Figure - available from: Sex Roles
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Final model for own-gender similarity. Anti-Gay Perpetration = anti-gay name-calling perpetration; Anti-Gay Victimization = anti-gay name-calling victimization. Solid lines represent significant girls’ outcomes; dashed lines represent significant boys’ outcomes. Values listed are standardized betas (boys’ values are in parenthesis). *p < .05, **p < .01, ***p < .001
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Gender similarity is an indicator of perceived fit with own-gender peers and other-gender peers and is strongly correlated with indicators of adolescent adjustment, including negative peer interactions. Although gender similarity is generally studied as a composite variable, evidence is increasing that peer victimization might be uniquely related t...
Citations
... Peer harassment ranges from banter and teasing to outright victimization and ostracism. Recent longitudinal work has shown that boys and girls who are less typical of their gender group experience peer negative treatment at higher levels than gender-typical peers Journal of Youth and Adolescence (Nielson et al., 2022). Gender-specific forms of harassment are also common policing mechanisms, especially homophobic name-calling (Reigeluth & Addis, 2016). ...
While more research is emerging about the development of masculinity during adolescence, not much is known about how masculine-type behaviors develop over time in middle to late adolescence within the context of friendships and peer experiences. This study examined trajectories of masculine-typed behavior from ages 14 to 17. Multilevel modeling was used to account for cross-time and within-time variability in masculine-typed behavior and examined the role of positive and negative peer experiences in predicting this variability. This was done in a sample of 334 U.S. adolescents (51% boys; 50% White, 19% Black, 15% Latina/o/e). At the between-person level, boys and girls decreased in masculine-typed behavior over time. At the within-person level, negative peer experiences predicted fluctuations toward greater masculine-typed behavior, whereas friend support predicted fluctuations toward less masculine-typed behavior. Adolescence is a key period for navigating masculinity norms, and peer experiences are a key context for the development of masculine-typed behavior.
... diversi studi hanno evidenziato come l'atipicalità di genere rappresenti uno dei fattori di esposizione maggiore al bullismo, riconoscendo come bambini/e ed adulti/e che si percepiscono come tipici/che dell'altrui genere siano più frequentemente vittime di bullismo ed esclusione, con maggiori probabilità di essere discriminati/e e stigmatizzati/e sulla base della loro atipicalità (Baams et al., 2013;Green et al., 2018;rieger & Savin-Williams, 2012). un recente studio di Nielson et al. (2022) su un gruppo di adolescenti americani/e ha messo in luce come, per le ragazze, l'avere un'espressione di genere non conforme rappresenti la principale causa di bullismo ed esclusione da parte dei/lle pari a scuola, mentre per i ragazzi la maggiore causa di bullismo sia rappresentata dal passare del tempo con pari dell'altrui genere. Paralle-lamente, diversi studi condotti su adulti/e appartenenti a minoranza sessuale hanno evidenziato come tale popolazione sia stata più spesso vittima di bullismo ed esclusione scolastica a causa della loro atipicalità di genere, rispetto ai/lle loro compagni/e tipici/che al loro genere (Blakemore, 2003;Blashill & Powlishta, 2012;carver et al., 2003;d'Augelli et al., 2006;rieger & Savin-Williams, 2012). in tal senso, recenti studi hanno sottolineato la necessità di progettare interventi di prevenzione del bullismo e dell'esclusione tra pari, a partire da un'educazione alle differenze e al genere (Selmi & roberti, 2021). ...
Il presente studio qualitativo esamina l’auto-percezione di tipicalità di genere, le conoscenze pregresse rispetto ai costrutti di tipicalità di genere e identità di genere e gli atteggiamenti verso l’educazione al genere nel contesto scolastico. A tale scopo è stato intervistato un gruppo di 120 studenti universitari/e italiani/e (84% femmine; Metà = 20.9; DS = 1.4). I risultati hanno evidenziato che la maggior parte dei/le partecipanti si percepisce come tipica del proprio genere (65%) ed hanno messo in luce la scarsità di conoscenze pregresse riguardo i costrutti di tipicalità di genere (il 10% riporta di conoscerlo) e identità di genere (il 12% riporta di conoscerlo). L’analisi tematica delle interviste semi-strutturate evidenzia tre temi principali: (1) (in)esperienza e (im)preparazione del contesto scolastico; (2) stereotipi e pregiudizi; (3) tipicalità di genere e bullismo. Per i/le partecipanti è necessario formare il personale scolastico, gli/ le studenti di ogni ordine e grado sul tema della tipicalità di genere, con l’obiettivo di promuovere un’educazione che vada oltre gli stereotipi connessi ai generi e prevenire il bullismo a scuola.
Introduction
We investigated whether gender‐typed traits (masculinity and femininity) contemporaneously predicted self‐reported peer victimization, peer‐reported peer victimization, and sibling victimization. We also tested the moderating role of sex and popularity.
Methods
A sample of 2782 British pupils aged 11–16 from Central England, UK was screened for bullying involvement and popularity using self‐report and peer nominations, and a subsample of 704 (52.7% girls) completed a measure of gender‐typed traits (masculinity and femininity).
Results
Hierarchical multiple regression analyses revealed that low levels of masculine traits were associated with greater risk of self‐reported peer victimization, there were no associations with peer‐reported peer victimization, and low levels of feminine traits were associated with greater risk of self‐reported sibling victimization. The effects were not moderated by sex, while popularity decreased the risk of self‐ and peer‐reported peer victimization.
Conclusions
Bullying prevention interventions could benefit from including the positive facets of feminine and masculine traits.
