Fig 1 - uploaded by Jean-François Verlhiac
Content may be subject to copyright.
Modèle intégratif et multifactoriel d'après Bruchon-Schweitzer (2002) (Koleck et al., 2003 ; Untas et al., 2012) 5 .
Source publication
The aim of this study is to explore, among students who reach the university and are likely exposed to a stressful event, how a set of (independent) variables influences the use of various coping strategies (dependent variable). Two hundred and twenty-one first-year students filled questionnaires about daily hassle, perceived social support, neurot...
Citations
... Therefore, in order to reduce the high perception of this stress, it is preferable to get students to use coping strategies focused on the problem (Montero and Morales-Rodríguez, 2021). Mazé and Verlhiac (2013) already highlighted the possibility of acting on coping strategies by promoting student support and coaching devices within their institution. This would allow students to find adequate coping strategies according to their resources and the academic environment as well as prevent the onset of stress symptomatology (Karaman et al., 2019). ...
... Additionally, the results obtained should be interpreted with caution as they have a limit of generalizability due to the use of Braun and Clarke's (2006) method of data analysis and an exclusively female sample. In the literature, many studies show that women generally have higher levels of depression, psychological distress, and affectivity or reactivity to stressful events (Mazé and Verlhiac, 2013). Thus, our findings are specific to the female gender and cannot be generalized to the general student population. ...
Objective
The purpose of this research is to explore the perceptions of female students regarding the implementation of digital technologies for academic stress management. We aim to determine if the contribution of these technologies could offer to female students a better management of the stress related to their studies and thus, a better deployment of strategies to cope with academic difficulties.
Method
A qualitative study using the focus group methodology was conducted. Our inductive and exploratory approach allowed us to focus on the experience and perception of eleven female students from the University of Mons. The cohort was divided into two groups according to their score on the Perceived Stress Scale-10.
Results
The data collected was analyzed using the thematic analysis of which allowed us to identify fourteen sub-themes divided into three axes: coping strategies used to manage academic stress, students' needs to improve their management of academic stress, and the implementation of technology for managing academic stress.
Conclusion
Our results show that the issues present in the academic context lead students to use various coping strategies, some of which are harmful to their physical and mental health. The implementation of digital technologies and biofeedback seems to be an approach that could help students adopt more functional coping strategies and alleviate their daily difficulties in managing academic stress.
... Il est donc considéré comme maladaptif. Selon Mazé et Verlhiac (2013), un coping actif, centré sur le problème et la résolution du problème, serait mieux adapté aux situations contrôlables, ce qui est le cas de la plupart des situations scolaires. Le coping centré sur les émotions, permettant de gérer les émotions négatives générées par la situation stressante, pourrait être adapté quand il fait ensuite place à un coping actif, centré sur la résolution du problème. ...
... Logo, a entrada na Universidade é um momento distinto na vida do estudante que gera oportunidades e novas experiências de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. Por outro lado, esse processo de transição também pode ocasionar períodos estressantes e ansiogênicos para os estudantes que se encontram em processo de adaptação ao novo modelo acadêmico (FRIEDLANDER et al., 2007;MAZÉ;VERLHIAC, 2013). ...
A presente dissertação propõe-se a analisar os fatores associados aos Transtornos Mentais Comuns em estudantes universitários de graduação nos campi da Universidade Federal da Bahia localizados na cidade de Salvador - BA, no ano de 2021. Logo, trata-se de uma pesquisa quantitativa, de corte transversal, do tipo analítico exploratório, realizada com estudantes da graduação dos gêneros feminino e masculino, com idade igual ou maior a 18 anos, matriculados regularmente em todos os cursos dos turnos: matutino, vespertino, noturno e integral. Assim sendo, a dinâmica do processo de investigação para a coleta dos dados consistiu na aplicação de questionários validados e autoaplicáveis em ambiente virtual: Questionário Socioeconômico-demográfico (QSD), Self-Reporting Questionnaire (SRQ-20) e o Questionário de Vivência Acadêmica em sua versão reduzida (QVA-r). Os dados foram submetidos à análise quantitativa utilizando-se o software Statistical Package for Social Sciences - SPSS, em sua versão 20.0, para o sistema operacional Windows. Dessa forma, realizou-se a análise descritiva do perfil epidemiológico das características demográficas, socioeconômicas, do estilo de vida dos estudantes universitários e das condições de infraestrutura, relações interpessoais e do processo de ensino-aprendizagem da referida instituição de ensino superior. Também foram calculadas as Razões de Prevalência da variável dependente e independente e os respectivos intervalos de confiança de 95%. Aplicou-se o Teste t de amostra independente para diferença entre médias, o Teste do Qui-Quadrado de Pearson e o Teste Exato de Fisher, a considerar o nível de significância de 5% (p ≤ 0,05) para avaliar a associação estatisticamente significante. Como resultados, participaram deste estudo 509 graduandos, sendo 367 (71,2%) do gênero feminino e 142 (27,9%) do gênero masculino, com idade média de 24,06 anos (DP = 6,566). Ademais, constatou-se uma prevalência para a suspeição de Transtornos Mentais Comuns (pontuação no SRQ-20 ≥ 7) de 78,6% da amostra, observada com maior percentual em estudantes do gênero feminino. Os resultados evidenciam, ainda, que ser do gênero feminino (p < 0,01), com cor/raça não-branca (p = 0,02), estado civil solteira (p = 0,01), sem apoio da Universidade frente às adversidades (p < 0,01) e que não considera a Universidade um ambiente acolhedor (p < 0,01) estiveram estatisticamente associados à maior ocorrência de Transtornos Mentais Comuns na amostra. Diante do descrito, discute-se a necessidade de novas investigações que complementem e aprofundem as questões, problemas e achados aqui apresentados e discutidos. Além disso, aponta-se para a necessidade de ações de cunho coletivo, tanto por parte dos gestores universitários quanto das entidades estudantis, bem como condutas institucionais, estratégias de cuidado em saúde mental e assistência intersetorial que proporcionem o bem-estar biopsicossocial dos discentes e a eficácia no estímulo de uma cultura institucional que valorize vivências acadêmicas mais saudáveis, humanas e solidárias no ambiente universitário.
... A vivência na Universidade é um momento distinto na vida do estudante que gera oportunidades e novas experiências de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. Por outro lado, esse processo também pode ocasionar períodos estressantes e ansiogênicos para os estudantes que se encontram em processo de adaptação ao novo modelo acadêmico (FRIEDLANDER et al., 2007;MAZÉ;VERLHIAC, 2013 ,5,8,10,18,21,31,34,35,37,42,43,44,53,55,56,57,59,65,67,68,70,71,72,74,94,102,104,106,108,109,127,137,138,140,143,145,148,150,151,152,154,159,161,162,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69,70,71,72,74,75,76,77,78,79,80,81,86,88,89,90,94,99,100,101,102,103,104,105,106,108,109,110,111,112,113,114,115,122,123,127,131,132,137,138,139,140,141,142,143,144,145,146,147,148,149,150,151,152,153,154,156,157,158,159,161,162,163,164,165,166,167 Curso de atualização 91,92,94,95,96 Curso de extensão 128 D Diagnóstico precoce 7,70,92,93,95,96,97,99 Distanciamento social 6,16,18,28,29,67,70,71,72,113,140,142,146 E Educação básica 81, 123 ...
... A vivência na Universidade é um momento distinto na vida do estudante que gera oportunidades e novas experiências de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. Por outro lado, esse processo também pode ocasionar períodos estressantes e ansiogênicos para os estudantes que se encontram em processo de adaptação ao novo modelo acadêmico (FRIEDLANDER et al., 2007;MAZÉ;VERLHIAC, 2013 ,5,8,10,18,21,31,34,35,37,42,43,44,53,55,56,57,59,65,67,68,70,71,72,74,94,102,104,106,108,109,127,137,138,140,143,145,148,150,151,152,154,159,161,162,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69,70,71,72,74,75,76,77,78,79,80,81,86,88,89,90,94,99,100,101,102,103,104,105,106,108,109,110,111,112,113,114,115,122,123,127,131,132,137,138,139,140,141,142,143,144,145,146,147,148,149,150,151,152,153,154,156,157,158,159,161,162,163,164,165,166,167 Curso de atualização 91,92,94,95,96 Curso de extensão 128 D Diagnóstico precoce 7,70,92,93,95,96,97,99 Distanciamento social 6,16,18,28,29,67,70,71,72,113,140,142,146 E Educação básica 81, 123 ...
Devido ao cenário da pandemia de Covid-19, desencadeada pelo novo coronavírus Sars-CoV-2, e as medidas de distanciamento social, recomendadas pela Organização Mundial de Saúde, a visar a contenção dos números de pessoas contagiadas pelo vírus, fez-se necessária a interrupção das aulas presencias nas escolas e nas instituições de ensino superior no início do ano de 2020. Desse modo, as instituições de ensino adotaram como alternativa, para a possibilidade de retorno e continuação das aulas, a implementação do Ensino Emergencial Remoto na modalidade online (MIRANDA; LIMA; OLIVEIRA; TELLES, 2020). A considerar estas adaptações à vida cotidiana aderidas no ano de 2020, este estudo possui como proposta central discutir, a partir de uma revisão da literatura de caráter descritivo, acerca da saúde mental de estudantes universitários e promover reflexão introdutória a respeito das implicações desencadeadas na vivência acadêmica destes indivíduos com a adoção do ensino remoto emergencial e a utilização de recursos tecnológicos para a manutenção de práticas pedagógicas pelas instituições de ensino superior brasileiras. A partir dessa constatação e diante do descrito, discute-se a necessidade de estabelecer diálogos e práticas articulatórias com saberes diversificados como uma iniciativa para possíveis intervenções que possam embasar e contribuir para ações de bem-estar, enfrentamento do adoecimento mental dos universitários e na eficácia do estímulo de vivências mais saudáveis, humanas e solidárias no contexto acadêmico.
... La recherche de soutien social est une stratégie centrale de l'ajustement proactif. Ce type de stratégie est identifié, à l'université, comme fortement associé au coping centré sur le problème (Mazé & Verlhiac, 2013) notamment quand il s'agit d'interroger le personnel de l'encadrement pédagogique, de santé, social, administratif, les pairs, qui offrent un soutien et une aide cognitive, émotionnelle et instrumentale. Or, un étudiant sur deux considère que les enseignants se soucient peu de leur devenir et ne les encadrent pas suffisamment (Spitz & al., 2007). ...
... For example, a study among French college students (Saleh et al., 2017) found optimism to be negatively associated with psychological stress. Similarly, another study involving first-year college students (Mazé & Verlhiac, 2013) found an inverse relationship between optimism and stress. This finding is expected, as literature shows higher optimism to be associated with a wide range of positive factors, including life satisfaction, sense of coherence, hope, and psychological well-being (Chang & Sanna, 2001;Krok, 2015, Liu et al., 2018. ...
Hispanic emerging adults are often exposed to ethnic discrimination, yet little is known about coping resources that may mitigate the effects of ethnic discrimination on psychological stress in this rapidly growing population. As such, this study aims to examine (1) the associations of ethnic discrimination, distress tolerance, and optimism with psychological stress and (2) the moderating effects of distress tolerance and optimism on the association between ethnic discrimination and psychological stress. Data were drawn from a cross-sectional study of 200 Hispanic adults ages 18–25, recruited from two urban counties in Arizona and Florida. Hierarchical multiple regression
and moderation analyses were utilized to examine these associations and moderated effects. Findings indicated that higher optimism was associated with lower psychological stress. Conversely, higher ethnic discrimination was associated with higher psychological stress. Moderation analyses indicated that both distress tolerance and optimism moderated the association between ethnic discrimination and psychological stress. These study findings add to the limited literature on ethnic discrimination among Hispanic emerging adults and suggest that distress tolerance may be a key intrapersonal factor that can protect Hispanic emerging adults against the psychological stress often resulting from ethnic discrimination.
... Assim, além do todo o processo de adaptação já pertinente a graduação, os estudantes precisaram, nesse momento e vivenciando esse processo, adequar-se ao novo, o Ensino Remoto, o que de certa forma pode ocasionar estresse e gerar impactos emocionais negativos.CONSIDERAÇÕES FINAISA vivência na Universidade é um momento distinto na vida do estudante que gera oportunidades e novas experiências de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. Por outro lado, esse processo também pode ocasionar períodos estressantes e ansiogênicos para os estudantes que se encontram em processo de adaptação ao novo modelo acadêmico(FRIEDLANDER et al., 2007;MAZÉ;VERLHIAC, 2013).Com base nas discussões realizadas anteriormente, denota-se que o desconforto, o estranhamento referente à vivência acadêmica é bastante comum no início da graduação, quando o estudante está adaptando-se a rotina acadêmica, no entanto quando há um distanciamento causado por um estranhamento ou a falta de adaptação ao longo do processo formativo, isto pode interferir tanto na continuidade dos estudos como no sucesso acadêmico (OLIVEIRA; PIMENTEL, 2020).Portanto, faz-se necessário o estabelecimento de ações preventivas durante o Ensino Remoto Emergencial pautadas, à luz dos achados, por perspectivas que valorizem a vinculação entre o estudante, a cultura da Universidade e a vivência acadêmica, para que a instituição de ensino superior, aliada aos discentes, adaptemse às normas em concordância oriundas da situação pandêmica e gere benefícios para o conceito de modelo de educação democrática, inclusiva e social proposta porFreire (2018). ...
... Assim, além do todo o processo de adaptação já pertinente a graduação, os estudantes precisaram, nesse momento e vivenciando esse processo, adequar-se ao novo, o Ensino Remoto, o que de certa forma pode ocasionar estresse e gerar impactos emocionais negativos.CONSIDERAÇÕES FINAISA vivência na Universidade é um momento distinto na vida do estudante que gera oportunidades e novas experiências de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. Por outro lado, esse processo também pode ocasionar períodos estressantes e ansiogênicos para os estudantes que se encontram em processo de adaptação ao novo modelo acadêmico(FRIEDLANDER et al., 2007;MAZÉ;VERLHIAC, 2013).Com base nas discussões realizadas anteriormente, denota-se que o desconforto, o estranhamento referente à vivência acadêmica é bastante comum no início da graduação, quando o estudante está adaptando-se a rotina acadêmica, no entanto quando há um distanciamento causado por um estranhamento ou a falta de adaptação ao longo do processo formativo, isto pode interferir tanto na continuidade dos estudos como no sucesso acadêmico (OLIVEIRA; PIMENTEL, 2020).Portanto, faz-se necessário o estabelecimento de ações preventivas durante o Ensino Remoto Emergencial pautadas, à luz dos achados, por perspectivas que valorizem a vinculação entre o estudante, a cultura da Universidade e a vivência acadêmica, para que a instituição de ensino superior, aliada aos discentes, adaptemse às normas em concordância oriundas da situação pandêmica e gere benefícios para o conceito de modelo de educação democrática, inclusiva e social proposta porFreire (2018). ...
Devido ao cenário da pandemia de Covid-19, desencadeada pelo novo coronavírus Sars-CoV-2, e as medidas de distanciamento social, recomendadas pela Organização Mundial de Saúde, a visar a contenção dos números de pessoas contagiadas pelo vírus, fez-se necessária a interrupção das aulas presencias nas escolas e nas instituições de ensino superior no início do ano de 2020. Desse modo, as instituições de ensino adotaram como alternativa, para a possibilidade de retorno e continuação das aulas, a implementação do Ensino Emergencial Remoto na modalidade online (MIRANDA; LIMA; OLIVEIRA; TELLES, 2020). A considerar estas adaptações à vida cotidiana aderidas no ano de 2020, este estudo possui como proposta central discutir, a partir de uma revisão da literatura de caráter descritivo, acerca da saúde mental de estudantes universitários e promover reflexão introdutória a respeito das implicações desencadeadas na vivência acadêmica destes indivíduos com a adoção do ensino remoto emergencial e a utilização de recursos tecnológicos para a manutenção de práticas pedagógicas pelas instituições de ensino superior brasileiras. A partir dessa constatação e diante do descrito, discute-se a necessidade de estabelecer diálogos e práticas articulatórias com saberes diversificados como uma iniciativa para possíveis intervenções que possam embasar e contribuir para ações de bem-estar, enfrentamento do adoecimento mental dos universitários e na eficácia do estímulo de vivências mais saudáveis, humanas e solidárias no contexto acadêmico.
... In some recent studies, such problems have been found in up to 50% of higher-education students [21][22][23]. Numerous studies have used coping strategies as an explanatory model regarding mental health problems among students (eg, stress, anxiety, and psychological distress) [24][25][26]. ...
... The total anxiety subscale score was divided into five score categories: normal (0-6), mild anxiety (7-9), moderate anxiety (10-14), severe anxiety (15)(16)(17)(18)(19), and extremely severe anxiety . The total stress subscale score was divided into scores for normal stress (0-10), mild stress (11)(12)(13)(14)(15)(16)(17)(18), moderate stress (19)(20)(21)(22)(23)(24)(25)(26), severe stress (27)(28)(29)(30)(31)(32)(33)(34), and extremely severe stress (35)(36)(37)(38)(39)(40)(41)(42). The DASS-21 has been shown to be a reliable and valid measure for assessing the mental health of the Portuguese-speaking [46] and French-speaking [47] populations. ...
... This 22-item questionnaire is composed of three subscales and aims to measure average avoidance, intrusiveness, and hyperarousal. The total IES-R score was divided into the following score categories: normal (0-23), mild psychological impact (24)(25)(26)(27)(28)(29)(30)(31)(32), moderate psychological impact (33)(34)(35)(36), and severe psychological impact (>37) [51]. 7. Coping strategies, which will be measured using the Brief Resilient Coping Scale developed by Sinclair and Wallston [52]. ...
Background:
Higher-education students are particularly vulnerable to both everyday stressors and mental health problems. Public health emergencies may generate a range of unforeseen potential stressors for vulnerable individuals and communities. The current pandemic has apparently led to an increase in psychiatric symptoms among these students.
Objective:
The goal of this study is to characterize the psychological impact of the COVID-19 pandemic among Portuguese and Swiss higher-education students.
Methods:
This project will use a mixed methods sequential explanatory design in Portugal and Switzerland, with two consecutive phases. During Phase I, a quantitative study will assess the psychological responses of higher-education students during the COVID-19 pandemic. A convenience sampling method will be used for collecting information from students. The association between variables will be determined with univariable and multivariable analyses. During Phase II, qualitative data will be collected in order to understand the determinants of psychological stress and the strategies adopted by students as a result of the COVID-19 pandemic, as well as to identify their opinions and feelings about the teaching-learning process during quarantine. In this phase, participants will be selected using a maximum-variation sampling method. Data from focus group discussions will be coded and inductively analyzed using a thematic analysis approach. Finally, quantitative and qualitative results will be merged during interpretation to provide complementary perspectives.
Results:
This paper describes and discusses the protocol for this mixed methods study, which will be completed in December 2021. This study was formally approved by the local ethics committee (CE/IPLEIRIA/22/2020) in Portugal and authorized by the Swiss Association of Research Ethics Committees, swissethics (CER-VD-2020-02889).
Conclusions:
This research can contribute to the development of teaching tools and methods that reinforce positive mental health strategies, hope, and adaptive coping among students, and to the development of a class on mental health interventions in the context of catastrophic and traumatic events. This project will also help government stakeholders as well as health and education professionals safeguard the psychological well-being of students facing an expanding COVID-19 pandemic.
... Starting university is a critical period. It can involve a lot of changes in one's daily life: moving to another city, joining another social group, and being faced with new and increasing personal and professional responsibilities (Mazé & Verlhiac, 2013). This transitional context is thought to be a key moment in terms of future mental health construction and prevention (Boujut et al., 2009). ...
The aim of this work is to examine the effects of a growth mindset intervention amongst first-year university students during a longitudinal study spanning over 1 month and to develop a model linking well-being and achievement variables. Growth mindset interventions, by teaching malleable instead of fixed self-conceptions, would allow students to be better equipped to face academic challenges. While previous research has focussed on academic achievement, we propose to examine the articulation between mindset and proactive coping strategies, and their impact on well-being, as well as achievement during the transition period that starting higher education, represents. Results showed a main effect of the intervention on student mindset right after the intervention delivery, but disappearing 2 weeks after; and links between growth mindset, effort attribution, mastery goals, proactive coping, stress and academic achievement. Methodological and theoretical points are discussed to improve both the intervention and the hypothesised model.
... In some recent studies, such problems have been found in up to 50% of higher-education students [21][22][23]. Numerous studies have used coping strategies as an explanatory model regarding mental health problems among students (eg, stress, anxiety, and psychological distress) [24][25][26]. ...
... The total anxiety subscale score was divided into five score categories: normal (0-6), mild anxiety (7-9), moderate anxiety (10-14), severe anxiety (15)(16)(17)(18)(19), and extremely severe anxiety . The total stress subscale score was divided into scores for normal stress (0-10), mild stress (11)(12)(13)(14)(15)(16)(17)(18), moderate stress (19)(20)(21)(22)(23)(24)(25)(26), severe stress (27)(28)(29)(30)(31)(32)(33)(34), and extremely severe stress (35)(36)(37)(38)(39)(40)(41)(42). The DASS-21 has been shown to be a reliable and valid measure for assessing the mental health of the Portuguese-speaking [46] and French-speaking [47] populations. ...
... This 22-item questionnaire is composed of three subscales and aims to measure average avoidance, intrusiveness, and hyperarousal. The total IES-R score was divided into the following score categories: normal (0-23), mild psychological impact (24)(25)(26)(27)(28)(29)(30)(31)(32), moderate psychological impact (33)(34)(35)(36), and severe psychological impact (>37) [51]. 7. Coping strategies, which will be measured using the Brief Resilient Coping Scale developed by Sinclair and Wallston [52]. ...
Background:
Higher education students are particularly vulnerable to both everyday stressors and mental health problems. Public health emergencies may generate a range of unforeseen potential stressors for vulnerable individuals and communities. The current pandemic has apparently led to an increase in psychiatric symptoms among these students.
Objective:
This study will characterise the psychological impact of COVID-19 pandemic among Portuguese and Swiss higher education students.
Methods:
This project will use a mixed-methods sequential explanatory design in Portugal and Switzerland, with two consecutive phases. During phase I, a quantitative study will assess the psychological responses of higher education students during the COVID-19 pandemic. A convenience sampling method will be used for collecting information from students. The association between variables will be determined with univariable and multivariable analysis. During phase II, qualitative data will be collected in order to understand the determinants of psychological stress and the strategies adopted by students as a result of the COVID-19 pandemic, as well as identify their opinions and feelings about the teaching-learning process during quarantine. In this phase, participants will be selected using a maximum variation sampling method. Data from Focus Group Discussions (FGDs) will be coded and inductively analysed using a thematic analysis approach. Finally, quantitative and qualitative results will be merged during interpretation to provide complementary perspectives.
Results:
This paper describes and discusses the protocol for this mixed-methods study, which will be completed in December 2021. This study was formally approved by the local ethics committee (CE/IPLEIRIA/22/2020) in Portugal, and authorized by the Swiss Association of Research Ethics Committees - Swissethics (Project ID: 2020-02889).
Conclusions:
This research can contribute to the development of teaching tools and methods that reinforce positive mental health strategies, hope and adaptive coping among students, and to the development of a class on mental health interventions in the context of catastrophic/traumatic events. This project will also help government stakeholders and health/education professionals safeguard the psychological well-being of students facing an expanding COVID-19 pandemic.
International registered report:
PRR1-10.2196/28757.
