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The aim of the article to demonstrate the necessity of a critical view on the construct of «competence» because of semantic and epistemic gaps. The analysis of the historical evolution of «competence» clarifies its origin and meanings. The epistemological analysis identifies the principle of efficiency as the basis of competence and also of program...
Citations
... Las diversas definiciones de competencia, constituyen en la actualidad un problema de diversidad conceptual y de implementación [10,11], sin embargo, a pesar de ser definiciones más amplias y difusas que las de los constructos tradicionales -p.e. objetivos de aprendizaje-es posible reducir dicha diversidad a dos nociones semánticas, una de carácter funcional y otra de corte psicológico [12], ambas vinculadas con las capacidades laborales o rasgos personales, que tienen que asegurar el cumplimiento eficiente de las tareas laborales. ...
The objective of this work is to define means of assessing the educational programs of Information Technology through the achievement of digital graduation competences, both soft skills and specific (competences of the different disciplines of the specialties) within the paradigm Industry 4.0. A model of assessment of graduation competences is presented considering three important moments of the process: 1. Planning, 2. Execution and 3. Assessment. A case study is presented to demonstrate the application of the proposer assessment model, in which the fulfilment of graduation competencies for an educational program can be observed.
... Esta situación refleja la complicada labor de atender al profesorado y a la profesión en sí. Concebir a la docencia como una profesión implica considerar 39 Una revisión epistemológica del enfoque por competencias puede leerse en el trabajoCuba-Esquivel (2016). ...
Investigación vinculada en evidenciar los efectos en la práctica didáctica-pedagógica de un grupo de profesores universitarios, posterior a su participación en un programa de formación docente institucional.
... En este sentido, autores como Donoso y, Donoso y Arias (2010) han estudiado la evolución del sistema educacional en Chile a través de los procesos de cambios de oferta y demanda, cuyos resultados reflejan cómo este fenómeno ha derivado en la necesidad de generar estrategias orientadas a la retención de estudiantes en las diversas universidades. Además, otro factor que ha influido en el sistema educacional universitario corresponde al creciente posicionamiento del enfoque por competencias que ha sido promovido por entidades internacionales, tales como, el Banco Mundial, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Banco Iberoamericano, y la influencia europea del Proceso de Bolonia (Cuba-Esquivel, 2016). Así, en este escenario de acceso masivo de estudiantes en la educación superior y del enfoque por competencias en los curriculum universitarios es que se requiere capacidad de autonomía en los estudiantes universitarios, lo que trae por consecuencia, la necesidad de comprender y evaluar cómo los estudiantes autorregulan su aprendizaje (Díaz et. ...
In the study presented in this article it is described and analyzed what students understand by self-regulation of learning, what do the when applying the different phases of this process and what are the difficulties they have to do to regulate their learning. To analyze the students' answers in relation to the process of self-regulation of learning, the Zimmerman model is used in order to compare the perceptions collected versus the model proposed by the author. The sample consisted of 60 students of pedagogy from a university in Chile. The main findings show that students relate the concept of self-regulation of learning mainly with the general organization prior to the study and with the regulation of their emotions. Regarding the process of self-regulation of learning, it is concluded that the planning and execution phase are incipient, and their causes and effects are discussed.
... En este sentido, autores como Donoso y, Donoso y Arias (2010) han estudiado la evolución del sistema educacional en Chile a través de los procesos de cambios de oferta y demanda, cuyos resultados reflejan cómo este fenómeno ha derivado en la necesidad de generar estrategias orientadas a la retención de estudiantes en las diversas universidades. Además, otro factor que ha influido en el sistema educacional universitario corresponde al creciente posicionamiento del enfoque por competencias que ha sido promovido por entidades internacionales, tales como, el Banco Mundial, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Banco Iberoamericano, y la influencia europea del Proceso de Bolonia (Cuba-Esquivel, 2016). Así, en este escenario de acceso masivo de estudiantes en la educación superior y del enfoque por competencias en los curriculum universitarios es que se requiere capacidad de autonomía en los estudiantes universitarios, lo que trae por consecuencia, la necesidad de comprender y evaluar cómo los estudiantes autorregulan su aprendizaje (Díaz et. ...
En el estudio presentado en este artículo se ha descrito y analizado qué comprenden los estudiantes por autorregulación del aprendizaje, qué hacen al aplicar las distintas fases de este proceso y cuáles son las dificultades que tienen para regular su aprendizaje. Para analizar las respuestas de los estudiantes en relación con el proceso de autorregulación del aprendizaje se utiliza el modelo de Zimmerman con el objetivo de poder comparar las percepciones recogidas versus el modelo propuesto por dicho autor. La muestra estuvo compuesta por 60 estudiantes de pedagogía de una universidad en Chile. Los principales hallazgos muestran que los estudiantes relacionan el concepto de autorregulación del aprendizaje principalmente con la organización general previa al estudio y con la regulación de sus emociones. Respecto al proceso de autorregulación del aprendizaje se concluye que la fase de planificación y ejecución son incipientes, y se discuten sus causas y efectos.
Los Centros de Investigaciones producen conocimiento científico, y desde esa perspectiva, deben procurar su gestión para promover la eficiencia de procesos de transferencia que permitan incrementar la capacidad de respuesta a problemas productivos y sociales, movilizando los conocimientos de ciencia y de gestión de forma pertinente y en el momento oportuno. Esta situación, presenta la necesidad que el investigador científico despliegue otros tipos de habilidades reclamadas por su rol de administrador de estos centros, y como director de proyectos de investigación.
El método utilizado consistió en un análisis documental para la identificación y selección de habilidades personales y directivas y en un estudio de caso en las Unidades Ejecutoras, dependientes del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas y de la Universidad Nacional de La Plata, a fin de indagar sobre la percepción que tienen los científicos sobre sus habilidades personales y directivas. La evidencia central es que los científicos tienen una debilidad o vacancia en habilidades directivas, fundamentada en la resistencia a incorporar otros conocimientos, distintos a los de su tarea investigativa, y que influyen en una deficiencia en la gestión y administración de recursos, en la visión de futuro para su equipo y para las Unidades Ejecutoras de I+D.
Background: Smartphone applications have the potential to support university students
for the benefit of learning in higher education. Objective: To design and evaluate the effect of an intra-curricular program using a mobile application on self-regulated learning strategies in university students. Method: The 4Planning mobile application was designed following a systematic literature review, expert judgement and application. The instrument to assess the effect of the intervention was the SRL Readiness Practices Scale, with a one-factor structure (CFI = 0.98; TLI = 0.97; RMSEA = 0.05) with reliability of α = 0.89. The design was quasi-experimental with pre- and post-test measures and experimental and control groups. The sample consisted of 473 first-year university students (37.02% male) from seven Chilean universities with a mean age of 19.35 (SD = 2.49). Statistical analysis was an ANOVA performed in R software version 4.0.3. Results: Statistically significant differences were identified in the levels of self-regulated learning between the experimental group compared to the control group. Conclusion: The development of the 4Planning app proved to be effective in promoting the development of self-regulated learning strategies in university students.
Esta investigación tuvo por objetivo prioritario conocer en qué medida las competencias
laborales de los directivos y profesores influyen en algún grado la satisfacción de los padres y madres de familia de una institución educativa privada de Lima Metropolitana. Previa revisión bibliográfica de las variables de estudio, primero, se identificaron 5 dimensiones en el análisis de las competencias laborales, a saber los conocimientos, las habilidades, las actitudes, las aptitudes y los valores; segundo, en las actividades de campo, se aplicó una encuesta a los padres y madres de familia, y, tercero, los datos recolectados fueron analizados con la asistencia del software estadístico SPSS. Los resultados confirman que el nivel de satisfacción del padre de familia se ve afectada por los conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores del personal. Principalmente, la dimensión valores del personal es la que obtiene un mayor grado de significancia en el nivel de la satisfacción del padre de familia.
In this chapter of the book we have described and analyzed what student-teachers understand by self-regulated learning, what they do when applying the different phases of this process and what are the difficulties, they have to regulate their learning. Student-teachers participating in the study are pre-service teachers who are trained to work in the school system as secondary school teachers. The sample consisted of 60 student-teachers from a university in southern Chile. The main findings show that students relate the concept of self-regulated learning mainly with the general organization prior to the study and with the regulation of their emotions. Regarding the process of self-regulated learning, it is suggested that the planning and execution phase are incipient because there is: (i) lack of strategic planning in the planning phase, (ii) lack of motivational self-control processes, which influences the lack of regulation as: disorganization and uncontrolled emotions, (iii) absence of self-records that allow them to compare and monitor the execution of the study. Additionally, it is proposed conceptual model includes components that represent: (i) the understanding of the concept of self-regulation of learning, (ii) development of the process of self-regulation of learning, (iii) lack of regulation and (iv) external agent’s antiregulation of learning.
Background: This paper analyses the development of research competencies in higher education students, particularly with regard to the undergraduate Final-Year Project (FYP). The FYP is understood as an assignment that requires the integration of learning outcomes and demonstration of competencies for the successful completion of the degree.
Purpose: Given the key role played by academic supervisors in the FYP, the main objective of this study was to ascertain their perceptions of the way students apply research competencies to their FYP.
Sample: Interviews were carried out with a sample comprising 12 academic supervisors at the University of Barcelona (Spain), with at least two years of experience supervising FYPs in the Education Degree programme.
Design and method: A qualitative, exploratory and interpretative methodology was employed, using semi-structured interviews, which were guided by a validated script. Once data were transcribed, themes were explored through hermeneutical content analysis.
Results: The analysis allowed exploration of themes related to the supervisors’ perceptions of: the academic supervisor roles (personal and academic guidance; topic choice; definition, contextualisation and setting research; knowledge integration facilitation), student profiles (autonomy, awareness of competencies), the concept and process of the FYP and a number of specific research competencies (bibliographic research, information recovery and analysis techniques, methodological process organisation and ethical treatment of information). The analysis suggested that supervisors understand the research competencies within a broad frame of their teaching, and even within their personal roles, which range from motivating, raising awareness of what has been learnt during the degree course, explaining specific concepts or processes, right through to the academic supervisors’ own learning process.
Conclusions: The study offers insights into the academic supervisors’ perceptions of the FYP and its relationship with the research competencies. It was evident, for example, that the supervisors’ views of the methodological aspect reached far beyond the application of a technique, as they attached importance to the coherence between different elements of the project. It is hoped that the research can help inform practical guidance, with the aim of supporting the development of the competencies.
