Figure - uploaded by Hossein Jenaabadi
Content may be subject to copyright.
Source publication
p class="apa">The present study aimed to examine the relationship of mental pressure with optimism and academic achievement motivation among second grade second period male high school students. This study followed a descriptive-correlational method. The sample included 200 second grade second period male high school students in Sooran. Data collec...
Similar publications
This study aimed at examining the relationship of adolescents' academic achievement motivation and parenting styles. Data were collected from randomly selected 192 adolescent students (93 males and 99 females) through standardized scales of achievement motivation self-report inventory and parenting style scale. The data analysis has been done throu...
Introduction: Academic stress is an individual condition that arises because of the many pressures or academic demands that exceed their capacity to feel burdensome. Objectives: This study aimed to determine the factors that influence the level of academic stress among Santri at the Ruhul Islam Anak Bangsa (RIAB) Islamic boarding school in Aceh Bes...
This chapter examined an innovative approach of evaluating pre-performance mental states in an applied context. We followed two national teams, men U23 football team (an unsuccessful team) and women national field hockey team (successful team) throughout a major tournament. The players completed a new inventory measuring: (1) feelings (e.g., self-e...
Citations
... Pressure/Tension has an inverse relationship with achievement motivation (Sarouni, Jenaabadi & Pourghaz, 2016). Hence, lower levels of pressure/tension (higher levels of relaxation) correspond to increase in academic achievement motivation. ...
... Los estudios empíricos han aplicado el estado de Flow orientados hacia la formación de comportamiento (Challco et al., 2016;Mesurado, 2008), conductuación y movilización intercultural (Aubrey, 2016;Bettencourt, 2017), rendimiento ante el ejercicio estudiantil (Garces-Bacsal et al., 2011;Ersöz y Eklund, 2017); y se ha investigado en el abordaje cognitivo que se establece en el logro de la autodeterminación y autoeficacia mediante el juego (Yeh y Lin, 2018). Finalmente, se acepta que la experiencia óptima u optimización, en el caso de tareas de alta demanda cognitiva, establece el optimismo en su realización (Hong, 2017;Makvandi et al., 2018;Sedigh Srouni et al., 2016;Wu y Lin, 2017). En este estudio se considera que su estimulo sería de tipo longitudinal o permanente en el alumnado, desestimando los factores potenciales que origina la sociedad en el propio compromiso del estudiantado ante la tarea académica o actitudinal. ...
... En las medidas paramétricas estas diferencias fueron significativas (t (2,05) = 1.02; gl (71) = ,001; p <.005), lo cual demostró que el programa fue influyente en el logro de las habilidades del estudiantado para obtener resultados más eficaces con lo que los problemas solicitaban. De forma particular, el rigor de las tareas HM presentó mayor dificultad durante cuatro meses, lo cual significa que el estudiantado tuvo poca oportunidad para realizar una comprensión relacional en potencia ya que resultó ser más compleja, de lo cual puede colegirse que las bondades del programa también elevaron el optimismo y satisfacción por realizar este tipo de tareas (Hong, 2017;Makvandi et al., 2018;Sedigh Srouni et al., 2016). El éxito ante los desafíos conllevó a que el estudiantado ensayara muchas veces este tipo de tareas hasta lograr mejores resultados como lo planteaban referencias teóricas sobre este tipo de tareas en las que también se realizan procesos conectivos o relacionales de información en la comprensión de la tarea (M. ...
Las tareas matemáticas de alta demanda cognitiva implican ejercer habilidades para analizar, inferir, relacionar y reflexionar sobre la información aritmética, geométrica y estadística. En su desarrollo, el compromiso del estudiantado es crucial para superar situaciones cada vez más complejas en el proceso de aprendizaje del sistema escolar peruano. Estas variables son de vital importancia, debido a que el estudiantado necesita evitar influencias negativas que provoquen el fracaso o la deserción académica, por lo que es valioso vivir experiencias de mejora motivacional de su conducta matemática para llegar al éxito permanente en esta área. En esta propuesta, el objetivo fue comprobar, con base en la teoría de Flow (fluencia), si los efectos de una experiencia de provocación por desafíos optimizaban el abordaje de tareas matemáticas con determinada demanda cognitiva. El diseño fue de tipo cuantitativo preexperimental. Se incluyó una muestra de 76 estudiantes. El instrumento fue la prueba de problemas aritméticos con demanda cognitiva múltiple. Los resultados permitieron concluir que el programa estimuló la solución de tareas memorísticas y problemas con información no conectiva, pero su efecto fue menor y más lento en el abordaje de tareas de alta demanda cognitiva. El estudio contribuyó a comprobar las bondades del andamiaje basado en estrategias de fluencia (Flow), de acuerdo con los desafíos y retos que estimulan la independencia cognitiva del estudiantado que aprende a abordar tareas cognitivas, en concordancia con la experticia y compromiso obtenidos mediante la interacción con el personal docente o mediador.
... Some studies support Flow in this respect causing changes in behavior [31], [32], as well as in classroom performance [33], [34]. Other evidences have corroborated the prevalence of performance improvements, and in these the optimism variable appears as the increase in commitment or interest in complex tasks [29], [35], [36], [37]. The research among its objectives, tries to predict the increase in abilities to overcome cognitive tasks in students who participate in challenge-based stimuli based on cognitive and emotional fluency, specified in a school skills program. ...
... In the parametric measures, these differences were significant (t (1.45) = 2.12; gl (328) =, 001; p <.005), which showed that the program was influential in achieving the participants' abilities to obtain more effective results with what the problems requested. In particular, the rigor of the HM tasks presented greater difficulty for four months, which means that the student body had little opportunity to perform a potential relational understanding since it turned out to be more complex, from which it can be inferred that the benefits of the program They also raised optimism and satisfaction for performing these types of tasks [35], [36], [37]. Success in the face of challenges led students to rehearse this type of task many times until achieving better results, as suggested by theoretical references on this type of task in which connective or relational processes of information are also carried out in order to understand the task [25], [28], to ensure operational procedures, verify a priori results, and issue new forms of solution. ...
Cognitive demand in mathematics is crucial for addressing problem solving, learning geometry, statistics, and other disciplines that are exercised when students face complex tasks, which start from school to university. However, no activity developed in the classroom, based on activities anchored in emotional stages and affectivity that develops student commitment to mathematics, has been studied by educational science in this field. For this reason, the research proposed to increase the skills to develop tasks of high cognitive demand in mathematics in a sample of 335 primary school students from public and private schools in Peru. A standardized test using the correlation method and regular reliability was used. The results show high levels of approach to tasks of low connective level of information, in high-level tasks, but there are difficulties in increasing the skills to solve tasks with high cognitive demand. We conclude that tasks with high cognitive demand require more than eight months of practical experimentation, with greater diligence in developing personalized tasks as opposed to group ones. The experimental group showed that after 80 learning sessions, students manage to tackle high-demand tasks, although they need more support to formulate other problems of a similar nature as substantial evidences.
هدفت هذه الدراسةإلى التعرف إلى مستوى الضغوط الأكاديمية لدى طلبة الدعوة والإعلام الإسلامي في جامعة اليرموك وعلاقتها بدافعية الإنجاز لديهم، وتكونت عينة الدراسة من (109) طلاب يدرسون في تخصص الدعوة والإعلام الإسلامي في جامعة اليرموك للعام الدراسي 2020/2021م. ولتحقيق هدف الدراسة، قام الباحث بتطبيق أداتي الدراسة؛ الأولى متعلقة بالضغوط الأكاديمية والأخرى بدافعية الإنجاز، وتم التحقق من دلالات صدقهما وثباتهما. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى الضغوط الأكاديمية كان مرتفعاً، وأن مستوى دافعية الإنجاز لدى الطلبة كان مرتفعاً أيضاً، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق في المتوسطات الحسابية لمستوى الضغوط الأكاديمية لدى طلبة الدعوة والإعلام الإسلامي في جامعة اليرموك باختلاف متغيري الجنس ومستوى الدراسة بينما وجدت فروق دالة تبعاً لمتغيرنوع القبول، وعدم وجود فروق في المتوسطات الحسابية لمستوى دافعية الانجاز لدى طلبة الدعوة والإعلام الإسلامي في جامعة اليرموك باختلاف متغيرات الجنس ومستوى الدراسة ونوع القبول. وأظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة سلبية ذات دلالة إحصائية بين مستوى الضغوط الأكاديمية ككل ومجالاتها وبين دافعية الإنجاز ككل ومجالاتها.
يهدف البحث إلى الكشف عن الفروق بين مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي في الابتكارية الانفعالية (الدرجة الكلية والابعاد) والضغط النفسي، والكشف عن طبيعة العلاقة بين الابتكارية الانفعالية(الدرجة الكلية وابعادها: التهيؤ الانفعالي، الطلاقة الانفعالية، المرونة الانفعالية، الأصالة الانفعالية ) والضغط النفسي لدى طلاب الجامعة، لدي عينة قوامها (200) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة بكلية التربية جامعة بنها للعام الجامعي (2014-2015)، طبق عليهم مقياس للابتكارية الانفعالية، استبيان للضغط النفسي، وتم الاعتماد على درجاتهم في نهاية العام الدراسي بعد تحويلها إلى نسبة مئوية لتصنيف الطلاب إلى مرتفعي ومنخفضي التحصيل، وتم استخدام معامل الارتباط، واختبار(ت)، وقد أسفرت النتائج عن:
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي في الابتكارية الانفعالية (الدرجة الكلية وابعادها: التهيؤ الانفعالي، الطلاقة الانفعالية، المرونة الانفعالية، الأصالة الانفعالية) لصالح مرتفعي التحصيل الدراسي.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي في الضغط النفسي لصالح مرتفعي التحصيل الدراسي.
3- توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين الابتكارية الانفعالية (الدرجة الكلية وابعادها: التهيؤ الانفعالي، الطلاقة الانفعالية، المرونة الانفعالية، الأصالة الانفعالية) والضغط النفسي لدى طلاب الجامعة.
