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Aspects curriculaires des manuels scolaires sur la question vive des OGM
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Ce texte se propose de rendre compte de l’analyse du rapport de l’enseignement scientifi que à la citoyenneté, dans cinq manuels de sciences de la vie et de la Terre (SVT) en classe de terminale S spécialité, sur la question socialement vive (QSV) des organismes génétiquement modifi és (OGM). Une analyse de contenu, lexicale et sémantique, des manuels met en évidence deux types de discours professionnels proposant des curriculums potentiels d’enseignement des QSV en SVT. L’un des curriculums s’organise autour de compétences liées à l’expertise scientifi que des risques des OGM, l’autre autour des compétences de médiation entre savoir scientifi que et ses implications sociétales. Ces deux curriculums, bien que différents, ne s’opposent ni ne s’excluent, mais correspondent à deux référentiels de compétences d’éducation à la citoyenneté ; l’un fondé sur le savoir disciplinaire, l’autre sur une contextualisation sociale de l’activité scientifi que.
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... Selon Fortin (2007) et Soichot (2008, les recherches portant sur les cours d'EREDD démontrent que l'enseignant est formé pour la transmission de connaissances et que dans un tel contexte, il devient rapidement confronté aux limites de ses savoirs scientifiques et aux implications économiques et sociales des connaissances qu'il enseigne. Par ailleurs, comme le mentionne Fourez (2002), les enseignants de sciences et de la technologie n'ont pas été confrontés à des questions épistémologiques, historiques et sociétales dans leur formation initiale. ...
Depuis la dernière restructuration des programmes de formation du milieu scolaire, on assiste au Québec, à l’intégration de diverses disciplines scientifiques et à l’ouverture de champs inédits et prioritaires comme l’éducation relative à l’environnement (ERE) et le développement durable (EDD). La formation scientifique du secondaire vise désormais le développement d’une culture technoscientifique favorable à la formation de citoyens critiques, informés et sensibilisés aux problèmes environnementaux. Ces changements imposent d’importantes modifications aux pratiques d’enseignement. L’enseignant est confronté aux limites de ses savoirs scientifiques et aux implications économiques et sociales des connaissances qu’il enseigne. Ces conditions génèrent un climat d’insécurité produisant une entrave au changement. Une formation continue a été mise sur pied afin de pallier ces obstacles et de s’ouvrir au changement de pratique.
... certains textes assez globaux sur l'état des lieux et un seul postulat (EDD) annoncé quant au concept à prendre en compte pour la préservation de la nature et de l'environnement. Ces deux visions curriculaires, bien que différentes, ne s'opposent ni ne s'excluent, mais correspondent à deux référentiels de compétences d'éducation à la citoyenneté ; l'un fondé sur le savoir disciplinaire, l'autre sur une contextualisation sociale de l'activité scientifique(Fortin, 2007). PourLange (2017), « les changements occasionnés par l'introduction de l'EDD dans les curricula peuvent prendre la forme d'une recherche de convergence, de complémentarité, voire de reconfiguration autour de concepts organisateurs, celle d'une réélaboration des contenus avec une orientation épistémologique et éducative transformée, ou encore une centration sur le coeur des disciplines contributives ».8.3.3.4 ...
Le système éducatif comorien est un héritage colonial, qui après l’indépendance s’érige toujours sur ce modèle de départ. L’appropriation de ce système par l’adaptation des programmes scolaires nationaux afin de répondre aux spécificités locales peine à se mettre en place. Ce travail est le lieu pour l’interrogation de cette approche, vers la voie de la contextualisation, le poids des nouveaux concepts comme l’éducation au développement durable (EDD) qui fait partie, dès le début des années 2000, des enseignements transdisciplinaires au niveau mondial. Partant de son pilier « environnement », l’EDD serait une voie d’instruction, pouvant servir à la valorisation de l’environnement, de la biodiversité locale et nationale auprès des élèves. Ces travaux sont orientés vers l’étude des manuels scolaires et des programmes d’enseignement pour la contextualisation de l’EDD aux Comores. L’objectif principal de cette thèse est de mettre en évidence, les informations véhiculées, à la fois par les images et le texte des manuels scolaires de SVT, pour l’acquisition de connaissances et de compétences des élèves, pour la sauvegarde de l’environnement. Au départ, notre hypothèse est que les ouvrages et les programmes éducatifs ne favorisent pas la contextualisation de l’EDD, mais que les élèves en possèdent des connaissances empiriques. Notre travail consiste à déterminer, le niveau de conceptions et de compétences des apprenants en EDD, afin de proposer une voie de contextualisation de l’enseignement de la SVT. Pour ce faire, une analyse des programmes et des outils didactiques du secondaire s'est effectuée. Puis des entretiens avec les écoliers pour déterminer leurs connaissances et avec les administrateurs sur l’enseignement contextualisé de l’EDD. Les résultats de l’enquête par questionnaire menée auprès d’un échantillon représentatif de plus de 615 élèves, de collège premier degré, sont présentés. Les caractéristiques des milieux scolaires nous permettent de nous situer sur le contexte éducatif comorien par rapport à ce qui concerne leurs conditions de vie au quotidien. De cette base pour s’y rendre, quatre thématiques principales du développement durable (DD) nous servent d’indicateurs sur leur présence et leur mode de gestion en milieu scolaire : l’eau, l’énergie, les déchets et de la biodiversité. Les programmes officiels de disciplines transversales proposent une approche liée à l’éducation relative à l’environnement, nous nous questionnons sur l’initiative des enseignants ainsi que celle des administrateurs des écoles dans sa mise en application auprès des élèves. L’ensemble des décideurs et professeurs sont conscients de l’importance des démarches liées à l’éducation au développement durable, mais ne semblent pas s’y mettre pour des raisons de connaissances et de motivation. De ce fait, ces programmes de « disciplines transversales restent au niveau de prescriptions, car son application nécessite l’acquisition d’une pensée didactique dans le domaine via des formations orientées davantage sur une approche de contextualisation de son enseignement. Cependant, ils abordent ces thématiques en ordre d’importance sur le quotidien de la société. Ce point de vue sur l’actualité pourrait bien servir à une instruction spécifique de l’EDD. La majorité des élèves interrogés n’ont jamais appris ou ne se souviennent pas, des expressions liées à l’EDD dans leurs cursus scolaires. La télévision est la source la plus privilégiée parmi ceux qui déclarent les avoir déjà entendus et l’école serait au 4e rang en ordre d’information sur six voies possibles. L’éducation relative à l’environnement proposé dans les disciplines transversales, traduit un faible impact sur leurs connaissances des phénomènes écologiques locaux et sur l’EDD. En ce sens, les certaines idées qu’ils ont sur l’EDD, seraient l’œuvre en grande partie de ces enseignements non formels (…).
... Les résultats de notre recherche montrent, aussi, que la plupart des enseignants et des élèves ne valorisent pas la qualité pédagogique du manuel scolaire au niveau de la structuration des savoirs et des savoir-faire enseignés. Les manuels scolaires sont à la fois une ressource pour les enseignants [27,28] dans la préparation de leurs cours et un point d'appui pour les élèves qui peuvent s'y référer pour obtenir des précisions, compléter ce qui a été vu en classe, résoudre les exercices figurant en fin de chapitre. Ces résultats coïncident avec celles trouvées pour les manuels des sciences physiques des collèges marocains [29]. ...
RESUME Contexte : Les multiples échecs et difficultés rencontrées par les élèves dans l'apprentissage des sciences, en particulier des sciences physiques, posent des défis importants aux enseignants. Objectifs : Cette étude vise à élucider les causes qui peuvent expliquer les difficultés éprouvées par les élèves du secondaire qualifiant en sciences physiques. Méthodes : Pour ce faire, nous avons mené une enquête par le biais d'un questionnaire auprès des enseignants des sciences physiques du secondaire qualifiant et leurs élèves au niveau de la délégation provinciale de Settat au Maroc. Résultats : Cette étude nous a permis de relever, selon les enseignants, les causes de ces difficultés, à savoir : La nature du vocabulaire scientifique, la conception des enseignants du savoir scientifique qui influe sans doute sur leur pratique, les représentations intuitives des élèves sur les sciences, la motivation scolaire et les contenus et la structure des programmes scolaires. Les élèves interrogés directement sur leurs difficultés mettent l'accent sur l'enseignement reçu, l'organisation des activités expérimentales et l'articulation de celles-ci avec l'apprentissage des concepts scientifiques. Conclusions : Il ne fait pas de doute que l'enseignant a de lourdes responsabilités à assumer tant en classe qu'en dehors de la salle de classe. Pour les assumer effectivement, l'enseignant à lui-même besoin d'une assistance (formations continues, encadrement, reconnaissance et attribution des prix, avantages sociaux ……). ABSTRACT Contex: The multiple failures and difficulties encountered by students in learning science, particularly physical science, pose significant challenges for teachers. Objective: This study aims to describe the causes that can explain the difficulties encountered by secondary school students in the physical sciences. Method: we conducted a questionnaire survey for teachers of the physical sciences and their students of the secondary qualifying schools from establishments of secondary education mainly located in Settat, Morocco. Result: This study allowed us to identify, according to the teachers, the causes of these difficulties: The nature of the scientific vocabulary, the conception of teachers of scientific knowledge, which influences their practice, the intuitive representations of the students on the sciences, scholar motivation and the content and structure of school curricula. The students who were directly asked about their difficulties emphasized the teaching received, the organization of experimental activities and the articulation of these with the learning of scientific concepts. Conclusion: There is no doubt that the teacher has a heavy responsibility to take on both in and out of the classroom. To assume them effectively, the teacher needs assistance (continuing education, supervision, recognition and awarding of prizes, social benefits ...).
... Les résultats de notre recherche montrent clairement que la plupart des enseignants des sciences physiques ne valorisent pas la qualité pédagogique du manuel scolaire au niveau de la structuration des savoirs et des savoir-faire enseignés. Les manuels scolaires sont à la fois une ressource pour les enseignants (Bécu-Robinault, 2007 ;Fortin, 2007) dans la préparation de leurs cours et un point d'appui pour les élèves qui peuvent s'y référer pour obtenir des précisions, compléter ce qui a été vu en classe, résoudre les exercices figurant en fin de chapitre. Vu l'importance du manuel scolaire dans le processus d'enseignement -apprentissage, l'amélioration de ce manuel sera l'un des facteurs qui peut influencer d'une manière positive sur l'appropriation des concepts chez les collégiens marocains. ...
... Les résultats de notre recherche montrent clairement que la plupart des enseignants des sciences physiques ne valorisent pas la qualité pédagogique du manuel scolaire au niveau de la structuration des savoirs et des savoir-faire enseignés. Les manuels scolaires sont à la fois une ressource pour les enseignants (Bécu-Robinault, 2007 ;Fortin, 2007) dans la préparation de leurs cours et un point d'appui pour les élèves qui peuvent s'y référer pour obtenir des précisions, compléter ce qui a été vu en classe, résoudre les exercices figurant en fin de chapitre. Vu l'importance du manuel scolaire dans le processus d'enseignement -apprentissage, l'amélioration de ce manuel sera l'un des facteurs qui peut influencer d'une manière positive sur l'appropriation des concepts chez les collégiens marocains. ...
We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training). Résumé Nous avons penché dans cet article sur deux points essentiels: les infrastructures réservés aux activités expérimentales dans l'enseignement des sciences physiques dans les collèges marocains et les pratiques expérimentales des enseignants ainsi que l'avis des élèves sur ces activités. Les résultats ont montré que les laboratoires scolaires, dans les conditions actuelles, ne facilitent pas l'apprentissage et le développement des savoirs et des savoirs faire des apprenants. La plupart des expériences réalisées, que ce
... À propos du changement climatique, de nombreux savoirs ne sont pas stabilisés et des incertitudes subsistent. Dans ce cas, l'éducation aux sciences doit permettre de prendre de la distance par rapport aux savoirs afi n de distinguer les affects et les opinions, de l'argumentation scientifi que (Fortin, 2007). Il convient de favoriser l'interrogation, de sensibiliser au fait que les savoirs sont des constructions qui s'intègrent dans un contexte particulier, à un moment et à un endroit donné. ...
Depuis la fi n des années quatre-vingt, le changement climatique est devenu une question environnementale majeure qui suscite débats scientifi ques, polémiques médiatiques et affrontements politiques, aussi bien à l’échelle internationale que nationale, locale ou individuelle. Les conséquences du changement climatique conduisent à des considérations sur le plan scientifi que, politique, social, juridique ou encore économique, et amènent une relecture du concept de citoyenneté. Traiter le changement climatique peut ainsi être l’occasion de lier éducation aux sciences et à la citoyenneté. Cet article étudie six expositions sur le changement climatique et met en évidence deux visées possibles en termes d’éducation à la citoyenneté : une visée citoyenne pour l’action et une visée citoyenne pour la réfl exion.
Cet article s’attache à déterminer si certaines intentions didactiques manifestées dans le programme de chimie de terminale S (classe finale du lycée en France) ont été pleinement perçues par les rédacteurs de manuels scolaires. La grille d’analyse des manuels s’appuie sur une analyse épistémologique du programme et sur ces intentions didactiques et met en relief trois thèmes considérés comme des enjeux : transformations chimiques et réactions chimiques, interprétation cinétique de l’état d’équilibre chimique, critère d’évolution thermodynamique. Le contenu en rapport avec ces thèmes a été analysé dans huit manuels scolaires français. La perception des enjeux du programme est contrastée. La distinction introduite par ce programme entre ce qui relève du registre empirique, une transformation chimique non totale, et ce qui ressort du registre du modèle, le couple de réactions chimiques inverses qui l’interprètent, n’est pas permanente tout au long de l’ouvrage dans la plupart des manuels. Certains manuels mêlent des concepts macroscopiques et microscopiques dans l’interprétation cinétique de l’état d’équilibre chimique. Par contre l’utilisation du critère d’évolution thermodynamique pour prévoir et expliquer l’évolution des systèmes chimiques est conforme au savoir de référence dans tous les manuels. Les ambiguïtés constatées peuvent être reliées à une communication tardive des auteurs du programme, à la persistance des habitudes établies de longue date et à la mise en avant de modèles en chimie là où il en était peu question jusqu’ici.
L’Éducation à l’environnement (ÉE) est citée dans les textes offi ciels français depuis 1971. Ceux de 1993 demandaient un regard pluridisciplinaire soit dans le cadre de projets, soit au sein de chaque discipline. Parmi ces dernières, les sciences de la vie et de la Terre (SVT) avaient d’abord privilégié une approche par l’écologie. Une analyse comparative de deux séries actuelles de manuels scolaires de SVT, de la 6e à la terminale (éditeurs Bordas et Nathan) permet de repérer, sur l’exemple des pollutions, les caractéristiques d’une ÉE telle qu’elle est interprétée dans ces ouvrages. Si l’environnement apparaît comme un fil conducteur des différents programmes, ce qui se traduit par son importance dans les manuels édités, il n’en est pas de même pour la dimension éducative pourtant défi nie depuis le Sommet de Rio (1992).
Cet article vise a caracteriser la facon dont l’action d’intervenants en education physique (EP) et en sport s’organise dans le temps et dans l’espace. L’analyse s’appuie sur les resultats de deux recherches empiriques conduites sous les presupposes de la cognition situee, avec des entraineurs experts de voile et des enseignants d’EP experimentes en natation. Trois traits caracteristiques de l’organisation de l’action de ces praticiens en situation sont mis en evidence et illustres : (a) l’emergence de structures spatio-temporelles archetypes reperables dans leurs cours d’action ; (b) l’inscription de l’action dans des cadres temporels emboites ; et (c) le pouvoir structurant de l’espace, en tant qu’artefact cognitif, dans l’agencement spatio-temporel de l’action. Ces formes d’organisation spatio-temporelles typiques sont concues a la fois comme les produits emergents de la dynamique des cours d’actions des entraineurs et enseignants, et des elements incorpores de leur culture professionnelle.
Cet article présente des objectifs et une méthodologie pour analyser les pratiques des enseignants et des enseignantes de mathématiques à partir de déroulements de séances en classe. Les transcriptions recueillies sont étudiées de deux points de vue complémentaires: les premières analyses sont liées aux apprentissages potentiels des élèves, reconstitués à partir des activités des élèves et de l'itinéraire mathématique que l'enseignant ou l'enseignante a proposé en classe, les autres analyses s'appuient sur le point de vue de l'enseignant ou de l'enseignante exerçant son métier dans une institution, parmi des collègues, et en faisant jouer sa personnalité. Le travail de synthèse mené à partir de ces analyses, conformément à notre hypothèse de complexité et de cohérence des pratiques, doit permettre de dégager à la fois des contraintes communes à tous les enseignants et enseignantes d'un même niveau et des marges de manœuvre au niveau de la classe, investies de manière différente par chacun. On propose notamment d'étudier, par la suite, des conséquences de ces différences.
Los trabajos prácticos ocupan un lugar importante en la enseñanza de la física y de la química y son generalmente presentados como el lugar de realización de actividades científicas. Este artículo es un estudio de la elaboración de trabajos prácticos por parte de profesores de secundaria, realizado sobre la base de entrevistas y de observaciones de clases. Un primer análisis muestra que los profesores no hacen en realidad ninguna referencia a la actividad científica y que la planificación de la sesión recibe la máxima atención. La elaboración de una parrilla específica ha permitido un análisis detallado que muestra una coherencia fuerte entre planificación y «razones» invocadas por los profesores. Proponemos como síntesis un modelo de funcionamiento del «profesor-constructor».
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ID - 3
Observations of primary pupils in a small Interactive Science Centre are analysed using a new model of play, practice and problem solving derived from a range of literature. It is shown from pupils’ activities, comments and reflections some time later that the transition from the characteristics of play is quite sharp and depends on the reduction of instruction density. Observations of slower learners at the Centre helps to identify two, possibly successive, features of this creative phase in the activities.
This article discusses the concept of pedagogical content knowledge (PCK) within the context of science teaching. First, an attempt is made to define this concept within the tradition of research on teachers' craft knowledge and to identify possible purposes of research on PCK. From this point of view, recent research on science teaching is investigated. This investigation identifies teaching experience as the major source of PCK, whereas adequate subject-matter knowledge appears to be a prerequisite. Finally, an empirical study is presented which focuses on PCK with respect to a specific topic—that is, chemical equilibrium. The effects on teachers' PCK of participation in an in-service workshop and conducting an experimental course in classroom practice are reported. This leads to the identification of elements of PCK teachers can use to promote student understanding. It is concluded that research on topic-related PCK may complement research on student learning of specific topics. © 1998 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 35: 673–695, 1998.
This study examined the roles that students' science concepts play in promoting teachers' professional growth. Two cohorts of teachers (N = 26 and 30) participated in the study as part of a constructivist-based graduate course on elementary and middle school science methods. A modified learning cycle was used during course instruction as a framework for teachers to explore sound, light, and electricity. Data on teachers' pedagogical and conceptual growth was obtained from pre- and postconcept maps, journal reflections, and portfolios. Results of the concept map analysis showed that teachers' maps became more integrated and cohesive as seen in the increase of crosslinks, hierarchies, and relationships drawn for each science topic. The journals and portfolios showed that students' science knowledge served as discrepant events that evoked teachers' dissatisfaction with their own content knowledge and motivated them to reconsider their pedagogical practices. Students' concepts also served as change agents, resulting in changes in teachers' views of their roles and instructional behaviors. © 1999 John Wiley & Sons, Inc. Sci Ed83:545–557, 1999.