteria according to the seniority variable.

State of prediction of the critical thinking dispositions of primary school teacher candidates through their self-efficacy for STEM practices

Article

Full-text available

May 2022

Sümeyye Aydin Gürler

The aim of the present study was to identify the state of prediction of the critical thinking dispositions of primary school teacher candidates through their self-efficacy for STEM. The study was designed subject to the correlational survey model with the sample group comprised of 295 primary school teacher candidates continuing their education at the two education faculties of a state university in Southeastern Anatolia Region of Turkey during the 2020-2021 academic year who were identified in accordance with the proper sampling method. The data were collected via, "Self-Efficacy Scale for STEM Practices" and "Critical Thinking Disposition Scale". Descriptive analysis was used for determining the self-efficacy for STEM practices and critical thinking dispositions of primary school teacher candidates; correlation analysis was used for illustrating the relationship between self-efficacy for STEM practices and critical thinking disposition along with its sub-dimensions; linear regression analysis was used for identifying the state of prediction for critical thinking disposition and its sub-dimensions through self-efficacy for STEM practices whereas stepwise multiple regression analysis was used for determining the state of prediction for critical thinking disposition through gender and self-efficacy for STEM practices sub-dimensions. Based on the analysis results, the self-efficacy for STEM practices and critical thinking dispositions of teacher candidates are at a good level. There is a positive and statistically significant correlation between self-efficacy for STEM practices and critical thinking disposition and its sub-dimensions. It was illustrated that self-efficacy for STEM practices is a statistically significant predictor of critical thinking disposition and its sub-dimensions and that tenacity-patience was the variable that was predicted the most among these sub-dimensions whilst the stepwise multiple regression analysis set forth that self-efficacy belief was the predictor that made the highest contribution to critical thinking disposition. Various suggestions were made based on the results of the study.

Bilimsel Araştırma Yöntemleri

Book

Full-text available

Oct 2018

Sosyal bilimler alanında lisans ve lisans üstü düzeylerde “bilimsel araştırma yöntemleri” ile ilgili pek çok ders okutulmaktadır. Anayasa'da, eğitimle ilgili yasalarda, öğretim programlarında ve yönetmeliklerde okullar ile öğretmenlerin öğretim dışında bir başka temel görevinin araştırma olduğunun vurgulanmasına rağmen, eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırıldığı 1997 yılından itibaren öğretmen yetiştiren lisans programlarının tamamına yakınında bu tür dersler programlardan çıkartılmıştır. Daha sonra yapılan pek çok yerel, ulusal ve uluslararası araştırmaların sonuçları ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin en başarısız oldukları alanlar içinde bilimsel süreç becerilerinin ve problem çözme becerilerinin olduğunu göstermiştir. Bilimsel araştırma sonuçlarını referans alan Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretimden başlamak üzere tüm ders programlarını yapılandırmacı anlayışa dayalı olarak yeniden hazırlamaya başlamış ve ilköğretim 1-5 yeni ders programlarını 2004/2005 yılında uygulamaya koymuştur. Yeni ders programlarının dikkat çeken yanlarından biri, öğrencilere araştırma kültürünün kazandırılmasına vurgu yapmış olması ve okulları adeta birer proje, araştırma yuvaları olarak görmesidir. Tüm bu gelişmelere paralel olarak YÖK eğitim fakültelerinin programlarının geliştirilmesine karar vermiş ve bu konuda eğitim fakültelerinin de katılımını sağlayarak öğretmen yetiştiren lisans programlarını yeniden düzenlenmiştir. Yeni ders programlarında bilimsel araştırma yöntemleriyle ilgili derslere yer verilmiştir. Bu kitap, eğitimin yanı sıra sosyal bilimlerin diğer alanlarında lisans düzeyinde okutulan araştırma yöntemleriyle ilgili dersler için ders kitabı olarak hazırlanmıştır. Kitabın aynı zamanda sosyal bilimler alanında çalışma yapan tüm araştırmacılar için kaynak bir kitap olabileceği düşünülmüştür. Kitabın Birinci Bölümü'nü temel kavramları da içeren “Bilimsel Araştırmanın Temelleri” oluşturmaktadır. “Problemi Tanımlama” olarak isimlendirilen ikinci bölümde problemin seçimi ve tanımlanmasına ilişkin süreçlere yer verilmiştir. Üçüncü bölümü “Örnekleme Yöntemleri”, dördüncü bölümü “Veri Toplama Araçları”, beşinci bölümü “Nicel Araştırmalar” ve altıncı bölümü “Nitel Araştırmalar” oluşturmaktadır. Kitabın son bölümü, “Raporlaştırma” konusuna ayrılmıştır. Kitabın yararlı olması dileğiyle, kitabın hazırlanması sürecinde emeği geçen herkese şükranlarımızı sunarız.

Makerspace and Reflective Practice: Advancing Pre-service Teachers in STEM Education

Article

Full-text available

Mar 2017

The Makerspace phenomenon has morphed into three readily identifiable types characterised by accessibility: dedicated, distributed, and mobile. The research presented in this paper describes a type of Makerspace that is defined by its purpose: to improve the confidence and ability of primary education students in STEM education. This approach is innovative and timely given the renewed interest and investment of the federal and state governments into STEM education. A new model of professional learning that is currently being validated in an extended, funded project framed this research that involved 9 female teacher education students and 71 schoolgirls in Years 5 and 6. Whilst a large set of qualitative data was collected, this paper reports on the progress and reflections of the teacher education students, and shares insights into their personal learning and development as teachers.

Pre-service Teachers’ Mind Maps and Opinions on STEM Education Implemented in an Environmental Literacy Course

Article

Full-text available

Apr 2016

This study aims to implement a science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education approach in an environmental education course. The research involved the design and implementation of STEM activities by researchers, as part of the environmental education course taught in the second year of a Primary School Teaching undergraduate program. In this study—a case study using qualitative research methods—after the implementation of STEM activities, some mind maps and the views of the pre-service teachers regarding STEM education were examined. A total of 42 pre-service teachers participated in the study and an examination of their mind maps showed that they have a rich conceptual structure regarding STEM education and also associate STEM fields both with one another and with environmental education. In the interviews conducted following the activities, the pre-service teachers stated that they found STEM education to be efficient, easy to retain, and fun.

Fen Eğitiminde Mühendislik Uygulamalarının Kullanımı: Tasarım Temelli Fen Eğitiminin Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerine Etkisi

Article

Full-text available

Jun 2015

The purpose of this study is to examine the effect of design-based science education practices on the 7th Grade students' academic achievement in Force and Motion unit. Research was conducted in a 7 th grade class with 30 students during the academic year of 2013-2014. The seven-week application phase took place during the 7 th grade Force and Motion unit and conducted in a three-design based science education module. Mixed methods were used as a research design, particularly a special type of embedded design, a one-phase experimental embedded pattern design was applied. In accordance with mixed-methods research design, both quantitative and qualitative data were collected. Findings from quantitative and qualitative analysis indicated that design-based science education contributed the academic achievement in Force and Motion unit.

Investigating the Mental Readiness of Pre-Service Teachers for Integrated Teaching

Article

Full-text available

Mar 2015

There has been some criticism of the teacher education programs in Turkey, claiming that pre-service teachers were not ready for the profession. This study explored the mental readiness of pre-service teachers to facilitate integrated mathematics and science. Data were collected from pre-service teachers who were enrolled in either integrated or departmentalized teacher education programs. Data were analyzed using a three-way multivariate factorial analysis of variance model. The independent variables were program (integrated or departmentalized), department (mathematics or science), and gender while the dependent variables were the attitudes towards the integrated teaching and nature of mathematics and science. The results indicated that pre-service mathematics teachers in the integrated teacher education program had more favorable attitudes towards integrated teaching of mathematics than pre-service mathematics teachers in the departmentalized program. The study showed that the integrated program may be an effective alternative to the standard departmentalized teacher education programs in Turkey. © 2015 IOJES. All rights reserved

Taiwanese Preservice Teachers’ Science, Technology, Engineering, and Mathematics Teaching Intention

Article

Full-text available

Mar 2015
Int J Sci Math Educ

This study applies the theory of planned behavior as a basis for exploring the impact of knowledge, values, subjective norms, perceived behavioral controls, and attitudes on the behavioral intention toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education among Taiwanese preservice science teachers.Questionnaires (N = 139) collected information on the behavioral intention of preservice science teachers engaging in STEM education. Data were analyzed using descriptive statistics, path analysis, and analysis of variance. Results revealed that, in terms of direct effects, higher perceived behavioral control and subjective norms were associated with stronger STEM teaching intention. More positive attitude and greater knowledge were indirectly associated with higher subjective norms and perceived behavioral control, which resulted in stronger STEM teaching intention. Additionally, gender did not affect preservice teachers’ intention to adopt STEM teaching approaches. However, preservice teachers whose specialization was in different fields tended to influence their knowledge and perceived behavioral control; these issues require further investigation.

Analysis of Korean Elementary Pre-Service Teachers’ Changing Attitudes About Integrated STEAM Pedagogy Through Developing Lesson Plans

Article

Jan 2016

Integrated curricula have become a major educational focus in Korea. Policy changes began in 2009 when the Korea Ministry of Education, Science, and Technology announced a new curriculum incorporating Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM). Various stages of educational reform have occurred since that time. This study represents the first opportunity for readers of English-language journals to learn about these changes. The aims of the current study are to demonstrate the potential for engaging elementary school pre-service teachers in development of STEAM lesson plans within a science methods course and to elucidate the challenges in this instructional approach. Participants were 119 elementary pre-service teachers in their third year of study at a national university in Korea. Results show that developing STEAM lesson plans had a positive influence on elementary pre-service teachers’ attitudes toward STEAM. Specifically, we found significant improvement on a pre-post survey for participants’ awareness, perceived ability, value, and commitment for STEAM. Secondly, qualitative coding analysis of open-ended surveys revealed pre-service teachers’ views of the potential benefits and challenges of developing STEAM lesson plans. Finally, we provide a rubric for evaluating pre-service teachers’ STEAM lesson plans, based on our experience with teaching this skill within a science methods course.

Scientific inquiry based professional development models in teacher education

Article

Jan 2012

STEM Eğitim ve Mühendislik Uygulamalarının Fen Bilgisi Laboratuar Dersindeki Etkilerinin İncelenmesi

Article

Jun 2015

Bekir Yildirim

Abstract: Information was given about STEM and Engineering education and STEM’s integration with the lectures was emphasized in this study. On the other hand, an experimental study was conducted in order to support the study regarding STEM Education and Engineering applications. The workgroup of this study was formed of 83 Science Teachers studying at the 3rd grade of university. Some of these students were assigned as the experimental group while the others were assigned as the control group in an unbiased manner. While lectures were taught in accordance with STEM Education and Engineering applications in the experimental group in this study conducted during science laboratory lectures, lectures were taught according to their normal process in the control group. The application in question was made based on a semi-experimental study. The study was implemented during 2013-2014 fall period. Learning level test, the reliability and validity of which was ensured, was made before the application. A statistically significant difference in favor of the experimental group was determined as a result of the application. According to these results, it was determined that STEM Education and Engineering applications affected the improvement of students’ success rates.

Teacher Education Effectiveness: Quality and Equity of Future Primary Teachers’ Mathematics and Mathematics Pedagogical Content Knowledge

Article

Apr 2011
J TEACH EDUC

The effectiveness of teacher education was examined by taking two indicators into account: future teachers’ mean achievement on a paper-and-pencil test as an indicator of quality, and the variability of teacher achievement due to background characteristics as an indicator of equity. In detail, the effects of gender and language on mathematics content knowledge and mathematics pedagogical content knowledge were examined. The analyses were embedded in the International Association for the Evaluation of Educational Achievement’s Teacher Education and Development Study in Mathematics, and they referred to primary teachers from 15 countries in their final year of teacher education. The study revealed significant cultural differences in the effectiveness of teacher education. Gender and language effects could be decomposed into direct and indirect effects. The latter represented a combination of differential choices of teacher education programs according to background and differential achievement of teachers from these programs. Implications for educational policy in the United States are discussed.

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Öğretimi Yönelim Düzeylerinin İncelenmesi

Abstract and Figures

Recommended publications

Science, Mathematics and Primary Pre-service Teachers' Intention on STEM Teaching

Investigation of Elementary Preservice Teachers Opinions on STEM (Science, Technology, Engineering,...

ENTEGRE FeTeMM ÖĞRETİMİ YÖNELİM ÖLÇEĞİ TÜRKÇE FORMUNUN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Okul Öncesi ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının FeTeMM Farkındalıkları ve FETEMM Öğretim Yönelimlerinin İ...